高职环境艺术设计专业课程思政构建路径

郝敬锋

（苏州工业职业技术学院，江苏 苏州 215000）

自2014 年起，上海市在教育部指导下，率先开展“课程思政”试点工作，对高校思政工作的改革与创新颇具启示意义[1]。在新时代背景下，课程思政的内在张力更加得到彰显，习近平总书记于2019年3 月主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，随后中央、教育部相继出台包括《高等学校课程思政建指导纲要》在内的系列文件[2-4]，充分说明课程思政是新时代中国特色社会主义教育发展的时代趋势[5]。而课程作为教学体系的基本单元，要在专业人才培养方案的框架下进行统筹设置，因此课程思政建设应该在国家发展战略的基础上充分考虑专业、行业发展方向，在制订专业层面课程思政体系前提下，构建各类专业课程与思政的融合机制。本文重点从高职环境艺术设计专业（以下简称环艺专业）人才培养目标、行业企业需求入手，结合课程思政宏观背景谋划课程思政体系，为“三教”改革在课程尺度上提供参考依据，使环艺各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应，构建环艺专业全员全程全方位育人模式。

1 环艺专业课程思政发展现状

课程思政强调要达到如盐入水、润物无声的铸魂育人效果[6]，就要充分重视国情、校情、生情，从多层次、多方位进行课程思政设计。目前，环艺专业课程思政在实施过程中遇到的主要问题集中在以下几个方面：一是教师自身的思政理论水平参差不齐，与思政教师不同，专业教师在思政教育方面并没有经过系统性的学习；二是在各专业课程之间的课程思政处于信息孤岛状态，并没有形成体系，造成同专业课程思政存在重复、缺失、片面的现象[7]；三是思政元素融入路径尚未形成方法论的研究成果，课程思政的隐性思政教育从很大程度上能够弥补显性教育的缺失与不足，但在实施过程中存在生硬地将思政课程搬到专业课程中去，造成课程思政两张皮的现象[8-9]。从国家层面出台的政策文件可知，课程思政并非课程+思政简单叠加，而应处理好思政课与一般课程的关系，从覆盖面、类型、层次、课程体系等方面进行全方位建设，有针对性地修订人才培养方案、切实落实高等职业学校专业教学标准迫在眉睫。

2 环艺专业课程思政体系规划原则

2.1 系统性原则

思政课程经过长期发展，已经形成完善的思政育人体系，而由于学校特色、专业类型、教育主体的差异，可供参考的框架体系并不多。环艺专业具有多学科融合的特点[7]，专业课程思政体系建设需要从多学科、多形式、多途径进行统筹规划，从而畅通各课程之间的思政联系。

2.2 深度融合原则

在教学实施过程中，课程思政体系建设需要将知识点的来源和发展、技术应用、产业与市场、社会生活关系等思政元素全方位融入人才培养过程，进一步形成基于课程的思政元素图谱。

2.3 多维度原则

立足于高职教育特点，结合《国家职业教育改革实施方案》“三教”改革的任务，环艺专业课程思政需从教师、教材、教法三个维度进行统筹规划，解决实施过程中的信息孤岛问题。

2.4 以生为本原则

高等职业教育价值取向中，“以生为本”注重于培养多层次、多规格、创造性、个性化、全面发展、身心健康的学生，以适应社会的需求[10]，因此在构建环艺专业课程思政体系过程中，应充分考虑教育受众的特点，制订符合环艺专业学生需求的课程思政体系。

2.5 可操作性原则

结合环艺专业人才培养目标及高职实践性教学特点，在设计过程中综合考虑教师、教材、学生、实施路径，确保课程思政的可落地性。

3 环艺专业课程思政体系构建

课程思政教育是一项系统工程[11]，专业层面思政元素主要体现为系统性、规则性，不是各课程思政元素的叠加，反映的是人才培养目标，而不同课程思政元素则表现得更为具体，反映的是课堂教学目标。在思政教育总体目标宏观引领下，环艺课程思政通过自下而上、上下结合的方式进行构建。综合国内各高职院校来看，环艺专业细分方向较多，如室内、景观、园艺、雕塑、家具，本文重点构建基于室内、景观两个较常见的环艺专业方向进行思政体系建设。

环艺专业作为艺术与技术并行的综合性学科[12]，具有课程门类多、跨度大的特点，既包含“素描”“色彩”“写生”等艺术类的基础课程，又包括“室内设计”“人机工程学”“景观设计”“施工组织管理”等技术类课程以及“建筑艺术赏析”“景观生态学”等提升专业素养的拓展类课程。因此课程思政建设涉及的面较广，通过梳理各专业课程的类型，环艺专业课程思政可从以下几个方面进行探索：从艺术美学角度提升学生的审美能力；利用设计类、制图类课程，来引导学生严谨性、创新性科学素养的提升，在设计过程中引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化、地域文化，全面提高人文素养，增强文化自信，并将设计师团队协作精神及以人为本的科学发展观全程融入课程中来，实现课程思政与环艺专业的深入融合，实现思政元素进教材、进课堂、进头脑。结合环艺专业特点及发展方向，建立专业课程思政体系，分别从法治意识、科学精神、人文意识、美育意识、责任意识五个方面进行专业课程思政体系构建，细分为13个二级指标（如表1 所示），在具体实施过程中，各课程可基于此框架结构作进一步深化。

表1 环艺专业课程思政体系

4 环艺专业课程思政实施方案

4.1 环艺专业主要课程思政元素筛选

本文选取10 门较典型的环艺专业课程进行课程思政元素提取设计。所选取的课程包括3 门专业基础课程，4 门专业核心课程及3 门专业拓展课程，既包含了对艺术审美要求比较高的“绘画基础”课程，同时又有严格制图规范的“计算机辅助设计”，在此基础上选择综合性较强的专业核心课程及专业拓展课程，从五个维度对各课程所涉及的思政元素进行初步判断，以期为环艺专业课程思政实施提供参考依据。其中“绘画基础”这门课主要引导学生用艺术美学来提升审美能力，接受正确的价值观与世界观导向；通过“计算机辅助设计”及“人机工程学”两门课程来引导学生树立严谨科学态度，进一步教导学生要遵守国家、行业制图规范；专业核心课程知识点比较综合，在课程思政实施时应结合课程章节知识点进行综合设计(如表2 所示)。

表2 环艺专业主要课程思政元素设计

4.2 环艺典型课程思政实施路径

课程思政实施过程中综合考虑授课方法、授课内容与课程思政元素的结合，例如“景观设计”课程内容包含了专业基础知识、国家行业规范、专业技能培养、设计理念及设计制图5 个教学板块，通过对5 个教学版块内容中所涉及的思政元素进行挖掘，再结合思政元素类别进一步选取合适的授课方法（如图1）。

图1 景观设计课程思政体系实施路径

4.2.1 专业基础知识教学板块

专业基础知识融入课程中涉及的习近平新时代中国特色社会主义思想、“四个自信”等元素；科学精神方面主要体现在设计的严谨性、新理念等的思政元素融入；人文意识在此板块的体现主要是将以人为本的科学发展观与课堂教学进行有机结合。

4.2.2 国家行业规范板块

国家行业规范板块主要涉及的知识点为景观设计类、城市规划类、园林规范类等相关国家及行业规范，在此板块采用讲授法、自主学习法的授课方式，强调遵守国家、行业法规，执行室内外景观设计、施工各项规范以及培养职业精神、规范个人行为的法治意识，同时培养学生约束自我、提高自主学习能力的责任意识。

4.2.3 专业技能培养板块

场地调研分析、方案设计、施工图制图、景观工程预决算等是本课程专业技能培养板块核心内容，此板块的教学内容也是整个课程教学的核心。主要选择了案例讲授法、实训教学法及自主学习法等教学方法。结合知识点特征，涉及的思政元素主要有法治意识、责任意识。

4.2.4 设计理念板块

设计理念板块作为景观设计课程的核心内容之一，对学生的设计综合能力培养起着关键作用，主要通过小组讨论来激发学生的创作思维，通过自主学习设计案例来开拓其视野。在课程思政方面更多的是要将人文意识中的文化元素、以人为本的科学发展观融入课堂教学。同时需要将学生的审美能力、美的哲学等美育意识渗透到其设计作品中。此外，还应该强调可持续性设计的原则。

4.2.5 设计制图板块

严谨性、规范性、团队协作性是学生在设计制图板块需达到的综合素质目标，设计制图是将抽象的设计理念转化为精确图纸表达的过程，制图成果将指导后期施工组织管理。差之毫厘，失之千里，因此要求学生在制图过程中严格按照规范、标准执行。围绕这一素质目标，通过实训教学法来引导学生以严谨的科学态度进行图纸设计及绘制，掌握制图规范，养成良好的制图习惯。

5 总结与展望

环艺专业课程思政建设以习近平总书记关于职业教育的重要论述为指导，牢固树立正确的政治路线，培养学生的综合素养，塑造学生精益求精的工匠精神。高职院校通过将思政课与各类课程的协同效应，切实推进“三全育人”工作。高职院校在对环艺专业课程思政体系构建时，结合学校办学特点、思政课开设现状、环艺专业人才培养方案，实现教书和育人相统一、言传和身教相统一，具有较强的现实意义。在实施过程中，围绕高职环艺专业人才培养目标，课程思政从法治意识、科学精神、人文意识、美育意识、责任意识五个层面进行设计，并充分挖掘环艺专业在五个层面的思政元素，其中法治意识、科学精神、美育意识等思政元素在专业基础课程中体现较多。专业核心课程基本上每个层面的思政元素都有所涉及，而又有所偏重，比如模型设计与制作课程，主要强调的是学生的美育意识及团队协作精神，园林植物与造景艺术除了强调美育意识外，更应注重引导学生传承与弘扬中华优秀传统文化。专业拓展课程则根据课程的性质及具体内容，对课程思政元素进行遴选，未表现出明显的规律性。结合目前环艺专业课程思政执行情况来看，接下来一方面需要加强师资队伍建设，重塑教师的新时代职业教育人才培养质量观，强化教师对课程思政重要性的认识；同时需制订长效课程质量评价体系，在制订常规的课程知识目标、技能目标、思政目标的课程质量评价指标的基础上，还要制订长效的校企反馈评价机制，动态调整专业课程思政体系。