高职院校早期教育专业毕业生艺术教学胜任力现状分析——基于四川省196 个样本的实证调查

杨永平

（川北幼儿师范高等专科学校, 四川 广元 628017）

随着脑科学、心理学、生命科学等研究的不断深入和发展，人们发现，儿童的早期教育对个体的大脑发育、心理发展和认知发展等有着长远的影响。关注儿童就是关注未来，这已成为世界各国的共识。中国政府历来高度关注儿童的早期发展，1992年2 月，国务院颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》，此纲要为我国儿童的生存、发展、受保护及参与权利的有效保障等奠定了重要基础[1]。2001 年5 月，在国务院发布的《中国儿童发展纲要（2001—2010 年）（下）》中指出：“发展0-3 岁儿童早期教育”“建立并完善0-3 岁儿童教育管理体制”[2]。2013 年1 月，教育部办公厅下发了关于开展0-3 岁婴幼儿早期教育试点的通知，决定在上海市、北京市海淀区等14 个地区开展0-3 岁婴幼儿早期教育试点[3]。2019 年5 月，在国务院办公厅印发的《关于促进3 岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》中指出：“要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持以人民为中心的发展思想，以需求和问题为导向，推进供给侧结构性改革，建立完善促进婴幼儿照护服务发展的政策法规体系、标准规范体系和服务供给体系，充分调动社会力量的积极性，多种形式开展婴幼儿照护服务，逐步满足人民群众对婴幼儿照护服务的需求。[4]”在政府部门的推动、鼓励、支持、倡导下，在社会各界对0-3 岁婴幼儿教育价值越来越认可的态势下，我国的早期教育事业进入了发展的快车道。

1 研究背景

举办早期教育专业是高职院校贯彻落实国家教育战略部署、把握市场需要、主动对接与服务经济社会发展的责任与担当。2010 年，我国的高职院校中开始开设早期教育专业[5]，截至2022 年，开设早期教育专业的高职院校已经达到229 所[6]。艺术教学胜任力是衡量高职院校早期教育专业毕业生培养质量的重要指标，也是近年来社会各界一直关注的教育热点和焦点问题。2018 年9 月，习近平在全国教育大会上强调：“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。……要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。[7]”2020年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，从国家战略层面出发，对学校美育工作进行再认识、再深化、再设计、再推进，明确了新时代学校美育为什么做、做什么、怎么做[8]。 高职院校早期教育专业毕业生具备一定的艺术素养是新时代培养全面发展建设者和接班人的基本要求，也是0-3 岁婴幼儿艺术启蒙教育质量与水平的基本保障。全面掌握了解高职院校早期教育专业毕业生艺术教学胜任力现状，是其进行艺术教学改革，提升毕业生艺术教学胜任力的依据与前提，具有重大的社会意义与较强的实用价值。

2 研究方法

2.1 构建量化评价指标体系

本文采用德尔菲法（Delphi Method）构建量化评价指标体系。专家小组由早期教育领域专家、高职院校早期教育专业教师、早期教育机构管理者及一线教师、0-3 岁婴幼儿家长共34 人组成，成员分布如图1 所示。首先，要求小组中的每位专家以“高职院校早期教育专业毕业生艺术教学胜任力量化评价指标体系”为主题，独自制定一级和二级量化评价指标，并分别赋予相应的权重。然后，汇总专家回馈信息，合并相似和接近指标，计算出每项量化指标的平均值并进行排序。最后，向专家发放已初步形成的量化评价指标体系，提供每位专家每项量化评价指标的偏差值，并为偏差值较大的量化评价指标提供其他专家的评价值做参考，随后形成新的判断。经过三轮收集反馈与汇总，最终得到了较为一致的《高职院校早期教育专业毕业生艺术教学胜任力量化评价指标体系》，其中包括6 个维度（用字母W表示）、28 项胜任力指标（用字母Z表示），见表1。采用李克特（Likert scale）5 分制量表法，将每一项艺术教学胜任力量化评价指标分别赋1～5 分[9]，并制作成调查问卷，以便进行接下来的调研工作。

图1 参与教学胜任力量化评价指标体系构建受访人员分布

表1 高职院校早期教育专业毕业生艺术教学胜任力量化评价指标体系

2.2 选取实证样本与调研

随机抽取四川省高职院校2021 届早期教育专业毕业生为研究样本，在其毕业实习即将结束前5～15 天范围内发放问卷。邀请研究样本实习指导教师根据学生实习期间的艺术教学胜任情况，对各样本28 项教学胜任力量化评价指标逐项进行打分。在收集到的调研问卷中，三个维度及以上量化评价指标评分相同，或是遗漏三项及以上量化评价指标评分的问卷视为废卷。本次共发放调查问卷213 份，收到有效问卷196 份，有效答卷率达到92.02%。在196 份有效样本中，男生20 人，占总数10.20% ；女生176 人，占总数89.80%。可以看出，目前四川省高职院校早期教育专业大部分为女生，男生人数较少，男女比例差异较大。

3 研究过程分析

3.1 均值聚类分析

运用SPSS 对196 份有效样本数据进行描述性统计分析。首先，计算出每个胜任力量化评价指标的均值与标准差，并分别进行排序，结果详见表2。然后，以平均值为变量，应用系统聚类法将28 项教学胜任力量化评价指标分四类进行聚类（图2）,并分别定义为：优秀、良好、中等、较差，详见表3。从表3 中可以看出：“舞蹈基本功”“婴幼儿环创”“婴幼儿手工”“婴幼儿舞蹈创编”“婴幼儿故事讲演”“婴幼儿简笔画”“普通话二甲以上”7 个指标得分值较高，且标准差较小，聚于优秀层级，说明评价者对毕业生语言、舞蹈、美术基本功教学效果较为认可，对这些艺术教学胜任力量化评价指标总体评价较好。优秀层级聚类个数达到评价指标总数的25%。“婴幼儿音乐创编”“钢笔字书写”“婴幼儿音乐视唱”“戏剧游戏编排”“毛笔字书写”5项教学胜任力量化评价指标得分较低，聚于较差层级，占总评价指标总数的17.86%，主要涉及创造性教学能力、传统文化传承、音乐基础技能教学三个方面。

图2 28 项胜任力量化评价指标聚类树状图

表2 196 个样本28 项胜任力量化评价指标均值与标准差及分别排序

表3 聚类分组

3.2 标准差分析

标准差数值在0.1～0.4 之间的教学胜任力量化评价指标依次是：婴幼儿色彩画、舞蹈表演、舞蹈基本功、婴幼儿歌曲伴奏、音乐基础理论、婴幼儿环创、态势语言表达、戏剧游戏编排，说明这8 项教学胜任力量化指标评价，与平均值的离散程度较小，其评价结果较为一致。标准差数值在0.4～0.7之间的教学胜任力量化评价指标依次是：普通话二甲以上、诗歌吟诵能力、美术鉴赏、语言沟通能力、婴幼儿简笔画、婴幼儿打击乐编配、婴幼儿舞蹈创编、粉笔字书写、婴幼儿音乐视唱、舞台戏剧表演、婴幼儿故事讲演、毛笔字书写、婴幼儿音乐欣赏，说明以上13 项教学胜任力量化评价指标得分与平均值离散程度适中，评分在合理区间波动。标准差数值在0.7～1.0 之间的教学胜任力量化评价指标依次是：艺术字设计、中英文字母书写、钢笔字书写、情感语言表达、婴幼儿音乐创编、婴幼儿手工、婴幼儿歌曲演唱，说明这7 项教学胜任力量化评价指标与平均值波动幅度较大，评价差异较大。从平均值与标准差得分及排序可以得出：四川省各高职院校早期教育专业毕业生艺术教学胜任力水平差异较大。

3.3 因子分析

3.3.1 可行性分析

对调研数据的KMO 和Bartlett 进行检验，以确认是否可以使用因子分析法。检验结果如表4 所示：KMO 值 为0.715（通 常 情 况 下KMO 值 大 于0.6 适宜作因子分析），Bartlett 球形卡方检验值为6979.819，自由度（df）为378, 数据差异性的评价（Sig）值为0.000。所有指标的检验结果表明：调研所获得的数据适宜使用因子分析法，可以应用在接下来的研究之中[10]。

表4 KMO 和 Bartlett 检验

3.3.2 公因子的抽取

使用主成分分析法，对28 项教学胜任力量化评价指标进行分析，拟抽取特征值大于1 的因子作为公因子，抽取结果如图3 所示。从图3 可以看出，1～7 号因子占大部分的变异性，可以很全面地涵盖28 项变量的所有信息，而且数量占胜任素质特征总个数的25%，较为理想。从8 号因子开始曲线较为平缓，对整体特征影响较小，所以抽取1～7 号因子，作为公因子较为合理。

图3 因子分析碎石图

3.3.3 累计方差解释率

确定公因子的提取标准及数量后，进一步进行累计方差解释量的检验，通常情况下累计方差解释量高于60% 说明具有较好的效度，本项累计方差解释量达到了82.577%，详见表5。表5 的检验结果能够充分说明提取的7 个公因子对应变量的解释能力强，累计贡献率大，能够体现28 个变量的关键要素。

表5 解释的总方差

3.4 确定应变量的权重

为了获得已提取的7 个公因子对28 项教学胜任力量化指标的具体影响程度，利用主成分提取方法，通过计算获得28 项教学胜任力量化指标的得分系数矩阵，利用主观与客观结合赋权法赋权，权重记作Q。

上式中 =1，2……28，G为方差贡献率。计算结果如表6 所示。

表6 成分得分系数矩阵与权重

3.5 样本综合得分分析

研究样本中艺术课程教学胜任力表达式用表示， = ∑QZ （其中 =1，2……28），将相关数据代入公式，测算出196 个样本个体综合艺术教学胜任力，并将测算值换算为百分制。根据得分分布情况，将样本分为五个层次，用L表示，其中 =1，2，3，4，5。分别代表优秀（L1≥90）、良好（90>L2≥80）、中等（80>L3≥70）、合 格（70>L4≥60）、不 合格（L5<60）。结果显示样本最高得分为93.0428分，最低得分为58.5133 分，具体频数分布如图4 所示。优秀率偏低，大部分样本聚集在合格一级。就抽取的样本来看，四川省高职院校早期教育专业毕业生艺术教学胜任力需要提升的空间还很大，进行教学改革提升毕业生艺术教学胜任力势在必行。

图4 样本综合得分频数分布

3.6 四川省高职院校早期教育专业艺术教学胜任力置信区间推断分析

3.6.1 样本平均误差与平均值

表7 196 个样本艺术教学胜任素质描述统计量

3.6.2 置信区间推断

4 结论及建议

4.1 研究结论

本研究综合运用德尔菲法和问卷调查法，构建出高职院校早期教育专业毕业生艺术教学胜任力量化评价指标体系，具体分为6 个维度28 项胜任力指标。基于随机抽取的四川省高职院校2021 届早期教育专业196 个毕业生作为研究样本的调研分析发现：评价者对研究样本的普通话水平、婴幼儿故事讲演，婴幼儿简笔画、婴幼儿环创、婴幼儿手工、舞蹈基本功与婴幼儿舞蹈编创等教学胜任力较为满意；对婴幼儿戏剧编排、音乐视唱与编创等教学胜任力认可度较低；196 个样本中，有74.49%的单个样本综合艺术教学胜任力集聚在合格层级；在99.73%概率保证度下，推断得出四川省高职院校早期教育专业毕业生艺术教学胜任力区间在65.9072～69.497 分之间，研究样本整体艺术教学胜任力不高，提升空间较大。

4.2 对策建议

一是推进学校美育观念转变。要从落实国家美育战略部署，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的高度，推进高职院校早期教育专业美育观念大转变、大升华。美育不仅是吹拉弹唱等技能，更是面向人人的全面素质培养，特别是审美和人文素养的培养。二是着力提升美育课程质量。美育是党的教育方针的重要组成部分，不仅关乎全民族的综合素质和整体人文修养的提高，还关乎国家与民族未来。高职院校早期教育专业必须坚决贯彻党的教育方针，坚持德智体美劳五育并举，严格落实学校美育课程开设刚性要求，着力提升美育课程质量，为培育一支全面发展的、高素质、专业化的早期教育师资队伍打好基础。三是全面优化美育资源配置。从配齐、配足、配强美育师资；不断改善美育教学与实践条件；提升美育研究、创造水平等方面入手，把美育置于高职院校早期教育专业优先发展的地位来进行资源配置，形成全员、全程、全方位重视美育的良好育人环境。[12]四是建立早期教育国家标准。研制出台早期教育教师专业标准，制定早期儿童学习与发展指南，完善早期教育教师资格准入制度等。国家标准与制度的出台，能够引领各高职院校早期教育专业对标合格早期教育教师专业素质、早期教育教师开展保教活动的基本规范等相关要求，有针对性地进行艺术课程设置，开展相应的教育教学活动[13]。五是打造独具特色美育模式。高职院校早期教育专业具有职业性与师范性的特点。就职业性而言，本专业以培养各类早期教育机构应用型、技能型、实用性职业人为目标；从师范性来看，其专业服务对象是0-3 岁婴幼儿，这是一个思维活跃、想象力丰富、身心迅速发展的稚嫩生命群体，不同于工厂流水生产线上打造出的同规格的产品。遵循“能用、够用、适用，会用”的职业性原则，又要兼具准确性、规范性和示范性的师范性特点，打造独具特色的高职院校早期教育专业的美育模式是一项亟待完成的系统工程。