新商科背景下高校金融实验室建设与应用型人才培养研究

刘婷婷 赵 丽 柳昕宇 张鑫山

(成都大学商学院，四川 成都 610000)

0 引言

互联网、大数据、人工智能等技术创新、社会的生产方式和管理方式等社会变革，推动了我国高等教育创新发展和高校教育方式改革。2018年，教育部指出，要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设。“新商科”是“新文科”下针对经济管理类专业的概念。与传统商科不同，“新商科”是融合互联网、大数据、人工智能等现代新技术的交叉性和综合性学科，以行业需求为导向，以培养跨学科复合型人才为目标，力争适应人们的生活方式、生产模式和商界的转型升级。

信息技术和数据科学渗透在社会发展的各个领域，金融领域的智能投顾、数字货币、量化投资策略等不断成熟。“新商科”背景下，高校不断推动金融专业培养优化升级、探索具备较强实践能力和创新能力的高端金融人才的培养路径和模式。

金融科技专业就是在新商科背景下，融合传统金融理论、现代科学技术的金融类专业。截至2021年3月，全国共有57所高校开设金融科技专业，以适应金融领域对高端金融人才的需求。如何培养“懂金融、会技术”的金融科技人才，目前成为已开设和拟开设金融科技专业的高校和学院非常关注的问题。金融科技专业是金融学和计算机科学的综合性应用学科，在课程开设中涉及大量的实训类课程、计算机编程和应用课程，这些课程具有内容较抽象、不易理解等特征。建设金融实验室，通过实践教学模式，依托形象化的实训平台助力金融科技专业课程教学实施是实现应用型人才培养的重要途径之一。金融实验室是学生了解科技元素在金融领域应用的初级窗口，是提高金融科技专业课程教学质量的重要保障。

本文将以金融专业应用型人才培养为导向，以“金融实验室建设”为突破口，以成都大学金融实验室建设为案例，分析金融实验室建设的必要性、定位和建设路径，以探索实验室建设助力金融专业人才培养的思路。

1 金融实验室建设的必要性

1.1 金融实验室是一流学科建设的重要支撑

2015年10月，国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》指出，要加快一流大学和一流学科建设，提高我国高等教育综合实力。学科建设是高校发展的核心，学科建设水平能够反映高校的办学特色和教学水平(张红霞，高抒，2013)，实验室是衡量高校办学规模和办学条件的重要指标(贾贤龙，2011)。一流的商学院和一流的商科金融专业是一流综合大学必不可少的学科门类(王晓磊等，2018)，而金融实验室是保障一流商科金融专业教学质量和实践教学水平的基础。因此，对于综合性和交叉性较强的金融科技专业而言，筹建金融实验室是实现一流学科建设的重要保障。

1.2 金融实验室是开展教育教学改革的重要基地

人工智能、大数据和云计算等科技正在改变着人们的生产和生活方式，“重理论、轻实践”的传统教学模式下培养的缺乏创新能力和应用能力的商科人才难以满足社会需要和用人单位的需求。因此，高校积极推进教育教学改革势在必行。

以金融专业教学为例，课程设置应当理论课程与实践课程相配合，既保证学生具有扎实的理论基础，又具备较强的应用能力和实践能力，以满足社会发展需要。实验室是探索实践教学改革，实施实践课程教学的重要基地(向东，2010)。由此可见，金融实验室能够为任课教师开展教学改革和提升教学质量提供平台。

1.3 金融实验室是应用型人才培养的重要保障

本科教育是提高高等教育质量的基础。随着大数据和云计算等技术的应用和成熟，金融领域需要的是既具备扎实的金融理论基础，且掌握计算机技术，能够运用海量的大数据和计算机强大的计算能力，开展数据分析、描绘投资者偏好、提供更精确和科学的投资策略的综合型人才。以成都大学商学院为例，金融科技专业培养的是具备扎实的金融学理论知识和较强的金融科技业务能力，能从事金融科技业务活动和管理的复合型人才。

实验室是提升学生实践能力和应用能力的场所(王娜和张应辉，2020)。一方面，金融科技实验室能够为学生模拟和呈现真实的金融行业工作场景，能够使学生了解科技在金融领域的应用和场景，并在虚拟的环境中增强对真实的工作环境和工作内容的了解，提升职业技能和素养。另一方面，依托于金融实验室的实验和实训课程，使学生能够掌握金融科技技能，并提高应用能力和实践能力。因此，金融实验室能够为应用型人才培养提供支撑。

2 金融实验室建设的定位

2.1 以“教学需求”为核心

实验室建设所需经费较高，一次性投资建成的难度较高，因此分批分次的筹建金融实验室更具有可行性。高校的办学宗旨是“立德树人”，因此，学生培养、课程建设和专业建设是首要任务。基于此，金融实验室建设，将以“教学需求”为首要目的，以满足金融专业的课程教学等需求为核心。

2.2 拓宽实验室的服务领域

金融实验室不仅仅局限于教学，还将积极拓宽实验室的服务领域，提高实验室的使用频率和效率。例如，为区块链大赛、证券投资分析大赛等学科竞赛提供场地或软件等支持，通过“以赛促教”的方式提高学生的培养质量，同时提高实验室的利用效率。

3 金融实验室建设的路径分析

3.1 多元化筹集实验室建设资金

金融实验室建设需要采购电脑、桌椅、显示屏等硬件和满足金融科技课程需要的区块链金融实训平台、风险管理实训平台、信用评级实训平台等软件。购置这些硬件和软件，需要大额的资金投入。同时，文科实验室存在实验室数量较少、资金投入不足、实验设备不完善等问题，仅依靠高校自筹建设实验室难度较大(苏卉和刘勤，2020)。因此，金融实验室的建设需要通过多种渠道筹集资金才能实现。目前高校实验室建设的经费来源主要有：一是根据学校发展规划，积极向学校的管理部门申请实验室建设专项经费；二是根据学院的经费情况，从学科建设经费中寻求资金支持；三是高校与企业合作共建实验室，由企业提供一定的资金、软件或技术支撑。

3.2 充分利用产学协同育人机制

近年来，教育部着力推进产学合作协同育人项目，推进实践条件和实践基地建设。高校应当充分利用产学协同育人机制，发挥企业在人才培养中的作用，探索“产教融合”模式。该模式能够实现高校和企业的沟通和互动，高校加强同企业等用人单位的紧密合作，探索资源共享机制；企业将其对人才的实际需求反馈给高校，参与高校的人才培养机制。这能够缓解作为人才培养和供给方的高校和作为人才需求方的企业间的信息不对称问题，使得人才培养和社会需求相匹配。

3.3 加强实践课程教学的队伍建设

以成都大学为例，金融科技专业力争将学生培养成具备扎实的金融理论基础和专业的金融科技知识，能够运用大数据分析技术获取金融经济信息，运用金融科技技术手段进行信息处理与分析等的综合性人才。为了达到培养目标，金融科技专业开设了金融学、资本市场和公司金融等传统金融学专业的课程，同时开设了信用评级、区块链金融、人工智能与金融应用和PYTHON编程等充分融合了科技元素、同计算机科学密切相关的综合性课程。

金融科技专业是以金融学为核心的经济学学科和以编程和计算机科学为核心的工科课程相融合综合性课程。然而，要想达到良好的教学效果，教师必须充分了解金融学、编程和大数据等课程的关联性和交叉性。因此，形成专业的金融科技教学团队和实践课程教学队伍非常重要。

一是对金融课程的授课教师进行基础网络知识和计算机编程等培训，提高教师对数字技术的了解；二是遴选或招聘一些具有计算机学科背景的教师，承担“科技”元素较强的课程，并送培这些任课教师参加培训和研讨，以提高其教学能力和教学水平。三是选派一些实验室教辅人员，参加金融科技实训软件相关培训，以提高其实验室管理能力和平台维护能力，完善实验室师资队伍。

3.4 推进实践课程教学改革

充分发挥金融实验室的功能，助推应用型人才的培养离不开实践课程建设。以成都大学为例，成都大学属于应用型大学，金融专业人才培养也着力体现为“应用性”。目前的金融科技专业的课程设置非常重视实践教学环节，其学分在总学分的比例达到27.44%。同将金融科技专业设置在计算机系等工科类学院不同，成都大学的金融科技专业归属于商学院，学生毕业获得的是“经济学”学位，因此，成都大学金融科技专业的课程设置和学生培养的定位是“懂科技的金融人才”。课程教学环节，实践课程主要是集中为现代科技在金融领域的应用。一方面，设置了区块链金融实训、证券交易实务模拟等独立的实验课；另一方面，在信用评级、风险管理、商业银行经营管理、金融科技概论等课程中设置了课内实验学时。

更重要的是，要积极推动实践课程教学改革。形成系统性、创新性的金融实训课程的教学思路是提高金融专业学生的实践能力的重要支撑。要改变传统的“老师演示、学生模仿”的教学模式；杜绝实践课仅仅是将授课场地调整为实验室，而教学组织同日常传统教学无异的现象。实践课教学改革应当关注如下几方面：一是充分利用实训平台提供的场景和案例，使学生形象直观地感受科技元素的应用场景，克服理论课程较抽象，且与现实脱节等问题；二是充分利用实验室的场地优势，设计综合性较强的实训项目，引入小组合作模式，提高学生的协作能力和创新能力；三是改变传统的成绩评定规则，增加体现实验完成过程中创新能力、应用能力和协作能力等的分值。