探索多维度构建高层次班级管理合作竞争机制

■天津市西青区杨柳青第二中学 王 颖

随着“双减”政策的出台，课程改革的深入推进，提高班级管理工作效率，创新班级管理形式，全面落实立德树人总目标，已成为班主任工作的核心内容。小组合作管理作为一种高效的管理模式，成为众多班主任班级管理的主要策略和方式。但是在多数小组合作管理实施中，班主任不能有效地抓住“合作竞争”这一积极因素，出现了管理中形式多于内涵，重管理轻评价，班级井然有序但缺乏活力，学生的自我管理、自我教育能力有待提高等问题。为此，本文从时间、空间、能量三个维度对班级管理中“合作竞争”机制进行深入地完善和实施，以期学生的合作能力生根，竞争意识开花，使浅层次的合作竞争进入更高层次。

一、时间上规划，使合作竞争有序实施

初中阶段是学生自我意识的第二次飞跃期。学生更在意同伴眼中的自我表现以及同伴之间的评价。小组合作管理模式可以充分利用学生这一阶段身心发展特点。在小组合作与竞争中，以人为镜，改善自身不足，构建班级良好的合作竞争机制，达到人人教我，我教人人的目的。

根据这一阶段学生身心发展特点，围绕合作竞争设计小组的组织架构和评价激励机制，将合作竞争制度从时间上按每天、每周、每月、每学期进行规划，做到细化分工与职责，处处有评价；公开各组情况，周周有总结；激励个体竞争，月月有汇总；表彰先进团队及个人，学期有根据。

合作竞争的开展以明确的制度为出发点，多元评价为支撑点。通过多年摸索实践，将此管理机制总结为“2+6”模式，即“两项评价制度”——《小组合作评价制度》和《班级个人德育考核方案》，制度既兼顾到小组凝聚力的培养又考虑到学生个体多方面的发展。并以“六个评价表格”为抓手，即“小组合作分工明细表”“小组行为规范和课堂表现评比表”“小组合作学习周评表”“班委值周表”“个人行为规范评比表”“人人有事做，事事有人管分工表”，化无形评价为具体的量化考核，保证班级良好的合作竞争机制。每天，从晨检、课前准备到课堂表现，从卫生到眼睛保健操和仪容仪表的检查，组内明确分工，专人考评，班长每日点评，每周总结，以量化分值记录在合作学习评比公布栏中。根据记录情况，分析组内的问题以及发展趋势。这种同龄人进行沟通和交流的形式，使琐碎的日常管理更具有灵活性和趣味性，能够促进学生合作意识的培养。同时，为了激励个体竞争，团队中个人表现都会呈现在日常行为规范评比表中，每月汇总，每学期表彰，成为树立班级优秀典型的主阵地。合作竞争在班级小组合作管理中，按时间顺序展开良性发展，为学生从合作中体悟竞争，在竞争中寻求合作打下坚实的制度基础。

二、空间上营造，使合作竞争外化于形

制度驭人，但氛围能更好地感染人、激励人、教育人。通过对教室空间和网络空间维度的营造来提升班级合作竞争氛围，把学生引领到合作竞争的磁场里来，使每个学生积极参与其中，留有印迹。

如在班内，将合作竞争作为一种积极元素显现在物质环境文化氛围的建设中。墙壁上张贴着《合作竞争制度》，周评表、月评表，让合作竞争公开透明；每个小组的展示牌，让职责分工清楚明确。同时，利用班内已有环境打造合作竞争氛围，搭建学生张扬个性的舞台。如班内的小黑板开辟了合作竞争的一方天地。七年级时，小黑板上呈现的小组“PK榜”和“面粉之盟”，学生们将班级比作“面团”，简单而完美地诠释了班级的合作氛围；八年级时，每天展示由学生制定的“今日任务”，组内互相督促，组间互相竞争，将学习融入到学生能力提升中来；九年级时，每个小组的励志语和中考目标，尽展学生对合作的追求与竞争的勇气。这种空间氛围的营造，潜移默化地营造一种催人奋进，向上自律的环境，引导学生不断实现自我管理、自我教育。

另外，利用网络空间搭建合作竞争活动平台，为班级凝聚力注入新的活力，充分发挥学生的参与性、主体性和创造性。一是建设班级空间平台，扩展现实班级的空间维度，将丰富的班级活动、学生分享等内容上传班级网站，搭建展示班级风采，记录日常生活点滴的舞台，提升班级合作竞争的育人环境。二是每个小组建立微信群，学生跨时空交流，解决生活和学习中的困难和问题，畅通小组合作的生生交流渠道。三是班级网络化管理，建设班委“网络群”，设为“学习部”“体育部”“德育部”，由分管班委组成，打造横向小组的执行体系，纵向班委的管理体系，创造性地为班级合作竞争开展职责布局。

三、能量上注入，使合作竞争内化于情

竞争机制在班级管理中具有积极的作用，但如果过分强调，反而会给学生的健康成长和班级建设带来负面影响。因此，在实施合作竞争的过程中，要注入精神情感的班级能量，形成“合作+竞争+情感”的新格局，竞争不再是孤军奋战，不再缺乏人情味，合作也会使班级更具有凝聚力和竞争力。

首先，以班级精神为能量核心，实现精神立人。以学校课程、班级课程、小组课程“三级课程”渗透德育，凝聚精神。以小组课程为例，以小组为单位开展促进团队合作的多项活动，如小组宣讲、美文诵读、“一组一优课”等。同时，组间展开古诗文竞赛，小组讲题PK等。丰富的竞争内容，灵活的合作形式，多方位调动学生的兴奋点。在和谐的氛围中，学生深刻地感受到竞争的激励作用，合作的力量，从而形成集体驱动力。

其次，表扬合作“落实”，树立学习榜样。班主任作为团队建设的引导者，要善于发现班级内合作互助的典型，并适时扩大这种合作效应。如在班上有一位小马同学，基础很差，甚至有很多字都不会写。生物会考前，大家自告奋勇地帮助他，不会写的字，拆分成几部分帮助他记忆。在大家的共同努力下，他最终取得了合格的成绩。在肯定典型的同时，班主任还要将情感进行升华，带领学生参加爱心活动，将学生心中的小我变成大爱，如参加萤火虫爱心协会，为山区的困难家庭捐献衣物，对遭受火灾的同学进行募捐，为新疆的孩子们寄去书籍和文具等。这样一来，团队精神，班级力量，悄然凝聚。

再次，巧借教育契机，润化合作竞争矛盾。班级中一直采取小组合作势必会出现倦怠期，产生逐渐缺乏凝聚力的现象。为保证小组合作有效健康运行，班主任要在出现问题时给予及时、有效地指导和调整。如组内有些“个例”，有位同学因为这样或那样的问题，导致小组成绩落后，因害怕被同组同学指责而拒绝善意的帮助，表现出一副破罐破摔的姿态。有一次，在班长进行每日点评后，那个组又是最后一名。于是，我走到他们组中，问组长：“这样的同学你还要吗？”她说：“要。”继续问：“如果再给你一次重新选择的机会，你还会要他吗？”她仍然说：“要。”“如果给这个选择加上一个期限的话，你希望是多少年？”同学们异口同声说道：“三年。”一段《大话西游》中的经典对白在此时产生了很好的效果。“那你们怎么要他呢？”我继续追问。“他有错误我们帮他改！”“他不会的问题我们教他。”……组里的同学纷纷说道。从那之后，这位同学渐渐地变了，会因为没完成作业而自责，会因为没做好课前准备而着急，会积极踊跃地回答问题……

合作竞争机制在时间、空间、能量三个维度的实施，打造更高层次的合作竞争机制，达到在“成事”的过程中不断“育人”的效果。学生自我管理、自我教育，班级管理中的事务性工作变得更加真切、鲜活，学生主动参与班级管理的能动性和创造性不断被激发，从而在丰富的合作竞争实践中打造科学、民主、和谐、上进的班级生态，为班级建设注入了新的活力。