“情·美·乐”三位一体——泉州南音融入小学音乐美育的有效路径

□福建省晋江市池店镇溜滨中心小学 洪晓霞

音乐是一门情感方面的艺术，是学习者对声乐理论知识进行掌握、增强人文素养和美术鉴赏能力的重要途径。在小学阶段，音乐教育既是这一阶段学校教育的内容之一，又是丰富学生思维能力、启迪想象力、陶冶情操、培养学生审美才能和人文素质的非常重要的方式方法。在现阶段的小学音乐教学的过程中，不少教师对音乐乐理知识的传播仍然非常重视，但对学生情感价值的培育却非常局限。在新课程下，音乐教师要对学校传统的教育模式以及方法做出变革，也要把一些更现代的文化因素加入学校音乐美育教学中，比如，泉州南音。在学校音乐美育的课堂教学中，音乐教师必须加强对情感上的渗透，并由此提高学生的音乐素质，从而推动学校音乐发展。

一、泉州南音融入小学音乐美育的意义

（一）有利于弘扬和培养民族精神

教育部在《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中，十分明确地指出各学科有机渗透民族精神教育，把弘扬和培育民族精神教育纳入中小学教育全过程，贯穿在学校教育教学的各个环节、各个方面。在小学音乐的教育教学过程中，将泉州南音融入其中，是对非物质文化遗产的传承。因此，将泉州南音融入小学音乐的教育教学活动中，不仅可以促进对泉州南音的保护，还可以通过学校音乐教育，将泉州南音这一非物质文化遗产进行传承和发展，并将其在小学音乐学科中进行贯彻和落实。

（二）有利于本土文化的传承和发展

将泉州南音纳入学校音乐美育教学中，能使学生更全面地认识、理解本土音乐所生产与发展的这片土壤，对泉州南音这一非物质历史文化遗产形成正确的认识，从而了解本土的音乐风俗以及各种相关的传统民俗文化，使学生从小对本土的音乐文化与习俗等进行认识，进而引发学生热爱家乡、爱国主义的一系列情感。与此同时，又可以提高学生对非物质历史文化遗产的保护意识，从小培育学生对中国传统文化继承与发展的强烈使命感，为建立学生强大的民族凝聚力与民族荣誉感打下强有力的文化基石。

（三）有利于中国传统音乐文化的有效传承

随着国际经济与文化的频繁交流、文化多元化观念的确立以及世界非物质文化遗产保护力度的加强，越来越多的人为了让非物质文化遗产得到有效的传承，开始将其融入学校的教育教学中。例如，将泉州南音融入小学音乐美育中，可以让泉州南音得到良好的保护以及有效的传承。将泉州南音这类的音乐非物质文化遗产，融入小学的音乐美育中，除了可以保护和传承泉州南音，也对中国传统的音乐文化有良好的保护作用，可以让中国传统的音乐文化得到有效的传承。

（四）有利于丰富和完善音乐课程内容

在学校音乐教育中，由于传统的音乐教学方法已经不符合现阶段素质教育的基本特点，所以，学校音乐教师一定要不断创新教育教学手段和教育模式，在音乐的基础知识和技巧传授过程中，全面融合音乐情感教学，从而推动中小学生音乐综合素养的不断提高。随着新课程改革的落实，将地方音乐尤其是非物质文化遗产融入音乐美育教学课堂中，不仅可以开阔学生的视野，让学生接受十分优秀的传统文化的教育，还可以为学校、教师以及学生提供十分广阔的发展空间。除此之外，对完善课程体系、音乐课堂教学内容也十分有利，更可以有效促进新课程改革的顺利开展以及落实。

（五）促进学生形成多元音乐文化价值观

对于泉州南音等非物质文化遗产的保护、传承、学习以及理解等，是目前世界文化多元化的关键性因素。将泉州南音融入小学音乐美育，不仅可以让学生了解泉州南音的文化背景，还可以让学生了解有关的历史文化以及非物质文化遗产的精华所在，让学生间接地树立主体意识，尊重不同的文化，建立文化平等的一系列观念。让学生不断地学习音乐文化有关的知识，可以让学生形成开放性、多元化的音乐文化价值观。教师要鼓励学生从身边的文化保护开始，对泉州南音等一系列非物质文化进行保护和继承发扬，与此同时，促进本民族的音乐文化的发展。

（六）促进民族审美情感的形成

在多元音乐文化价值观的引导下，教师可以让学生从泉州南音开始，逐渐对身边的一些非物质文化遗产进行关注，由此产生一定的民族审美情感。不仅如此，通过对泉州南音的学习和了解，可以强化学生对音乐知识、音乐文化的学习和掌握，提升身份认同感以及民族审美情感，从而激发学生对音乐文化的兴趣。

二、小学音乐教学中存在的问题

（一）音乐教学目标不明确

音乐是属于人文学科领域中的一门科学艺术，也是小学进行教育教学比较重要的内容，还是实现美育十分重要的途径。但是，在进行音乐教育教学的实践活动过程中，音乐教育教学依旧受到很深的传统应试教育教学思维理念的影响。除此之外，还存在一部分教师对音乐教学的重视程度不足。经过一系列的新课程改革政策的实施，音乐的教育教学虽然取得了一定的成果，但是，在音乐的综合教育中，所制定的教学目标依旧比较模糊，从而使教学实践很难得到具体落实，同时不能将“情·美·乐”三位一体教学着重体现出来。

（二）音乐教学缺乏情感体验

课堂中的教育教学是一个动态化的过程，是需教师以及学生参与其中的一项活动。但是，在音乐的教育教学过程中，课堂模式依旧受到传统音乐美育思想的影响，使教师在音乐的教学活动中依旧处于照本宣科这一传统授课阶段。这一阶段中，不仅教学方法十分单一，而且课堂气氛比较沉闷，不够活跃。在这种十分固化的教学模式的影响下，学生对音乐知识的学习兴趣将会大打折扣，进而使学生的学习效率依旧比较低。同时，由于传统的教学课堂上，教师与学生之间的沟通交流比较有限，不能进行十分有效的互动，从而使学生十分缺乏情感上的体验。

（三）音乐教学评价不够科学

小学生的知识体系还处于逐渐完善的阶段，理解能力还不是十分到位，因此，大部分知识技能上的学习，要建立在情感体验的基础上进行。学生只有积极主动地参与到音乐教学活动中，对音乐拥有一定的亲身体验、模仿以及交流的基础，才能让教师对其音乐学习情况进行有效的评价，从中找出自己存在的不足之处。只有这样，学生才能对音乐知识进行充分的理解，以此提高自己对音乐的创造力。然而，在现阶段的音乐课堂中，教师通常会忽略教学评价的重要性，而且，大部分学生也都比较关注教师给予评分的高低。由于教师很少会对学生的情感体验以及创造性实践进行有效的评价，从而使学生的表现欲望以及创造能力被迫降低，不能完全地发挥。

三、泉州南音融入小学音乐美育的有效路径

（一）创设情境，激发学生学习音乐的兴趣

兴趣是学生良好的教师，也是学生对知识进行积极主动学习的初始动力。唯有把学生对学习的兴趣全面调动起来，才可以使学习者对音乐的学习产生持续、旺盛的学习激情。所以，自然、愉悦以及轻松的音乐课堂氛围可以有效促进学生对音乐知识的学习。特别是对活跃好动、兴趣极强的中小学生来说，创造良好的教学情境，对于营造一种欢快的课堂氛围是十分重要的。因此，在小学的音乐课堂教学过程中，教师可以对一些话剧表演、故事、情境模仿等模式进行合理、有效的利用，进而为学生创造科学化的教育教学课堂，有效提升学生的关注力，并调动学生的学习兴趣，提供同学间情感沟通的良好平台。比如，音乐教师在教学泉州南音时，可以先给学生演奏一曲南音《八骏马》，让学生从中体会骏马展足的壮丽，体会骏马在草原上驰骋，时刻感受天地间祥和的氛围。在这种快节奏中进行音乐理论知识的练习，如此能使学生无时无刻都保留对泉州南音还有其他歌曲的热爱，调动学生的多种感官，使其更好地参与课堂学习，进而更好地达到音乐美育课堂的教育教学效果。

（二）情景交融，达到情感上对音乐的共鸣

音乐是将人们的视力与听力进行有机结合的特殊艺术，如果音乐脱离了倾听，那么在一定程度上使音乐教学失去了意义所在。因此，在音乐的教育教学过程中，教学要尽可能地为学生创造良好的学习条件，增强学生对音乐的情感体验。在音乐教学实践活动中，教师可以通过对优秀音乐作品的展示，让学生在倾听的过程中感受音乐所要表达的意境，进而达到情感上的共鸣。在音乐课堂上，可以播放与泉州南音有关的音乐，例如，《瓜园别离》《照见恹恹》《泥金书》《书中说》等曲目，让学生闭目聆听，在聆听过程中，教师可以将音乐曲目的背景和内容讲述给学生，让学生在聆听的过程中将音乐描绘的场景进行想象。比如《梅花操》，该曲目属于泉州南音四套最为著名的乐谱之一。主要是通过借物咏怀，通过对梅花不畏严寒、竞相怒放的描绘，赞颂了刚毅不拔、高尚纯洁的情操。《梅花操》中的第一段，以级进和同音反复为特点的旋律，由洞箫、二弦、琵琶、三弦等用8/4拍子奏出，节奏徐缓，风格古朴雅致，在对于梅花斗雪争春的描绘中，寄托了作者高洁的情怀。第二段，转入了4/4拍子，随着旋律音调的逐渐高涨，速度由慢渐快，节奏活泼跳跃，借梅花临风妍笑的景色以表达人们热情向上的情趣。第三段，旋律轻快活泼，充满活力，描绘了春临大地，积雪消融，流水潺潺的场景，抒发了人们内心的舒畅情绪。第四段，比之前更富有弹性的节奏，活跃的音调，表达了人们内心的欢快。第五段是1/4拍子的快板，描绘了一派万花竞放、欣欣向荣的美好景致，音乐欢腾活跃，充满激情。教师在教学的过程中，不要将人生哲理强硬地灌输给学生，只需要在学生对音乐倾听的过程中，尽可能地让学生将全部情感投入其中，让学生在对音乐的情感体验中得到感悟。

（三）以情动情，构建良好师生关系

在对小学生开展音乐教育教学时，教师要用爱心、真情实感来打动每一名学生，加强与学生的情感交流。由于小学生年龄较小的缘故，小学生的自控能力不足，在学习的过程中很容易分散注意力，而此时教师最不可取的做法便是对学生训斥，应该通过眼神或者肢体上的动作，给予学生一定的暗示，从而可以有效地避免伤害学生的自尊。与此同时，教师要充分地调动音乐课堂的氛围，尽可能地采取以情动情，用情管理。不仅如此，教师还要在课堂上与学生一起演唱、表演、玩游戏等，这样可以融入学生中，很容易营造一种轻松的课堂氛围。在通过情感教育教学的逐渐渗透，可以有效地建立和谐的师生关系，进而方便教师帮助学生解决音乐学习中的障碍与困难，从而增强音乐教育的针对性和有效性。例如，教师可以将泉州南音的老曲目，通过全新的教学方法展现给学生。传统的南音教学中，基本上都是一代一代老师傅手持琵琶进行口传心授，而现在的学生对这种教学方法比较抵触。因此，教师可以采用体验、探索、表现的教学方法，与歌、舞、图片、游戏等模式相结合，以此实现学生对泉州南音主动学习的目的。虽然大部分学生对闽南话的不熟悉，对歌词的意思不能理解，但是教师可以通过图片等画面展现给学生，让学生对曲子的意思能更加深入地理解。

（四）以评促情，提高学生创造力

每一个小学生在成长过程中都比较希望得到教师和家长的认可。因此，在音乐教育教学的过程中，教师的工作不仅是对音乐知识的传授，而且包含对教学效果、学生实际学习情况的测评。在进行音乐教学测评时，教师应以激励为主，对学生学习展开多元化的测评，同时要注重测评的时效性、公平性、全面性。通过一系列的测评，可以有效地树立学生学习音乐的信心，激发学生创造力。教师可以为学生讲述泉州南音曲目《直入花园》，让学生通过曲目内容，编排相应的节目进行即兴表演，由于小学生天生拥有无限的想象力，对即兴演会产生浓厚兴趣，所以，会积极主动参与其中。教师必须逐步指导学生对旋律、小节、副旋律等的训练和创造，然后，对学生的音乐成绩予以充分肯定，提出存在的问题并纠正，以便于逐步训练学生的音乐欣赏能力，从而提高学生的音乐艺术创造力。

综上所述，在“情·美·乐”三位一体的音乐教育课堂中，把泉州南音整合到学校音乐与美术教育的课堂中，不仅能更有效地调动小学生对音乐的学习兴趣，而且能促进学校师生关系融洽，增强音乐课堂实效性，从而提高小学生情感体验，培养其优秀的音乐创造力和审美能力，推动音乐教学的不断发展。同时，能为泉州南音这类非物质文化遗产进行一系列的保护，并且对其合理传承。

（左毓红）