小学音乐在线教学的实践与思考——以音乐拓展资源包的制作为例

☉黄丽瓅

为帮助学生巩固知识、拓展提升、加强运用，促成学生学科核心素养的形成，笔者学校采用课后制作学科拓展资源包的方式跟进“空中课堂”学习，每月发布1 次，每次设计3 项任务。学生根据自身能力，自由挑选完成。这种配有PPT 解说，通过电脑录屏和教师录音的方式呈现的学习资源包，方便学生居家学习。笔者对此次“音乐在线教学”做了以下实践与思考：

一、以单元目标为依托的教材梳理提炼

“空中课堂”每周2 节，1 个月8 节，每节课20 分钟，而拓展资源包1 个月发布1 次。资源包中对于教材重点的提炼显得尤为重要，不可“就作品教作品”，应有目的、整体性地规划，设计单元学习中重要、关键的音乐实践经历，加强课时教学的关联性，帮助学生在有限的时间内获得必要知识技能，并形成持续的审美实践体验，发展音乐学科关键能力，最终促成学科核心素养的形成［1］。因此，在设计学习任务之前，对单元和教材需要做出提炼、归纳。以上海音乐出版社九年义务教育课本《唱游》中的《家乡好》（一年级第二学期第一单元）为例，笔者先对教材做了梳理（见表1）。

表1 《家乡好》单元内容梳理

二、以单元目标为依托的居家活动设计

围绕单元目标设计的拓展学习资源包，共设有3 个活动。分别为表现性活动、体验性活动和创造性活动。以一年级第二学期第一单元《家乡好》为例设计学习单（见表2）。

表2 《家乡好》学习单

（一）设计分阶递进性任务

3 个活动结合音乐学科《教学基本要求》，根据难易程度，从易到难设为A、B、C 三个层级的学习水平［2］：

“活动一”对应A 级学习水平，主要检测学生网课后的基础反馈，为适应大多数学生，配套的PPT 页面插入了2 段录音：一是单音旋律，二是配有伴奏织体。单音旋律帮助学生感受音高变化；伴奏织体帮助学生熟悉歌曲的和声结构。学生可按照自身情况选择适合自己的学习水平进行学习。

“活动二”对应B 级学习水平，根据基础知识，进行提升：学生要拍对教师出示的“节奏卡片”，并区分四分音符、八分音符和四分休止符。检测学生对于音符和音乐记号的辨别和理解。

“活动三”对应C 级学习水平，将学生学习能力提升至编创及运用的水平，具有一定音乐素养的学生可以选择完成。

（二）设计居家简便型任务

考虑到居家的特殊性，可设计些巧妙的小任务：例如运用家中的小物件创造音乐，培养学生的音乐创造性思维；或是和父母共同合作完成一项活动，促进亲子沟通。

三、以单元目标为依托的在线教育实践

经笔者实践，在线教学对于学生、教师都相对适应；但根据学生反馈，仍存在一定问题。

（一）为学生提供交流学习的平台

音乐拓展资源包是对线上教学的补充和拓展，学生可以借助特长表达对音乐的理解，相互学习、借鉴，锻炼自主学习和创造发挥的能力。

在作业回复中，有学生运用乐器自弹自唱，为自己的表演伴奏；也有学生穿上精美的服装，录制舞蹈视频。在平时的课堂中，很少能有机会展示个人才艺，线上教学创造了音乐舞台，提高了学生的艺术审美。

（二）为教师提供资源共享的平台

线上教学对教育资源的平衡起到了一定作用。“空中课堂”聚集了不同专业的优秀教师代表，上课时各显音乐技能，为线下教师提供了优质、规范的教学资源。例如：三年级欣赏课《在那桃花盛开的地方》，教师用优美的舞姿带领学生融入教学情境；四年级唱歌课《萧》，教师示范讲解吹箫的姿势，让学生体验、感受优美的民间音乐。

在线教育对教师的教学资源也有整合，这是“空中课堂”给老师们的“学习资源包”。

（三）选择作业项目单一化

在设计拓展学习资源包3 个任务选项时，笔者希望百花齐放，按能力选择。但部分学生从众心较强，会参考模仿群内提交的作业，呈现跟风接龙现象，缺少多样化、创造性的表现。

（四）演唱水准弱于线下课堂

提交的演唱视频中存在以下问题：1．唱歌容易走音。2．表演时没有进入歌曲情绪。

线下学习中，教师能够营造良好的学习氛围，进行实时教学互动，及时提醒、纠正学生，在课堂上演唱歌曲基本能做到歌声轻巧有弹性、面带笑容。但在居家学习中，尤其是低年级学生，容易忽略平时的要求，部分作业反馈弱于线下课堂表现。

综上所述，线上教学无法完全取代传统课堂教学。线上教学只能达到普及性，解决基础问题，完成初级目标，如果想让学生熟练掌握、运用音乐知识，达到终极目标，或许还是需要教师现场的有效互动、辅导。

四、反思与总结

线上教育有利有弊，发展道路还很长远，但却是特殊时期最合适的学习方法。经历几个月的线上教育后，笔者从中发现了当今信息化教育的新趋势，或许能给之后的正常教学一些启示。

（一）基于单元目标分析的教与学

笔者曾经进行过一个对比，分别收集学习过与没有学习过音乐资源包学生的反馈作业，对比结果显示：两组学生都学习了“空中课堂”，显而易见，在网课之后学习过音乐资源包的学生反馈出来的作业质量大大超过没有进行音乐资源包学习的学生。音乐资源包是在经过单元的分析，教材的统整基础上，编制而成的。它使学生清晰地了解，最近学了什么、知识之间的关联是什么、要掌握哪些音乐技能等等，从而达到教、学、做合一。因此，学习过这样资源包的学生知识逻辑、运用能力得到大大的提高。单元目标的分析在教学中不可或缺。

（二）基于《上海市小学音乐学科教学基本要求》的资源包

在3 个月“空中课堂”中不难发现，“空中课堂”的课程基本能让学生达到音乐学科《教学基本要求》中A 级、B 级的学习水平，知道、模仿、理解知识技能为主要教学目标，符合学生的平均水平。而C 级学习水平，运用、编创任务较少涉及，只能依靠于课后音乐资源包的拓展补充。C 级学习水平的任务在以往很容易被忽略，却是最至关重要的一环。学习需要知行合一，所有的“知”是为了更好的“行”，A、B 级的学习水平基本能达到“知”，C 级的学习水平作用于“行”，有了“空中课堂”扎实的铺垫，加上在《上海市小学音乐学科教学基本要求》的基础上所制作的音乐资源包，能有效帮助学生学会运用知识，达到教学的最终目的，“知”得扎实才能“行”得更远。

（三）基于课程标准的APP智学

近期的“空中课堂”出现了一个学习新热点——APP 库乐队，看似玩音乐软件活动，运用软件编辑节奏、音乐等等。虽然音乐教材中没有提及，但其实它是基于课程标准的智学APP。在课程标准中指出：音乐课程以音乐作品为载体，通过艺术化的声音组合，作用于人的听觉，激发情感、促进思维，展现音乐艺术的审美内涵［3］。在智学APP 过程中，学生完全是根据课程标准中的理论有序、有效表现音色、节奏等音乐元素，将以往小乐器的使用局限性完全打破。APP 软件的音响效果更加完美，能够为音乐课增色，刷新了学生们的认知，造成了不小的震撼。有了这类信息技术的辅助，更能提高学生运用、编创音乐的能力，提升学生音乐学习的兴趣，库乐队APP 这类的信息技术在此次在线教育中显现了巨大潜力。

笔者开始制作资源包到现在仅几个月时间，它是基于《上海市中小学音乐课程标准》，将小学音乐在线教育教学，经过教材统整、单元分析后而形成的，以后还将继续思考如何将拓展学习资源包发扬光大，在与线上课堂更加有效结合的基础上，将线上教育和线下教育有机结合，这是一个有待教育工作者长期研究实践的课题。