小学数学教学中学生主动提问能力的培养策略探讨

高素琴

(宜兴市桃溪小学 江苏无锡 214200)

学生在学习过程中能够主动提问，显示了其学习的主动性和积极性，表明学生对知识进行了认真的思考，而且有很强的求知欲望。小学数学是一门非常重要的基础学科，在启蒙教育中具有关键地位，打下良好的数学基础对于学生综合能力的提升非常重要。然而，由于数学知识抽象性和理论性比较强，学习起来难度较大，学生很容易产生挫败心理，进而失去学习的兴趣，这使得学生很少会主动提问，学习状态愈加被动，形成恶性循环。因此，教师在教学中应该积极引导学生，注重培养学生主动提问的能力，培养学生主动思考的习惯，提高学生的自主学习意识，进而提升学生的学习效果。本文结合具体教学实例，论述在小学数学教学中培养学生主动提问能力的具体策略。

一、创设教学情境，促使学生自然提问

在传统教学模式中，主要都是教师主导课堂，师生互动有限，大多是教师提问学生回答。教师要变革传统的教学模式，通过新颖的教学设计，引导学生主动提问。情境教学法是一种符合小学生身心特点的教学方法，通过构建形象具体的场景，让学生将自己的直观体验和知识联系起来，拓展学生的思维；教师在教学中进行巧妙设计，激发学生的好奇心，使学生主动提出问题。

例如，在讲授“分数的初步认识”这一节内容时，教师通过视频创设教学情境：两个小猴子一起吃饭，首先端出来四根香蕉，小猴子不知道该怎么分配，表现得很着急。这时候教师可以指定一个学生根据视频情境提问，学生很自然地会提出两个小猴子应该如何分配香蕉之类的问题，教师鼓励其他学生积极回答问题。由于这是学生已经掌握的知识点，学生很容易就能想到每个小猴子分两根香蕉。问题得到了解决，教师继续播放视频，呈现小猴子吃得很开心，接着又端出来两个苹果的画面。教师重复之前的问答过程，继续调动学生的主动性。最后呈现拿出一块蛋糕的画面，在视频中展示用刀平分的过程。在这个教学情境中，学生一直通过问答的形式参与其中，由于学生还没有掌握分数的概念，对于蛋糕的分配自然会产生疑问，就会主动向教师提问：“为什么蛋糕要这么分配？”另外，教师也可以通过微课等形式创设学习情境，让学生预习新知，提前了解重点和难点，激发学生对于新知的探究欲望。学生带着疑问听讲，遇到不明白的知识点，就更会主动提问。总之，通过创设学习情境，激发学生思考，从已经掌握的知识点向新的知识点进行迁移，引导学生去主动思考、主动提问，而不是被动接受教师的单向传输，对于提升学习效果，具有非常显著的作用。

二、利用信息技术，引导学生主动提问

信息技术已经广泛应用于小学教学领域，有助于提升教学的趣味性。由于小学生的形象思维普遍比较强，逻辑思维相对较弱，教师在教学中可以充分利用信息技术，将抽象的知识形象化，减少学生的理解障碍。同时，信息技术可以营造更多的互动场景，改变传统教学模式中学生的被动状态，引导学生主动提问，使得学生逐渐养成提问的习惯。

例如，在讲授“认识图形”这一节内容时，教师首先利用多媒体展示各种图形，让学生对各种图形的特征形成初步的认知。然后教师运用计算机技术设计一个“智能机器人”，让机器人和学生进行互动：“同学们，我是图形小精灵，你们关于图形有什么问题都可以来问我。”对于低年级学生来说，这样的交互方式很容易调动学生的热情，他们纷纷向“图形小精灵”提出自己的问题。教师随之进行引导，解答学生的疑问。随着技术的发展，有一些软件已经可以实现人机互动，教师可以适当选择，引入到课堂教学环节中，进一步提高互动的真实性和即时性。

三、建立融洽关系，鼓励学生敢于提问

一些教师认为小学生还处于知识积累的阶段，很难提出比较有价值的问题。同时，小学生思维活跃，如果在课堂教学中纷纷提问，很容易造成课堂时间的浪费，导致无法完成既定教学计划。因此，很多教师还是采用传统的教学方式，以讲解为主，即便是提问也是教师来主导，学生都是被动回答教师的提问。这样的教学模式一旦形成，学生主动提问的动力就会进一步减少，对教师更多的是敬畏和服从。小学生往往具有强烈的好奇心，对于很多事物都有很强的探究欲望，教师应该大胆创新，打破思维惯性，努力和学生建立平等融洽的师生关系，鼓励学生敢于提出自己的问题。

例如，在学习“10以内的加法和减法”这一节内容时，由于很多学生在幼儿园初步掌握了一些方法，教师在讲解基本知识点后，可以鼓励学生积极提问，对于学生的主动提问行为，教师应该采取正向激励的态度，只要学生提问，教师就给予表扬和肯定，不必在意问题是否幼稚，充分尊重学生的自我表达，在细节上考虑学生的感受。对于学生来说，如果每一个主动提问都会得到积极的反馈，他们提问的积极性就会显著提高。而且在准备提问的过程中，学生会对知识进行主动思考，学习的主动性更强；在疑问得到解答后，他们对于知识的掌握也会更加牢固。

另外，教师还可以通过各种活动拉近和学生的关系，进一步减轻学生对教师的畏惧心理，使其敢于提出自己的问题。比如教师可以让学生组成学习小组，让每个小组都向教师提出自己的问题，看哪个小组提的问题更好；对于小组中的提问能手，教师可以在全班同学面前给予表扬，奖励一些小物品。这样的活动不仅锻炼了学生的合作精神，还能够让学生更加主动地去设计问题。师生在活动中进行沟通，关系也会更加和谐。

结语

爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”在传统的教学模式中，教师是绝对的主导者，偶尔的师生互动也主要是教师提问，然后学生进行回答。其实培养学生主动提问的能力非常重要，学生能够主动提出疑问，说明学生具有很强的求知欲。而培养学生的求知欲，应该是教师教学目标的核心。数学知识具有较强的理论性，在启蒙教育阶段，培养学生主动思考、积极提问的习惯，对于学生的长远发展非常重要。在具体的教学实践中，教师首先要创设趣味性较强的教学情境，通过巧妙的教学设计，促使学生自然地提出问题，逐渐养成主动提问的习惯。其次，教师要充分利用信息技术的优越性，打造更多互动场景，引导学生主动提问。最后，教师还要积极建立和谐融洽的师生关系，让学生不会因为畏惧教师而不敢提问，而是通过鼓励和互动，让学生消除畏惧心理，敢于提问，促进学生主动思考，更好地掌握所学知识。