浅谈如何提高小学数学课堂教学效率

邱吉成

(南京市栖霞区龙潭中心小学江畔人家校区 江苏南京 210000)

数学本身就是一门比较抽象、复杂的课程，从目前小学数学教学现状来看，大部分教师往往过分重视学生的学习成绩，若教师单纯为了提高学生的学习成绩而教学，而忽略了对学生学习兴趣、数学思维等方面的培养，这不仅会让学生对数学产生排斥感，还会导致教学效率低下，进而阻碍了学生的发展。《义务教育数学课程标准》指出：“教师要转变学生的学习方式，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体作用的学习方式。”因此，在小学数学教学中，教师应将教学目标与学生的发展需求相结合，为学生开展利于培养其各项能力的教学活动，这样才能整体提高教学效率。

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

对于小学生而言，有效的教学方法不仅能够提高其学习数学的积极性，还可以促进其学习效率得到提升。小学阶段的学生以形象思维为主，很容易受到外界各种因素的影响，再加上小学生活泼好动，对新鲜事物充满着好奇心，因此，在小学数学教学中，教师可以结合课本知识融入一些富有趣味性的情境，以此吸引学生的注意力。虽然目前很多教师非常注重创设情境，但往往误认为创设情境就是在传统教学方法的基础上进行包装，创设情境应重在为学生营造富有感情色彩的心理氛围，同时让课堂氛围更加活跃，在这样的氛围下，学生就会主动地参与到课堂教学活动中，表现出对数学的喜爱，并与教师进行有效互动与交流，学生学习起来也会更加轻松。例如，在“认识人民币”这一课的教学中，教师为提高教学效率，创设超市购物的情境，让学生进行角色扮演，每组4分，2人扮演顾客，另外2人扮演收银员，注意让学生轮流扮演顾客和收银员，并为学生提供常见的超市物品，如饮料、薯片等，模拟超市结算情境。在情景模拟中，小学生能认识1元、5元、10元、20元、50元及100元等生活中常见面额的纸币，同时在找补中巩固计算知识，帮助学生进一步认识人民币在生活中的实际应用。小学生置身于创设的相关情境中，有利于激发其对数学课堂的兴趣与积极性，继而改变小学生的学习方式，提升课堂教学的有效性。数学与生活密切相关，超市购物结算情境属于日常生活中的常见情境，能唤醒学生对于日常生活的体验，有助于学生快速进入角色，融入课堂，为打造高质量数学课堂奠定基础。

二、巧设数学问题，培养学生的数学思维

心理学研究结果表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。数学学习本身就是一个提出问题、分析问题、探索问题、解决问题的过程，然而，在实际小学数学教学中，由于学生的年龄较小，其认知水平尚未发展成熟，还不能独立解决实际问题，所以就有许多教师为了增加与学生之间的互动，在课堂上频繁地提问题，甚至提出一些毫无指向性与探索性的问题，而学生只会随声附和，这不仅不能取得理想的教学效果，还会让学生对解决问题产生疲倦感，导致学习效果不理想。培养学生数学思维的关键，是让学生探索有价值的问题。因此，在小学数学教学中，教师应遵循启发性原则，精心设计数学问题，把握好问题的难易程度，引起学生的认知冲突，这样才能激起学生的求知欲，主动探索，使其思维在问题的探索与验证中得到促进与发展。以“有余数的除法”教学为例，教师可以将一个问题分解成几个小问题，以此降低学生思考的难度。教师提出问题(1)：“把12个苹果平均分到4个水果盘里，应该怎么分？”(学生借助道具演示得出结论，并汇报)问题(2)：“把12个苹果平均分到5个水果盘里，这时又应该怎么分？”(学生相互讨论)问题(3)：“两次分的结果一样吗？为什么第二次分时会有多余的苹果？这多余的2个苹果应该怎么放？”(请一名学生回答)问题(4)：“如果每个水果盘放5个苹果，那这12个苹果可以放到几个水果盘里？如何用算式表示？”问题(5)：“为什么还会有多余？第二、三种情况和第一种情况有什么不同？像这种多余的数应该称为什么？”在上述问题的设计上，教师通过阶梯式的方式用一连串的问题引出余数的概念，这样不仅可以降低学生思考的难度，还为学生提供了充足的思考时间与空间，使其经历从模糊到清晰、正确到错误的过程，有利于其发散思维，并形成良好的数学思维。

三、优化教学评价，提高学生的学习效果

教学评价是课堂教学的重要手段之一，在增强学生学习信心以及提高学习效果方面发挥着非常重要的作用。《义务教育数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生学习以及改进教师的教学方法。”然而，在实际小学数学教学中，教学评价仍存在着以下几个方面的弊端：课堂评价以教师评价为主，忽视了学生的主体作用；教师往往过于注重对学生学习结果进行评价，缺乏对其学习习惯、学习品质以及情感态度等方面的评价；教师评价方式单一，仅是简单的判断是非，对学生的参与情况、学习过程以及发展性意见的重视不够。在这种弊端的影响下，评价的激励作用受到了严重的限制，难以满足现实教学需求。教学评价的目标与教学目标是一致的，在小学数学教学中，教师应基于“一切为了学生整体发展”的理念，积极对教学评价进行优化，应采取多样化的评价方式，注重引导和激励，在纠正学生错误的同时给予适当的鼓励，以此激发学生的潜能，使其特长得到发挥。以“组合图形的面积”教学为例，首先为学生创设情境：学校要铺设草坪，请同学们帮助工作人员计算草坪面积。学生会在道具演示、图纸拼剪的操作中思考，将组合图形转化为三角形、长方形、正方形、梯形等基本图像。然后教师请学生想办法求出草坪的面积，引导学生感悟数学思想以及灵活选择数学方法。学生运用自己的方法计算出草坪面积后，同桌之间互评，及时提升课堂评价的效能。课后，教师向学生介绍本节课的重点、教学设计意图、教学目标等，从这节课所学的基础知识、基本技能、基本活动经验等方面进行初学评价，再引导学生联系自己的实际生活，从多角度对本节课所用的数学方法进行点评。这种师生评价、生生评价充分实现了教学评价的转型，不仅可以提升课堂效率，还可以使学生对课堂教学内容有更深入的理解。

综上所述，在小学数学教学中，教师应摒弃以往的灌输式教学模式，根据学生的年龄特点及其心理发展特点灵活地调整教学方法，让学生积极主动地参与到课堂活动中，让课堂教学效率进一步提升。