基于OBE 理念的水文与水资源工程专业导论课程改革

唐 明，桂发亮，白 桦，李二辉，康传雄

（1.南昌工程学院 水利与生态工程学院，南昌 330099；2.江西省水文水资源与水环境重点实验室，南昌 330099）

专业导论是很多高校面向新生设置的一门基础性课程。工程教育专业认证，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价，是得到国际广泛认同的工程教育质量保障制度。基于目标导向的教育（OBE）理念中，将专业导论置于非常突出的地位；在助力学生达成毕业要求方面有着重要作用。相关教学实践表明，科学设计工程导论类综合性课程，可以提高学习积极性，触发并保持学生对专业的好奇心，更加明了所在领域当前面临的挑战、毕业后的可能去向，从而帮助他们实现职业梦想。相关研究表明，基于OBE 理念预估教学的未来产出效果，进而反向设计教学课程体系，可以确保教学针对实际需要。

目前，我国已经开展或者正在积极推进国际工程教育认证的高校，基本上都安排了导论课程，主要涉及专业认知、知识体系、学习方法和就业前景等内容。有学者对20 所不同层次院校的安全工程专业导论课程进行过调查，发现专业知识体系讲解等12 个关键要素出现频次的差距明显。此外，在课程安排上，不同要素所占的课时比重也存在较大差异；部分高校甚至将其“异化”为专业基础教学，着重于基础知识的介绍，失去了专业导论应当承担的全面认知作用。这也说明：现阶段，各高校在导论课程教育认知上存在较大差异，在课程内容与教学方式上也未达成共识。

近年来，南昌工程学院水文与水资源专业积极推进国际工程教育认证，在本科教学中增设了专业导论课程——水资源与可持续发展；侧重于水文学、水资源学的基础知识介绍。从教学实践来看，新课程尚不能引导新生全面认识自己所学的专业，难以发挥专业导论课程对国际工程教育认证的支撑功能；还需要进一步结合OBE 理念进行专业导论课程的合理定位与改革。

一、水文与水资源工程专业导论课程网络调查分析

在工程教育课程设置方面，应当以面向社会发展与工程需求为原则，持续关注以用户为中心的设计、以技术为主导的创业精神等。因此，秉持“以人为本”的育人理念，夯实工程实践基础，培养创新创业意识，打造适合大学生的实践项目，真正形成“以学生为中心”的工程教育文化氛围，非常必要。

为了解不同学生群体对专业导论课程的需求与建议，以及了解不同高校间水文水资源专业开设的导论课程差异，设计了一份水文与水资源工程专业导论课程网络调查问卷，旨在梳理学生专业认知需求、导论课程专题元素等情况。

借助问卷星开展了一次网络调查；调查对象有学校水文与水资源专业2017—2020 共四届大学生，武汉大学、中山大学和河海大学等高校的研究生，以及部分与水文水资源工程相关的微信、QQ 工作群的专业技术人员。收回的有效问卷274 份；涉及国内19 个省（区、市）。答卷人员中，毕业生占比52.19%，在校生占比47.81%；本科教育背景为水文与水资源工程的有198 人，占比72%。问卷调查分析表明：觉得有必要开设专业导论课程开的占94.16%；在最佳开设学期的问题上，有57.3%的人选择了第1 学期。

关于“进入大学之前，最想了解的内容”，在校生的需求偏实用、具体，将“专业就业形势与方向、专业学习特点与方法、专业培养方案、考研保研去向及要求和专业课程体系”列在前5 位；毕业生的需求更宏观一些，更看重“专业内涵、专业培养方案、专业教育国内外发展情况”等专业概况方面的介绍，依次将“专业就业形势与方向、专业内涵、专业培养方案、专业教育国内外发展情况和专业学习特点与方法”排在前5 位（如图1 所示）。

图1 在校生与毕业生进校前想了解的内容

在专业导论课程应当涵盖的内容方面，在校生与毕业生所选的前5 位内容一样，只是毕业生在重要性认知上更倾向于“发展概况”，将“发展概况、培养方案、知识体系、实践应用、职业规划”列在前5 位；在校生则将“培养方案、知识体系、发展概况、实践应用、职业规划”放在前5 位（如图2 所示）。

图2 在校生与毕业生关于专业导论应涵盖内容的综合评分

二、水文与水资源工程专业建设对导论课程的需求

（一）工程教育认证标准对导论课程的需求

《工程教育认证通用标准》（以下简称《标准》）第1条第2 款明确：“应具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面措施并能很好地执行落实”。鼓励教师结合专业课程教学传递学习计划与职业规划的信息，让新生弄清楚每一门课程在培养体系中所处的地位，它的重要性及相应的学习方法；但是，设置导论课程，让新生系统地了解课程体系中相关课程之间的关系，弄明白未来毕业时在基础理论、实践技能和综合素养等方面的要求，以及达成毕业要求的具体路径，效果会更好。专业导论就是引领新生完成普通中等教育到高等教育过渡任务的课程，是激发专业好奇心、唤醒专业潜能的重要载体之一；能够也应当承担起新生专业认知的任务，促使学生主动了解专业内涵、探寻达成毕业要求的路径。

《标准》第2 条第1 款明确，“应当有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标”。并将“培养目标是否有明确的公开渠道，……，是否有助于利益相关者知晓和理解培养目标的含义”作为专业自评和专家考查的重点。科学设置专业导论课程的教学内容，可以拓展新生知晓和理解培养目标含义的渠道。引用与所学专业相关的行业部门、其他利益相关者，以及用人单位的工作场景；向新生展示他们毕业5 年以后可能达到的职业成就，以及社会对该专业的期待。统筹专业教师、教学管理者关于培养目标的达成建议，让新生了解所学专业历年建设成果，以及在学校学科建设中的定位。

（二）专业人才培养方案对导论课程的需求

为了迎接工程教育认证，学校近年修订的《水文与水资源工程专业人才培养方案》中，对学生的专业要求是“系统地掌握水文与水资源工程专业所必需的基本理论与专业技能；基础理论扎实、实践技能丰富、综合素养全面；能够在相关行业从事水文、水资源、水环境和水生态方面的规划、设计、评价和管理等工作，具有一定国际视野的应用型人才”。在新生入学教育中，固然有解读培养方案的安排；但是，仅靠一堂入学教育课，是无法完成培养方案的深入解读的；需要通过专业导论课程的专门讲授，助力新生及时熟悉所学专业的培养目标与课程体系，牢记毕业要求。

此外，培养方案的毕业要求是对学生所具备的知识、能力和素养的综合要求。其中，“工程知识、设计方案、实践技能、项目管理”等毕业要求，主要借助具体理论课程的学习与工程实践来达成。但是，“协调发展、职业规范、团队协作、终身学习”等涉及毕业生的个人素养教育，需要发挥专业导论课程所具有的综合教育优势，引导学生理解工程的复杂性、宽广性和交叉性。

三、水文与水资源工程专业导论课程的规划设计

（一）专业导论课程的再定位与教学目标的调整

现有的水文与水资源专业导论课程聚焦毕业要求7（环境与可持续发展），围绕“具有环境保护和可持续发展的理念，能够正确分析和评价水资源开发利用规划、设计、管理等环节对环境及社会的负面影响”进行教学目标设计；着重介绍专业基础知识，未涉及专业总体认知、学习指导、职业规划等领域；难以引导大一新生全面、客观地认识自己的专业。实际上，专业导论课程是一门解决新生对未来大学生活疑问与困惑的课程；其课程定位，应当首先使学生对自己所学专业建立起“宏观认知”，即在学习具体理论之前，先了解专业的内涵与特点、专业的起源与发展历程、专业知识体系、专业的研究方向及毕业要求等内容，从而激发起大一新生的学习兴趣。

因此，工程导论课程的具体教学目标设计时，不必设置过多的专业理论知识，而是要致力于对专业基础信息的传递，以及对“协调发展、职业规范、沟通和表达、终身学习”等个人素养教育的呼应；引导学生树立科学的世界观、养成良好的个人品德，塑造行业必需的职业素养，真正帮助大一新生进行恰当的专业认知。

（二）基于OBE 理念构建适合于新生的专业认知体系

结合对水文与水资源工程在校生与相关毕业生的网络调查结果分析。基于OBE 理念的导论课程，应当构建适合于大一新生需求的专业认知体系，告诉学生专业是什么、在本科阶段需要学什么、将来干什么及毕业时应当具备什么样的素质等如图3 所示，在了解专业概况与课程体系的同时，侧重于传达本科毕业对个人素养的要求，帮助学生顺利达成毕业目标。

图3 本科新生专业认知体系

1.专业概况的介绍

首先从水文、水资源、工程等基本概念入手，让学生了解所学专业的真正内涵，认识到该专业是一门研究水的循环变化规律，以及水资源形成、评价、开发与保护等内容的学科，了解该专业具有交叉学科丰富、注重实践经验、解决现实需求及国际交流广泛等特点。

第二，帮助学生建立起对学科萌芽、奠基、兴起与发展趋势的宏观认识。对于水文学，可以从原始水文观测在几个文明古国的出现、西欧产业革命时期的水文理论研究、20 世纪应用水文学的形成与发展，介绍到随着计算机、遥感等新技术发展与应用而兴起的现代水文学。同样，对于水资源学，也可以结合人类对水资源特性、数量和规律的观察与认识，简明介绍水资源学的起源、形成与兴起阶段，以及各阶段的一些基本水资源学原理、实验方法与技术手段。

第三，系统地介绍专业学制、培养目标、主干课程、毕业要求及学位授予条件等培养方案的基本内容。同时，通过对《人才培养方案管理办法》等相关制度的介绍，让学生了解人才培养方案的修订周期、修订依据与修订程序，以及最近一次培养方案的修订概况。介绍新版方案针对“品德和人文素养、基础和专业知识、实践和创新能力、专业能力、交流协调和组织能力”等新需求所进行的内容修改；着重介绍新版培养方案如何遵循OBE理念，对“就业领域、职业定位、培养目标”的核心内容所作的描述。

最后，结合近几届毕业生的就业、创业、入伍与深造的统计分析与介绍，呼应学生对“就业方向与形势、考研保研去向及要求”的关注。通过对不同工作领域的就业要求、不同考研方向的核心理论课程储备的介绍，帮助新生客观评价自己的现实条件与潜在能力，理性确定本科学习目标，合理谋划未来职业定位。

2.课程体系的解读

导论课程需要介绍所学专业本科课程体系，让学生了解大学阶段需要学习哪些课程。通过课程体系与教学计划的介绍，以及相关课程安排先后关系的说明，让学生提前了解水文与水资源工程专业本科课程的总体架构，核心课程之间理论学习任务的承接关系；了解本校专业的优势和特色，各类课程的学时、学分规则，以及学生毕业学分的总体要求。

介绍本专业开设的人文社科类、自然科学类、专业基础类和专业应用类等具体课程清单，以及相关课程的特点与支撑关系；同时，介绍各类理论课程与课程设计、生产实习、毕业设计等实践环节的呼应关系。让学生知道，遵循“OBE”构建的课程体系，旨在让学生掌握数学、外语、计算机和工程管理的基本知识，熟悉相关的法律法规与行业政策，熟悉水文、水资源与水环境等领域的基础理论，并且能够灵活运用到具体工程实践和科学研究当中。

3.工作认知的培养

系统介绍专业工程师的任务、专业领域状况、相关职业资格考试，以及本专业毕业生的工作领域与职业规划；提高学生对今后从业机会较多的“应用水文与水灾害防治、水资源利用与管理、水环境与水生态保护”等工作的认知。

可以结合具体的流域工程体系讲解防洪排涝工程措施，介绍相关工程规划、建设与运行管理中与本专业相关的工作内容；结合具体的工程调度，介绍水文水情预测预报，水量水质调度、风险管理等工作中需要由本专业完成的内容。同样，也需要结合具体案例，向学生介绍水资源常规利用与非常规利用的各种形式，以及节约用水、水生态环境保护与修复的工作理念与实践。

通过介绍工程技能训练、科技创新活动与社会实践环节，以及校企合作开展的实习实训项目展示，帮助学生了解“理论与实践”“学习与工作”的衔接路径，培养学生了解行业动态、运用所学理论进行实践创新的能力。

系统介绍专业技术平台、师资力量、实验设备和已经完成的典型课题。向学生详细介绍相关导师的学术经历、教学与科研成果，介绍专业实验室在锻炼学生动手能力、开展科研等方面的作用，使学生对自己专业的未来科研场景有一个初步认知。

4.毕业要求的宣传

近年来，学校以人才培养目标为基础，按照《标准》中的12 条标准，以及相关的专业补充标准，制定了12条毕业要求；并结合专业特色从毕业要求中分解出37个观测点；这些内容关系到学生今后能否顺利毕业。因此，需要在导论课程中加以系统的介绍，让学生清楚地知道：只有通过4 年的全面、系统学习，掌握基本的科学理论与专业技能，才能解决多源信息感知与融合、水文过程模拟和现代水资源管理中的复杂问题，从而具备在本专业及相关领域从事技术或管理工作的基本能力。

此外，毕业要求当中，“协调发展、职业规范、团队协作、终身学习”等缺乏具体课程支撑的指标，亦需要列入导论课程教学当中；从而推进思维、环保和伦理等综合素养教育。培养学生同时从宏观和微观两个层面去分析问题的能力，理解水资源的开发利用与环境保护、可持续发展的关系，正确分析和评价水资源开发利用对社会环境带来的负面影响；教育学生能够融入团队并精诚合作，强化学习意识并持之以恒。

四、结束语

现有的水文与水资源工程专业导论课程，注重介绍水文学、水资源学的专业基础知识，不能引导新生全面认识自己所学的专业；其课程定位应当调整为“使学生对将要学习的专业建立起‘宏观认知’”，侧重于专业介绍与部分综合素养教育，引导学生树立科学的世界观、养成良好的个人品德，塑造行业必备的职业素养。

基于OBE 理念的专业导论课程应当构建适合于新生的专业认知体系，通过专业概况的介绍、课程体系的解读、工作认知的培养与毕业要求的宣传，让学生明了专业是什么、本科学什么、将来干什么，以及毕业时应当成为一个什么样的人。

下一步，还需要根据新的导论课程定位，整合优质教学资源，丰富课堂教学内容，让专业导论课程更好地承载培养学生科学思维、环保理念和工程伦理等综合素养教育任务，更好地策应国际工程教育认证对专业导论课程的要求。