幼儿教师职业声望调查研究

张潇丹，胡 洁，余 雪

(重庆师范大学教育科学学院，重庆，401331)

幼儿教师是学前教育的主要力量，有研究指出高素质的幼儿教师对学前教育质量起着正向积极的作用。[1]2012年，《幼儿园教师专业标准(试行)》颁布，从专业知识、专业能力、专业理念与师德三个方面对幼儿教师的基本素质提出了明确的规范和要求。[2]2018年，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要全面提升幼儿园教师质量，建设一支高质量善保教的教师队伍。[3]不论是从政策层面出发还是从社会现实情况考虑，对高质量幼儿教师的需求已成为集体诉求。如何吸引高素质人才加入并愿意长期留在幼儿教师队伍中是亟待解决的问题。

职业声望是在一定时期内社会公众对某一职业的地位、权力、工作性质、教育和收入等的综合性主观评价，是影响职业吸引力的重要因素。[4]要吸引高素质的人才加入幼儿教师队伍，就需要对幼儿教师职业声望有清晰的认识。有研究指出，高职业声望与从业人员素质存在双向促进作用。[5]然而，目前受传统文化观念和幼儿教师职业现实境况的影响，幼儿教师职业声望正面临着诸多问题，这些问题已经成为优质人才进入学前教育行业的一大阻力。因此，明晰幼儿教师职业声望，探究影响幼儿教师职业声望的因素，寻找幼儿教师职业声望的提升路径，对幼儿教师的职业吸引力和队伍素质的提升具有重要意义。

一、研究方法

(一)研究对象

本研究采用问卷调查法，共发放400份问卷，收回有效问卷389份，问卷回收率为97%。为了解幼儿教师的职业声望，本研究对社会公众进行调查，调查对象的基本情况如下：从性别构成来看，男性150人，占38.6%，女性239人，占61.4%；从年龄分布来看，平均年龄为36岁，其中25岁以下328人，占84.3%，26—35岁30人，占7.7%，36—45岁17人，占4.4%，46岁以上14人，占3.6%；从文化(学历)来看，以大专和本科学历为主，这两者占86.1%；在职业类型上，企业职工为107人，占27.5%，事业单位职工121人，占29.8%，农民33人，占8.5%。另外，有19.5%的调查对象从事学前教育工作，共计76人，50.4%的调查对象表示有亲朋从事学前教育工作，共计196人。

(二)研究工具

本研究采用自编的幼儿教师职业声望调查问卷，问卷编制参考了王月编制的相关问卷[6]，并广泛征集了学前教育专家的意见，对问卷的维度和内容进行了调整。经检验，本研究使用的问卷内部一致性系数为0.907，证明该问卷的整体信度较好。

(三)数据处理

通过SPSS 17.0统计软件，运用频数分析、描述统计、重复测验的方差分析等方法对幼儿教师职业声望的总体评价进行分析，对职业社会声望、职业报酬声望、职业道德声望、职业能力声望、职业贡献声望、职业环境声望、职业前景声望七个维度分别进行了相应的数据分析。

二、研究结果及分析

(一)幼儿教师职业声望总体评价

调查对象对幼儿教师职业声望的总体评价得分为5.7分，这个得分属于中等水平(总分为10分)。这可能和幼儿教师工作成就的内隐性、延迟性和幼儿教师的低收入等原因有关。

(二)幼儿教师职业声望与其他行业的职业声望比较评价

使用重复测量的方差分析可知，F=50.595，p=0.000<0.05，说明不同职业的职业声望存在显著差异。采用LSD比较幼儿教师职业与其他职业(企业职工、事业单位职工、机关工作人员、自由职业者、农民)的职业声望发现，除自由职业者外，p均小于0.05，说明幼儿教师与其他四种职业在职业声望上存在差异。其中，幼儿教师的职业声望(5.7分)显著低于企业职工(6.15分)、事业单位职工(6.92分)和机关工作人员(7.5分)的职业声望，但是高于农民(4.95分)的职业声望(图1)。这说明社会公众在评价职业声望时，可能会优先考虑资源控制能力强的职业。

图1 幼儿教师与其他职业的职业声望评价得分

(三)幼儿教师职业声望在各维度上的评价

使用重复测量的方差分析可知，F=55.567，p=0.000<0.05，说明幼儿教师职业声望在不同维度上存在显著差异。在分维度评价中，社会公众对幼儿教师职业环境声望(3.84分)的评价得分最高，幼儿教师职业前景声望(3.75分)次之。社会公众对幼儿教师职业能力声望(2.88分)的评价得分最低，显著低于其他维度的职业声望，幼儿教师的职业社会声望(3.11分)的评价得分第二低(图2)。幼儿教师职业能力声望得分最低，这与幼儿教师职业准入制度未完全跟进有关。职业准入制度的未完全跟进直接导致个别不具备良好专业知识、专业伦理和专业技能的人进入幼儿教师队伍。他们可能做出不利于行业的行为从而使整个幼儿教师行业的职业声望被劣币化。[7]

图2 幼儿教师职业声望各维度评价得分

(四)群体内外对幼儿教师职业声望的评价

为了调查群体内外对幼儿教师职业声望的评价，本研究将从事学前教育工作者定义为群体内，非从事学前教育工作者定义为群体外，通过比较群体内外对幼儿教师职业声望评价的差异探讨影响幼儿教师职业声望的因素。采用单因素方差分析进行显著性检验发现，群体内外对幼儿教师职业声望的总体评价差异显著，F=12.887，p=0<0.05。与群体内的评价相比，群体外对幼儿教师职业声望的总体评价更高。群体内对幼儿教师职业声望的总体评价较低(表1)。进一步分析群体内外在幼儿教师职业声望各个维度上的评价(表2)发现，群体内外对幼儿教师职业声望各个维度的评价存在差异。具体而言，在职业社会声望和职业报酬声望上，群体外的评价比群体内更高；在职业道德声望、职业贡献声望、职业环境声望上，群体内的评价高于群体外的评价；在职业能力声望和职业前景声望上，群体内外的评价差异不显著。

其中，特别值得关注的是：与群体内的评价相比，群体外对幼儿教师职业声望的总体评价更高。群体内对自身职业声望的总体评价较低。有研究者认为，人都有追求荣誉地位的欲望，出于一种心理自卫，人们对自己的职业或与自己相关的职业都会给予较高的评价，这种现象即声望地位的“向上攀附效应” 。[8]本研究中幼儿教师对自身职业声望的评价低于群体外对其的评价，这可能和幼儿教师在日常的工作中感受到一定程度的相对剥夺感有关。相对剥夺感是指一种主观认知和基于认知的情绪体验，指行为主体通过横向将期待和能力相对比，认识到自身或所属群体无法获得应当属于自己的某种资源(包括物质资源和非物质资源)，进而滋生愤怒和不满等负面情绪。[9]

表1 群体内外对幼儿教师总的职业声望的评价得分

三、提高幼儿教师职业声望的建议

外因是影响事物发展的外部条件，影响幼儿教师职业声望的外部因素有传统文化观念、经济收入和编制等。内部动力是提升幼儿教师职业声望的根本动力，影响幼儿教师职业声望的内部因素有幼儿教师的能力、意愿和道德素质等。要提升幼儿教师的职业声望，不仅要落实和保障外部条件，还需要增强内部动力。

(一)加强对学前教育事业的宣传

文化观念潜在影响人们对职业评价。目前，受传统文化观念的影响，社会公众对幼儿教师职业价值的认识与学术界有一定差距。[10]第一，政府要加大对学前教育事业的专业性宣传，在主流渠道对学前教育的重要性、特殊性给予更多关注。第二，身处自媒体时代，广大的幼儿园管理者、幼儿教师应该主动地运用新媒体工具，向外界传播关于幼儿园的真实的、正面的信息，树立积极的幼儿园形象、幼儿教师形象。以文化孕育共识可以达成社会公众对幼儿教师职业声望的双向认同。

(二)减轻幼儿教师工作压力

目前，幼儿教师被赋予了过多的职责，很多幼儿教师不仅要处理教育教学相关工作，还要负责园所教务上的工作。过大的工作压力使幼儿教师对工作产生不满情绪。因此，第一，幼儿园要适当减轻幼儿教师的工作量，让幼儿教师有更多的精力增进师幼有效互动，做好本职工作。第二，幼儿园应营造和谐的工作氛围，给予幼儿教师以人文关怀，让幼儿教师感受到自己的工作环境是温馨的、和谐的。[11]

(三)提升幼儿教师的专业能力

职业声望在很大程度上是靠从业者树立的。要提高幼儿教师的职业声望，重要的是幼儿教师在工作中展现出专业性，幼儿教师提升职业专业性既需要自己努力也需要外部促进。在外部方面，相关部门要做到：第一，进一步完善职业准入制度。要促进学前教育的高质量发展，就要把好幼儿教师的“入口”关，从源头确保进入学前教育行业的人员具备良好的专业态度、专业情感、专业知识和专业能力。第二，通过培训提升在职幼儿教师的专业能力。培训对幼儿教师的观念更新、能力提升具有重要的支撑作用。[12]要提升幼儿教师的专业能力就要使培训精准对接幼儿教师职业发展的需求，提升培训的实效性和吸引力。第三，注重职前学前师范生专业能力的培养。《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》指出，认证的基本理念之一是以产出为导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。[13]师范院校不仅要将学前教育实践中所需要的知识和能力真正融入师范生培养的课程，还要通过组织师范生到幼儿园实践，不断提升学前师范生的专业能力，为其未来进入幼儿园工作成为专业能力强的幼儿教师打下基础。

(四)强化幼儿教师提升自身声望的意愿和动力

一个行业职业声望的提升有赖于该行业工作者自身内部因素的发挥，提升幼儿教师的职业声望需要强化幼儿教师职业声望自我提升的意愿和动力。第一，幼儿教师要对自身的职业声望提升有明确清晰的规划，这有利于减少盲目性，减轻对自身职业声望提升探索的试错成本。第二，幼儿教师应将自己对职业声望的合理期待融入生活，使其成为生活的一部分，用以规范自身的教育教学行为。第三，幼儿园可为展示幼儿教师正面形象创设积极条件，激发幼儿教师职业声望自我提升的意愿和动力。

(五)关注幼儿教师自身道德素质的提升

教师的道德素质对教师的职业声望影响较大，社会公众对教师道德要求高是由教师的职业特性决定的。这就要求幼儿教师一方面在职业活动中恪守职业道德，做到热爱幼儿教育事业、热爱幼儿、廉洁奉公；另一方面在非职业活动中也要表现出高尚的道德素质。只有当社会公众感受到了幼儿教师的高道德素质，他们对幼儿教师的职业声望评价才能有进一步的提升。