用问题结构逻辑培养“教”与“学”的深度思考力

左蓉（江苏省南京市第九中学 210018）

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》对高中思想政治课程的性质进行重新界定：高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。新课标提出了一个重要理念，“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”。活动型课程不是简单地停留在课堂活动的形式，表面化，而是需要以活动、情景、问题不断推进教学内容，设计出符合学生认知规律的活动，激发学生的学习积极性。因此，在“教”和“学”的共同要求下，对课程教学设计提出了新要求，通过改变教学方式，从而实现“课程内容活动化”和“活动内容课程化”，落实高中思想政治学科核心素养的培育，提高“教”与“学”的深度思考力。

一、“教”与“学”深度思考的依据

1.“教”与“学”中存在的问题

（1）教学方式单一性，教学内容浅层化

教师在教学过程中为了完成知识目标，应对教学评估，会采取“个人讲授式”的教学方法，在有限的课时内完成教学任务，在一定程度上的确是一种有效的教学方式。而长期实施会产生一系列问题，教学内容停留在简单的知识理解和记忆，学生对学习失去兴趣，局限思维发展，缺乏政治学科的价值引领作用。

（2）学习方式机械性，学生思考表象化

学生在学习过程中常常存在浅表学习，对知识的掌握是分离的，在脑海中形成的是一个个知识片段，学习以简单记忆为主，学习模式固定机械，缺乏深入思考问题、亲自体验生活以及解决实际问题的能力。而造成这一现象重要的原因是学生的学习路径较为固定，即“教师课堂传授—学生机械记忆—完成相关练习”，思考的空间有限，可参与社会生活的时间和机会较少。

2.问题结构逻辑的意义

（1）问题结构逻辑的理论依据

建构主义理论认为，知识是由人主动建构的，而不是被动接受的，是在自己原有经验背景的基础上，并与外界相互作用的过程中从自己的心理内部建立起来的。如果教师采用系统化、整体性的知识链作用于学生，更能得到学生的认可和接受，在学生的思维中形成新旧知识的认知桥，对新知识进行内化，并且促成一种新思维结构的生成，为学生进一步学习奠定基础。

问题结构逻辑是指通过一定的逻辑性思维构建问题结构，注重问题之间的相互关联和衔接，从纵向和横向思维等多个维度，构建具有系统优化趋向的问题链和知识系统。

（2）现实意义

陶行知先生说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”高中政治学科中的知识对于学生而言是存在难度的，因为他们没有广度的生活经历和深度的思考空间，局限了学生的思维。因此，教师需要突破这些主客观因素，通过一系列的问题为学生构建一个具有系统化的思维环境，突破这些局限，打开学生思维的广度和深度。

首先，培养问题意识。学生改变机械的学习模式，逐渐促进学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。其次，提高逻辑思维。教师将零散的知识点按照问题结构逻辑重新整合，不仅有利于学生系统地掌握知识体系，还培养了学生思维的逻辑性和系统性。最后，扩展知识广度。在教学中注重问题结构的横向思维，将问题延伸至社会生活，不仅激发了学生的学习热情，也提升了学生参与社会的能力。

二、教学实施范式的思考

1.创设递进式问题情境构建知识网络

对教学内容相关联的原始素材加以甄别和筛选，从中精选出能为特定教学目标服务的情境素材。当情境素材确定后，着手情境的问题设计，问题的设计常常遵循一定的逻辑关系，常常采用纵向的递进式思维逻辑，按“是什么—为什么—怎么做”的问题结构逻辑整合知识与情境。在每个大的逻辑问题中还可以设计小的问题，层层推进，引导学生将零散的知识建构成知识网络，甚至能够用多种方式呈现，如表格、结构图、思维导图等。

《实现人生的价值》分为价值、价值观、价值判断、价值选择、价值的创造与实现，其逻辑结构是“价值是什么—价值观怎么样—如何实现人生价值”，但是教学安排将其拆分成三课时，因此在教学中，教师需要根据情境和教学内容进行一定的整合，帮助学生搭建起知识体系。

首先，是什么。创设“为废旧的塑料瓶寻找新的去处”和“环保发明大王罗红柱的人生”的情境，通过对物与人的价值的探讨，理解价值、物的价值和人的价值的内涵，并能找到他们的联系与区别。

其次，为什么。创设“他人对罗红柱行为的质疑和认同及他自己的坚持”和“我们的价值、集体的价值、国家的价值”的情境，通过对他人价值的认知，清楚地理解应该树立怎么样的价值观及为什么要树立这样的价值观，并且能够回归到自己的价值选择。

最后，怎么做。创设“在实现中国梦的征程中，同学们怎样实现自己人生的价值”的情境，在对价值有了正确的认知基础上，引导学生思考应该怎样实现自己的人生价值。

学生通过三个问题情境的思考，再回归到课本中，对知识进行整合，梳理其中的逻辑关系，构建完整系统的知识网络。

2.整合关联式主题问题培养逻辑思维

在教学中不仅要能梳理出系统的知识网络，还需要扩展思维的宽度，注重知识点之间、学科之间以及知识与学科之间的关联性。知识点会在不同阶段和学科中呈现，要保持学习的延续性，具有整体性的逻辑思维，就应该学会整合和寻找它们之间的联系。而以其中的核心词、主题等设计出具有关联式的问题具有重要的价值。

《实现人生的价值》主要围绕价值探究，属于哲学历史唯物主义价值观的内容。但是跳出这个模块的界限，我们能够寻找到更多的关联，能够帮助我们深入全面地理解“价值”这个概念。作为学生，他们的知识储备和实践经验都可能局限他们的思考，因此需要教师挖掘其中的关联问题，激发学生的思维，让学生思考得更加有广度和深度。例如，问题设计：“生活中的价值、经济学中的价值和哲学意义上的价值相同吗？价值观的导向作用，其哲学的依据有哪些？从经济、政治、文化等角度，谈谈实现人生价值能具体怎么做？”

3.明确思想性核心问题，渗透主流价值理念

教学设计中应该坚守自己的核心问题，母问题、子问题的设计都应该围绕核心问题展开，为其核心理念服务。而作为政治学科，在达成知识目标的基础上还应该实现价值引领作用，帮助学生树立正确的认知和价值观。

《实现人生的价值》这一课的价值引领作用非常明确，如果只是帮助学生树立其中的知识结构，就失去了本课更高层次的教学价值，在知识讲解中渗透坚持正确的价值观。但是本课在问题设计时，如果仅局限于自我人生价值的实现，又会过于狭隘，应该从更加全面的角度认识价值，因此，笔者在教学设计中以“物的价值—人的价值—集体的价值—国家的价值”，以“梦想”为话题将内容贯穿成一条对价值讨论的主线，最后将微观物、人的价值都统一于国家价值的实现这一宏观的视野，树立正确的价值选择和判断。

4.回归现实，增强生活感教学

根据现实生活的实际问题设计教学的问题结构逻辑，发现生活问题，分析生活问题，寻找解决方法，回归生活实际。教材中的知识具有一定的固定性，但是生活具有时代性和现实性，应该将两者结合起来，实现理论方法与现实问题的结合，用理论知识解决现实问题，又用现实生活支撑和丰富理论知识。因此，在教学设计中应该注重对生活问题的思考和设计，使我们的课堂充满生活感，增强思想政治课的魅力。

《实现人生的价值》空谈“价值观”对于学生而言会有大、空的感觉，因此需要立足学生的生活，让学生走进生活，引发对生活的思考，又回归到解决生活问题中。

首先，关注生活。创设梦想之旅，第一站：塑料瓶的梦想——请你为被丢弃的塑料瓶寻找一个新去处。第二站：你我他的梦想——寻找我们每个人的梦想、价值所在。第三站：中国梦——寻找当下我们中国的梦想。其次，思考生活。寻找“塑料瓶的梦想—你我他的梦想—中国梦”之间的关系。最后，回归生活。“塑料瓶的梦想—你我他的梦想—中国梦”是一体的，思考应该怎么做才能完成这些梦想，实现人生的价值？

在日常高中思政课教学中，通过创设递进式问题情境、关联式主题问题、思想性核心问题以及回归现实性生活问题，不仅开动教师的思维，从浮于表面的教学活动转向更具思辨性的教学内容，从而激发学生的学习主动性，在课堂中有所思、有所得，培养学生发展的关键能力和必备品质，更加坚定完成立德树人的根本任务，培养更多符合中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。