职业本科高校经贸类课程建设与改革措施探究——以山东外事职业大学为例

孟灵玥

(山东外事职业大学，山东 威海 264504)

1 职业本科的背景及概念界定

1.1 职业本科的背景

2014年，国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出“探索发展本科层次职业教育”，此后一系列政策文件中均表述为“本科层次的职业教育”。直至2018年，中国民办教育协会会长王佐书，受教育部委托到全国各地多所拟升格职业本科院校调研时首次正式提出“职业本科”这一概念。此后，职业本科教育这一概念被确定下来，将我国自2019年以来升格成立的以开展本科层次职业教育的试点学校称为职业本科试点高校，属于我国高等职业教育的高层次学校。

1.2 职业本科概念界定

本文以山东外事职业大学(首批职业本科试点高校)为例，将“职业本科”界定为本科层次职业教育，即属于高等职业教育的本科层次。它涵盖了职业教育和本科教育两个层次，既是对高等职业教育本科层次的补充，也是对本科层次职业教育的补充。根据联合国教科文组织批准的《国际教育标准分类法(ISCED)》。

(1997年修订稿)，职业本科教育应归属ISCED的5B教育，5B(实用技术型)比5A(理论型)更偏向于实际应用、更倾向于技术技能、更重视与职业相联系。

职业本科相对于普通本科而言，是高等教育的不同类别，普通本科以学科型人才培养为目的，职业本科更加侧重实践、技术、技能，以培养较强工作能力、较高职业素质的面向工作岗位一线的高层次技术技能型人才。

2 山东外事职业大学职业本科教学改革措施与特色

2018年12月，经国家教育部批准，山东外事职业大学升格为全日制本科高校，成为我国首批升格为职业本科高校的十五所职业大学之一。学校首批设置商务英语、国际经济与贸易、电子商务、软件工程、会计等十余个职业本科专业，其中经贸类专业为重点本科专业，位于学校教学改革和课程建设前列。

职业本科在我国属于新生事物，产生时间短，在不断地探索过程中，学校坚持了职业教育办学定位，保持了职业教育属性和特色，开发了具有外事特色性、山东半岛蓝色经济区区域性、产学研结合职业性的特色办学模式，同时出台了系列职业本科教学改革措施，构建了教学运行体系、质量监控体系、技能型人才培养实践教学体系等，并逐步地取得了一些办学经验与成果。

2.1 政校企合作，三方协同育人

坚持德技并修、工学结合，走校企合作、产教融合之路，积极打造职教高地山东样板。在培养过程中，校企双方共同制定一起实施教学计划和人才培养方案，企业投入先进的实验设备，安排经验丰富的专家讲授实践课。企业和学校双方基于“岗位胜任能力”要求开设课程，双方联合培养具备“职业素养、理论知识、实践能力”三位一体的人才。与此同时，打造产教融合实训中心，真正意义上实现产学研合作，服务地区经济发展。

2.2 模块化培养，打造外事特色

重视办学特色，结合区域优势，面向非外语类学生开设韩语、日语等第二外语课程。依托岗位需求和小语种专业，重点强化相关专业外语学习，逐渐探索出了“外事知识+外语水平+专业技能+综合素养”的模块化培养目标，通过外国文化体验馆、同声传译中心打造沉浸式学习课堂，在人才培养中取得了良好的效果。

2.3 思政育人，促进学生发展

在学生培养方面，坚持“为党育人、为国育才”的使命，以社会主义核心价值观为引领，以提升学生职业能力和职业素养为核心，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；课堂教学环节全面落实课程思政，将中华优秀传统文化、红色文化、抗疫精神融入各类课程模块；积极开展提升学生职业技能和职业素养的各项活动，通过文体活动和社团活动促进学生职业能力的提升。与此同时，鼓励倡导服务社会，学校无偿献血志愿服务、应急救护志愿服务、消防救灾志愿服务、体育运动志愿服务，形成青年志愿者工作的特色品牌。

2.4 注重创新创业教育，构建课程体系

构建以实施全方位创新创业提升工程为核心的“1·2·4”塔式创新创业教育模式，一个中心是指“核心素养”，两个原则是“理论教学为基础，实践教学为重点”，四个融合是指“专创融合、赛课融合、产教融合、校企融合”。在专业培养方案中规定必修的创新创业实践学分，提供学分置换政策，将创新创业课程贯穿学生大学生涯，从入学第一学期就开设创新创业课程，将《开始产生你的企业想法》《创办你的企业》两门课程融入人才培养计划中，从而保障创新创业活动的有序开展。

3 山东外事职业大学职业本科经贸类课程建设方案与改革措施

本文以经贸类专业国际经济与贸易专业为例，从课程设置、赛证激励制度、实验实训教学及师资队伍建设上，对经贸类课程建设方案进行阐释，同时以该专业核心课程《国际结算》为例，阐述职业本科经贸类课程建设方案的具体改革措施及应用：

第一，课程设置上，职业本科课程在专科课程的基础上拓宽知识范围，开设了“职业技能基础课程”“职业技能核心课程”“职业技能方向课程”“职业技能拓展课程”及“实践性教学环节”等多个课程类型，开设的课程侧重应用型理论的掌握，让学生掌握实用技术原理，为他们以后能快速适应工作打下基础，并且避免职业专科生纯粹的模仿执行和普通本科生的理论与实践脱节的情况发生。

第二，赛证激励制度上，鼓励本科学生参加各类各项技能比赛、考取各类技能证书。允许学生以获得的比赛成绩或取得的专业岗位技能证书申请置换相应专业课程成绩，并出具相应配套措施及方案，保证政策的落实与执行；同时设立“1+X”证书试点，对接最新职业标准、行业标准和岗位职责，提高学生就业水平和综合素质。

第三，实验实训教学上，依托企业，构建产学研平台，由企业提供真实岗位，完成跟岗和顶岗学习，学生在学校就实现身份的转变，逐渐成为企业的准员工，培养学生的职业文化素养。

第四，师资队伍建设上，实现跨专业师资共享，打造产学研结合的双师型教师队伍，将岗位内容引入课堂，由双导师进行授课，实现教学过程实战化，工作项目课堂化。

以《国际结算》为例，其具体的改革措施主要体现在以下几个方面。

3.1 落实“产教融合”

《国际结算》课程在授课过程中时刻注重“产教融合”，以保持其本科职业教育的特色。例如学校投入使用本课程相关校内外实训基地多个:其中校内基地包括外贸单证实训室、国际贸易实验实训室、金融实训室、外贸单证实训室等，实训室引入SimlS国际结算理实一体化教学平台；校外基地包括山东省农村信用合作联社、山东省招商银行威海分行、中国银行威海分行等，主要为教师和学生提供实训场地以及实训指导，同时提供结算工具等相关教学用具。在这些一线的银行企业的带领下，学生可最大限度模拟工作场景进行操作，了解一线企业职业技能需求。

另外，鼓励和支持学生对于相关职业能力证书的考取，如CITF国际贸易金融专家、外贸业务员、银行从业资格证等，以满足“1+X”证书制度改革的需求。其中，CITF国际贸易金融专家是最具含金量和针对性地面向贸易、出口、商品及金融等领域的水平认证，代表着该领域的国际水平，受到全球贸易融资领域的认可。

3.2 融入“课程思政”

本科职业教育在注重职业技能培养的同时，为区别于传统专科职业教育的教育层次，更应当注重学生的精神文明建设，培养全方位高素质人才。因此在本门课程的课程改革中注重融入“课程思政”，将众多知识技能点与思政元素相结合，做到在知识传授中强调价值观的同频共振，使《国际结算》作为一门思想政治教育隐性课程发挥其浸润作用，从而引导学生正确的价值观，在学习专业知识的同时培养学生坚定的理想信念、正确的社会主义核心价值观、传承中华民族传统文化和时代精神。

3.3 丰富教学内容

为实现本科职业教育的培养目标，对课程教学内容进行了相应调整和丰富，引入大量真实案例及行业拓展内容，便于学生熟悉行业企业现状，培养学生职业素养：第一，结合当前经济大环境下国际结算方式的改革现状，突出了新兴国际结算方式的内容及相关运用，如福费廷业务、备用信用证等；第二，根据现下中小企业融资难的这一问题，增加了对于融资方法这一模块的教学；第三，新增银行同业间的头寸拨付相关内容；第四，针对跨境人民币支付等时事热点开展专题讲座。

3.4 创新教学方法和手段

3.4.1 线上线下混合授课模式

采用线上大学MOOC平台结合线下课堂授课的混合授课模式，结合自主学习、论坛、案例讨论区的使用，使学生对学习的兴趣提高，自主学习意识增强。

3.4.2 云班课平台辅助线下教学

云班课APP的使用以辅助课堂授课，增强师生互动，平台上包含签到、抢答、随机提问、投屏、小组讨论、头脑风暴等多种功能，学生在参与各种活动的同时获取经验值，作为互动参与的奖励。

3.4.3 SimlS国际结算理实一体化教学平台辅助实训教学

课程在实训教学时，创造性使用SimlS国际结算理实一体化教学平台，平台的使用让学生在课程学习的全程都能通过专业的实践环境和工具得到能力上的训练，从而可以从国际结算业务日常支付功能、风险控制功能和融资功能的角度正确建立分析问题和解决问题的工作思维模式。

3.5 改革考核形式和内容

在考核形式和内容上，加强了对学生实践操作能力的考核，引入实训项目考核成绩。实训项目考核则是每学期由专业教师按照教学内容安排不同的实战项目，要求学生进行实战演练，酌情聘请兼任教师和企业专家共同进行现场考核，考核成绩以报告形式进行导出。