增值性评价：聚焦阅读项目的深度“卷入”——以《西游记》整本书阅读学习任务群为例

文|姚惠平

若想通过增值性评价为整本书阅读学习任务群作出系统而长远的规划，教师需要有强烈的“破圈”意识。本文以《西游记》整本书阅读学习任务群为例，基于增值性评价的视角从阅读计划的制订、阅读过程的监测、阅读结果的呈现等方面系统反馈学生的阅读状态。

一、聚焦核心素养：增值性评价的关注点

（一）指向阅读与鉴赏的增值性评价

《西游记》对唐僧等主要人物的刻画传神立体。为避免呆板单一的阅读视角和扁平化的阅读理解，教师可以设计指向不同事件的增值性评价，引导学生读出立体丰满的人物形象。以《西游记》中的孙悟空为例。在不同的事件中，孙悟空所呈现的形象是不一样的。教师可以引导学生运用有目的阅读策略完成“设计孙悟空形象图谱”这一阅读任务，并运用增值性评价有序推进阅读活动，使学生更立体地了解孙悟空这一人物形象。

表1 《西游记》中孙悟空形象图谱增值性评价单

（二）指向梳理与勾连的增值性评价

传统的评价方式停留在“感知—印证”阶段，“被动喂养”成为当下整本书阅读学习任务群推进的一大困境。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）鼓励学生借助不同媒介表达自己的见闻和感受。指向梳理与勾连的增值性评价旨在打破传统评价的封闭圈，重点考察学生在不同的阅读视野中梳理、勾连与共情的能力，如学生能否有效利用有关《西游记》的有声读物、网络链接、影视资源、自媒体平台等开展丰富的读书活动，突破学科边界和纸质媒介梳理所需要的信息并进行综合阅读（如表2）。

表2 《西游记》阅读收获增值性评价单

（三）指向思维与提升的增值性评价

2022 年版课标在“总目标”中要求学生“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题”。指向高阶思维的增值性评价应在此目标的引领下努力打破浅层阅读的舒适圈，重点考察学生阅读过程中的形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维等。在进行《西游记》整本书阅读学习任务群的教学时，教师可以通过评选“人物奥斯卡”这一阅读项目，通过多主体的增值性评价量表（如表3）评估学生在阅读中组织协调、统筹思考、解决问题、创建决策、分析比较、归纳判断等方面的能力。

表3 《西游记》“人物奥斯卡”增值性评价量表

二、关注阅读过程：增值性评价的参照系

（一）基于增值性评价赋能“有序阅读”

整本书阅读学习任务群中的增值性评价并不是简单地让学生完成阅读项目、呈现阅读成果，而是让学生在阅读中经历有计划的阅读体验过程。有序阅读是增值性评价是否科学有效的重要参照系。2022 年版课标在整本书阅读学习任务群中也特别提到要“根据自身实际确定阅读目的，合理固化阅读时间”。教师可结合设计“《西游记》主题乐园馆”这一特色项目，通过增值性评价量表（如表4）评价学生为期8 周的阅读表现。该评价量表立足增值性评价的驱动效应，引导学生结合阅读周期的要求有序开展阅读活动，从而获得丰富的阅读体验，使阅读逐渐走向深入。

表4 《西游记》有序阅读增值性评价量表

（二）基于增值性评价赋能“有氧阅读”

2022 年版课标强调课程实施的情境性和实践性，并指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。”增值性评价注重为学生设计真实的阅读情境，让学生进行“有氧阅读”。增值性评价量表的“氧气”来源于与生活同频共振的真实情境。在进行《西游记》整本书阅读学习任务群增值性评价时，教师可以让学生结合学校的美食节介绍《西游记》中出现的菜系和美食种类。学生可以根据研究兴趣组成研究分队并通过查阅资料等方式撰写生动有趣的增值性评价研究报告（如表5）。

表5 《西游记》特色美食增值性评价研究报告

（三）基于增值性评价赋能“有味阅读”

2022 年版课标重视评价的导向作用，并强调：“课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场。”增值性评价基于这样的理念，致力于基于驱动问题开展“有味”的阅读。其“味”来源于对语文听说读写能力的观照。具有语文味的增值性评价让学生在多方位、多态势并行的阅读中，形成对整本书阅读学习任务群“样貌”的整体概览和细节品读。以“为孙悟空大闹天宫撰写通缉令和辩护词”整本书阅读学习任务群为例，教师可以通过增值性评价促进读与思的进一步结合（如表6）。这样的增值性评价既观照学生是否已经读进去，又兼顾学生是否能够讲出来；既评价学生是否拥有内化思考的能力，又考察学生是否具备外化表达的能力。

表6 “孙悟空大闹天宫”增值性评价记录表

三、拓宽阅读空间：增值性评价的坐标轴

（一）以增值性评价带动进阶式阅读

2022 年版课标倡导少做题、多读书、好读书、读整本书，注重阅读引导、提高阅读品位。增值性评价的过程将围绕“选择阅读主题—制定阅读目标—设计阅读项目—完善评价细则—成果固化分享”循序渐进逐步开展，有效带动进阶式阅读。从评价的设计到评价的展开，从评价的实施到细则的制定，均以提高阅读品位为指引，最大限度激发学生主动进阶阅读的积极性。如学生通过竞争性互动展示，最终确定以“制作修炼手册”为主题的阅读项目，并根据阅读兴趣自主选择孙悟空、猪八戒、沙僧等人物，为其制作“成长修炼手册”。在增值性评价的过程中（如表7），教师打通从入项到出项的探究过程，多维度评价学生能否主动运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，从而促进阅读与评价深度融合。

表7 《西游记》修炼手册增值性评价

（二）以增值性评价带动跨媒介阅读

指向跨媒介阅读的增值性评价将充分发挥跨媒介的附着功能，注重整本书阅读学习任务群在不同媒介中的再建构。如《西游记》整本书阅读学习任务群中“西游大舞台”和“西游商店”这两个阅读项目重在综合评价学生的跨媒介阅读能力（如表8）。“西游大舞台”的阅读成果展示需要教师综合评价学生编、导、演的能力。从书中的语言到舞台上的语言，学生所经历的创编过程是语文学科读写融合能力的一种体现；从平面的静态文字到舞台上的动态效果，艺术学科综合能力在导与演中发挥了重要作用。又如《西游记》“西游商店”的特色项目展示，要求学生根据书中的相关元素制作“西游台历”、绘制“西游地图”、设计泥塑仿真生活用品。教师借助增值性评价报告书考量学生能否综合运用美术、劳技、科学、综合实践等多学科知识解决问题、相融转换。

表8 《西游记》增值性评价报告书

（三）以增值性评价带动共享型阅读

2022 年版课标鼓励建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。增值性评价能最大限度发挥项目的辐射作用，打破阅读空间的局限和壁垒，构建共学、共创的共享型阅读场。《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》这四部古典名著从不同角度诠释了“苦难与成长”这一主题。为将阅读的成果辐射给更多的人，教师可以引导学生结合中国古典名著单元的口语交际内容“怎么表演课本剧”，现场演绎对这一议题的理解（如表9）。学生可以选择其中的一本书发表见解，也可以贯通四本书表达想法。由于演绎所面对的是有形的“听众群体”，教师在进行增值性评价时应充分关注演员和周围观众的表现，实现阅读成果的辐射与共享。

表9 “苦难与成长”增值性评价标准