生物化学课程思政特色素材设计*

周大祥 江心怡 邓雪松 罗娇 杨贞妮 熊书

(1.重庆三峡学院生物与食品工程学院；2.重庆三峡医药高等专科学校基础医学部生化教研室)

一、《医学生物化学》课程概述

医学生物化学课程是我校临床、口腔、预防、医学检验等医学专业的职业基础课程，是运用化学的理论和方法，从分子水平上研究机体的物质组成、物质代谢及物质代谢与机体功能关系的科学。立足于本校办学定位，针对本学科发展迅速和高职高专教育的自身特点，抓住“生命的物质组成与物质变化”主线索，突出临床专业应用为主导，遵循循序渐进的教学规律，突出基础联系临床。结合行业准入要求为主，以适度够用的概念、原理等理论知识为辅，融入临床岗位需求的相关知识、技能、素质的要求，充分利用线上线下混合式教学、主题教学、案例教学、PBL教学、任务驱动、劳创双融的教学模式，在强化学生基础理论知识的同时注重其方法能力、技能、社会能力的培养，促进学生综合职业能力的提高，为学生的可持续发展打下基础，基本信息见表1。

表1 “医学生物化学”课程信息

二、《医学生物化学》课程思政建设总体设计

以临床医学专业为例，生物化学课程的“理论知识”是在分子层面认识人体的结构与功能，其“实践技能”是现代生物医学创新发展的重要手段。同时，该课程作为生命科学的“共同语言”，在生物化学专业教学内容体系中、在整个课程教学环境中、在生物化学的课堂教学中，都含有十分丰富的课程思政元素和内涵，发挥着重要的思政育人功能。《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，医学类课程要在课程教学中注重加强医德医风建设教育，着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，注重加强医者仁心教育，培养具备临床素养、综合素质及人文修养的好医生，培养能实施健康中国新任务的医学人才。由此明确了“宏观的专业大目标”“中观的课程中目标”以及“微观课程实施的教学小目标”，结合课程特点和课程特质，紧扣课程育人目标，落实立德树人根本任务，培育德智体美劳全面发展的临床医学生。

（一）《医学生物化学》课程思政总体目标

结合《高等学校课程思政建设指导纲要》提出的医学生课程思政重点，我校临床医学专业人才培养主要服务于三峡库区区域经济和社会发展，确定本课程的思政引领方向为“服务三峡，投身临床，实施健康中国新任务”，体现了“宏观—专业大目标”，即“培养什么人，如何培养人，为谁培养人”。

（二）《医学生物化学》课程思政“五育—真善美”思政内涵

“五育”（即“德智体美劳”育）培养是新时代社会发展对高校育人提出的目标和使命，各类课程都要成为培育受教育者形成“真善美”内在统一的完美人格的摇篮。生物化学课程的知识性为临床打下了坚实的理论基础（生化机制）和实践技能（生化检验、生化治疗）。开展生物化学课程思政育人，必须尊重课程的专业教学体系和知识体系。生物化学学科知识模块内涵重在认识生命的化学本质。物质分子正常与异常的分解与合成代谢对应“健康VS疾病”的关系以及生化技术发展史，天然形成了“尊重生命、积极‘三观’、严谨求实、探索创新、政治认同、命运共同体”的学科价值观，形成了生化学科的“真、善、美”，立足生物化学的知识体系和学科价值观挖掘“五育—真善美”课程思政内涵（见图1），对标生物化学课程思政的“中观—课程中目标”，即“教什么，如何教”，促进临床医学生德智体美劳的全面发展。

图1 立足生物化学知识体系和学科价值观的“五育—真善美”课程思政内涵

（三）“三全五育”视域下《医学生物化学》课程思政的六维度体系构建

生化化学课程教学践行“三全五育”的思政融合策略，“三全育人”是中共中央《关于加强和改进新形势下高校思政政治工作的意见》提出的坚持全员、全过程、全方位的育人要求，“五育并举”是充分挖掘课程的“五育”育人元素，培育德智体美劳全面发展的医学人才。在生物化学课程“三全五育”的思政育人背景下，在学生热爱生物化学课程的基础上，根据生物化学课程的专业特征、知识特征和教学特征，其蕴含的思政元素主要可归于六大维度（图2）：政治觉悟、文化自信、公民人格、科学精神、职业素养、健康中国。

图2 生物化学课程思政六维度体系

三、《医学生物化学》特色课程思政教学素材设计

为丰富生物化学“三全育人”举措，达成“五育”育人目标实效，在生物化学课程思政“六维度”体系框架下，课程组教师巧妙设计了生物化学八大特色思政素材（见表2），素材集线上线下于一体，集“家校社”三位一体，全面统筹了生物化学课程育人各环节，优化教学方法，集中了临床人才培养各方面育人资源和力量。在生物化学特色教学资源的设计中，遵循思政素材设计的三种方法，即情景创设法、画龙点睛法和因势利导法，充分尊重生物化学学科的专业知识体系和学科价值，深度挖掘了课程背后的文化艺术育人价值，开发了一系列信息化创新思政素材，给传统课堂带来了活力和新的生命力。特色思政素材针对不同的知识点，体现出了内涵和形式上的变化，体现了思政元素的丰富性和综合性。借助特色课程思政教学素材的思考、设计和建设，进一步提升师生对生物化学课程的认知和把握，保持对生化知识的先进性和科学性，增强知识内化，感受生化魅力，彰显教师思政，在“教师启学，学生践学”的学习共同体中潜移默化地塑造学生的“三观”，自觉成为能实施健康中国新任务，服务三峡健康的医学人才。

表2 生物化学八大特色思政素材

四、《医学生物化学》特色思政教学资源融入路径研究

特色思政素材的融入要坚持科学性和适宜性的原则，采取“多维度”和“多途径”融入，多维度的线上线下、课内课外、校内校外，坚持第一课堂和第二、第三课堂育人相统一,理论教育与实践教育相统一。多途径的课前、课中和课后，作业、评价、报告等环节均可融入特色思政素材。

五、结语

本文针对临床医学生的人才培养目标并结合《高等学校课程思政建设指导纲要》文件精神，提出了医学生物化学课程思政的教学改革探索。首先明确了“服务三峡、投身临床，实施健康中国新任务”的课程思政引领，为落实立德树人根本任务，进一步丰富“三全育人”工作体系，立足生物化学学科知识体系、学科价值人文体系，挖掘生物化学课程的“五育—真善美”思政内涵，提出了“六大思政维度体系”。为达到生物化学课程育人的“宏观—中观—微观”目标，对标思政维度，利用“画龙点睛法、创设情景法和因势利导法”，创新探索了生物化学八大特色思政素材，素材深度融入了生物化学学科内涵、人文价值及学科价值，内容新颖，并进一步提出了素材的具体融入路径，打通了生物化学课程“目标—素材—实施”的思政模式。通过特色思政元素的设计、融入及实施，实现了“知识性与价值性相统一、科学性与人文性相统一、过程实践与育人目标相统一”的课程思政教学理念。未来可进一步开发《医学生物化学特色课程思政教学素材》活页教材，深化“三教”改革，全面提升育人质量。