高中语文整本书阅读教学研究

姚莹莹

摘要整本书阅读是拓展学生的视野，让学生快速建构阅读经验和方法、获得生命感悟和精神成长的有效途径。不过在高中语文整本书阅读教学中，要关注学生的主体性，做好教学设计和引导，以兼顾阅读的深度与广度，促使整本书阅读教学顺利推进。为了使整本书阅读教学取得实效，本文以《老人与海》为例，就整本书阅读的教学策略和实施要点进行了分析。

关键词整本书阅读教学策略实施要点

在高中语文教学中，整本书阅读教学的目的是“把握文本内涵，丰富精神世界，发展高阶思维，构建阅读方法和经验”。关于整本书阅读的理解，不同的人有不同的看法。不过，有一点得到了大家的认同：整本书阅读是学生读整本书，而不是教师读整本书。但是由于一些学生尚未形成整本书阅读习惯和能力，所以，在整本书阅读方面，为了避免学生只关注阅读的原始形态，不重视技术能力发展和经验积累，需要教师从以下几方面给予学生引导和训练，以促使学生顺利完成整本书阅读任务。

一、明确课程标准，设定阅读任务

整本书阅读理念是由叶圣陶先生提出的。早在很久之前，中华民族就有整本书阅读的思想，无论是传统的识字教学，还是语文读写，都与整本书阅读有着密切的关联。如识字是整本书阅读的基础，是培養学生的认知能力的关键。读写是扩展学生的认知视野、培养构思能力的关键，不过学生的读写能力要建立在大量阅读、整本书阅读的基础上。在新课改背景下，整本书阅读思想和课程体系逐步完善。但是，当前在高中语文教学中，语文整本书阅读教学最大的障碍就是教师教学任务重，无暇顾及语文整本书阅读教学，这也导致语文整本书阅读教学没有贯穿整个语文课程周期，整体性课程目标落地困难，整本书阅读教学呈现出碎片化、浅表化的特点。如在整本书阅读教学中，一些教师都只关注特定时间内的单篇教学灌输的效率，却不关注学生是否实现有意义的构建。在新课改下，整本书阅读教学要走向新常态，需要教师摈弃课时观，走向课程观。需要语文教师学习前人的整本书阅读经验，基于四项语文核心素养和国家课程体系，明确语文整本书阅读目标，构建层次分明的校本阅读体系和自主阅读体系，依据必修、选修教材以及配套读本，对语文整本书阅读进行整体设计，从提高阅读意识开始，让学生探索阅读整本书的门径。组织各种阅读活动，以活动为载体传授和分享整本书阅读方法。同时关注学生的阅读态度和习惯培养，借助打卡、小组合作等形式对阅读过程进行监控，并以问题、任务和个性探究为引领，深化阅读成果。只有这样，才能让学生摆脱时间限制，高效率高质量完成整本书阅读任务。

二、做好阅读准备，激发阅读热情

语文新课标对语文教学提出了新的要求，让学生多读书、好读书、读好书、读整本书，是新课标的要求。语文整本书阅读教学如今已经成为教学的有机组成部分。在语文教学中，要正视语文整本书阅读教学的意义和必要性，做好语文整本书阅读教学贮备，以促使语文整本书阅读教学顺利进行。在语文整本书阅读教学前期准备中，需要教师根据学生的阅读能力、认知水平选择合适的书籍，让学生有书可读，有阅读的兴趣。如关于《老人与海》整本书阅读。其实《老人与海》的内容并不复杂，情节也相对简单。这本书的主要内容是老渔夫桑迪亚哥连续多日没有捕到鱼，后来独自一人出海，遇到一条一千五百多磅的大马林鱼，与之搏斗三天两夜后，带着鱼骨而归。这本书虽然内容简单，但是不同的版本，对海明威语言风格、书的文学品质体验是不同的。教师要根据学生的实情选择最适合高中生的译本。如《老人与海》有鲁羊译本、张炽恒译本、李育超译本和吴劳译本，等等，但是，最能诠释生命的高贵与尊严，最能体现海明威语言特点的应属吴劳译本。因为它的语言简洁又含蓄，极富象征意蕴。而且，吴劳作为一名翻译家，他一生都在美国文学翻译领域耕耘，他翻译的海明威作品最为知名，翻译的作品不仅有《老人与海》，还有《伊甸园》和《春潮》。因为译作等身且在海明威作品翻译上成就卓越，所以吴劳也被誉为“海明威专家”。因此，教师可以选择吴劳的最新译本，让学生进行整本书阅读。为了避免学生半途而废，浅尝辄止，教师还要让学生制定阅读计划，设计整本书阅读计划表，让学生循序渐进，步步深入，读懂《老人与海》，感受经典的艺术魅力。

三、注意过程指导，培养阅读习惯

书籍是智慧的载体。读书可以启发智慧，可以增长见识，让人明白事理。高中生正处于价值观、文学素养发展的重要时期，多读书，读整本书，深度阅读，可以让学生终生受益。不过，面对沉重的学习压力，许多学生都无法沉浸到整本书阅读中去，不想在整本书阅读方面花费太多的时间。这就需要教师发挥主导作用，基于整本书阅读方案，重视整本书阅读的过程性指导，根据学生情况提出阅读建议，让学生克服困难，深度阅读，养成持之以恒、乐读善思的习惯。如在制订《老人与海》整本书阅读计划后，教师要让学生根据阅读计划表合理安排阅读时间，坚持打卡，通过读书打卡反映学生的阅读内容、页码、阅读任务完成情况，以便于教师了解学生的阅读进度、阅读效果。为了提高学生的阅读质量，教师还要组建班级阅读交流群，与学生进行阶段性的阅读交流和互动，了解学生的阅读情况，发现学生在《老人与海》整本书阅读中存在的问题，针对存在问题给学生提出切实改进意见，并为一些阅读速度慢、缺乏正确方法的学生提供个性化的辅导，提升这部分学生的阅读效果。如有的学生在阅读《老人与海》时，虽然知道故事主要讲述了什么，但是感觉内容情节简单，没有阅读兴趣。为此，教师可以让学生绘制思维导图，借助思维导图展示故事内容。让学生给每天的阅读内容都制作小标题目录，让学生对阅读内容进行总结。或者让学生对比中西方文学作品中的硬汉，看不同的人物所体现的中西方英雄主义价值观有何不同，让学生对作品的时代背景、文学价值进行深入研究，促使学生知其然也知其所以然。这样在阅读过程中给予学生以指导和帮助，可以激发学生的阅读兴趣，让阅读成为学生的自发选择和自觉习惯。

四、传授阅读方法，抓住阅读关键

长期以来，在阅读方面，许多学生接触到的都是单篇阅读、短篇阅读，缺少整本书阅读方法和经验。导致一些学生在整本书阅读中，经常会感到无从下手，步履维艰。因此，在整本书阅读教学中，传授整本书阅读方法，进行整本书阅读指导，就显得非常重要。在《老人与海》整本书阅读中，教师要关注学生的差异性、主体性，做好阅读方法教学和指导，让学生深入了解《老人与海》的内涵。

《老人与海》整本书阅读的方法主要有：（1）根据阅读计划，有计划地开展阅读。除去教师设定的课堂整本书阅读主体时间段外，还要让学生充分利用午饭、晚饭、周日等休息时间去阅读，让学生化整为零，提高阅读效率，深化对作品的理解。（2）精读与略读相结合，恰当区分，合理选择。精读与略读的不同，不仅体现在节奏、速度上，还体现在对文本的理解、记忆上。略读虽然影响对文字信息的提取，但是，在整本书阅读中，尤其是前期的序、作家点评、内容梗概、导读和目录等，都是可以略读的。精读虽然节奏慢，但是有利于提取信息、加深记忆、发展思维。有些内涵丰富的经典片段，唯有精读才能领会其内涵。所以，可以让学生将精读与略读结合起来，实现有意义的建构。（3）圈点批注，质疑阅读。圈点批注是输出式阅读方式的一种，它有助于读者体会阅读的乐趣，有助于个性和能力形成。在阅读《老人与海》整本书时，可以让学生细读文本，运用圈点批注法去读书，圈点勾画一些重要、精彩的字、词、句、段，并利用工具书查检字词的内涵，让学生读、思并行，深化理解和记忆。（4）借助各种素材进行辅助阅读。高中生正处于求知欲旺盛的阶段，随着整本书阅读的深入，一些学生的阅读需求也会越来越多。教师可以给学生推荐一些参考资料，提供一些素材，以辅助学生进行整本书阅读。如教师可以让学生阅读名家关于《老人与海》、海明威的点评，或者其他版本的《老人与海》。或者让学生收看与之有关的纪录片、电影，搜集时代背景资料，辅助学生反复、深入阅读，使学生读出自我的深切感悟。

五、借助交流思考，让阅读走向深处

在整本书阅读教学中，不同的学生由于阅读能力、环境不同，他们对文本的理解、理解的程度都是不同的。所以，在整本书阅读教学中，教师要开设“推进课”“主题交流课”和各种以交流为主的延伸活动，让学生进行深入思考，获得独特的阅读体验。如在推进课上，教师可以突破时间限制，设计覆盖面较广的探究与表达任务，让学生综述、撰写阅读清单，概述总结前一阶段的阅读内容，并让学生配合图文进行有感情的阅读，让学生参考他人阅读情况调整自己的阅读计划，目的是让学生在阅读方面走得更远。在主题交流课上，让学生就一些共性问题进行拓展讨论，促使学生深化思维，提升情感，加深感悟。如老渔夫桑迪亚哥究竟是一个失败者还是胜利者，为什么说孤独是桑迪亚哥生命的底色，海明威小说的原理、特点在文中是如何体现出来的，借助这些值得探究的问题让学生俯下身去，品味文本。在学生掌握阅读方法的基础上，教师还要让学生写读后感，借助读后感的写作思考问题，记录心得体会，养成读写结合的习惯。然后，经常开班读书交流会，让学生分享自己的阅读经验，讲述自己的独到见解，展示自己的阅讀笔记。教师要结合学生的读书打卡情况、读书笔记和微写作，对学生进行评价，并开设“精品屋”，展示优秀的读书笔记、摘录本和微写作佳作，让学生享受阅读的乐趣，获得良好的阅读体验，促使学生的整本书阅读走深走实。

〔本文系安徽省铜陵市教育科研2021年度立项课题《核心素养下农村高中整本书阅读的现状及策略探究》（立项号：tl2021002）阶段性研究成果〕

[作者通联：安徽铜陵市枞阳县第三中学]