基于提升学生核心素养的作业设计

◇林平凤（福建：漳州市东山一中附属小学）

学生核心素养培养是当前小学数学教师的一项重要任务。小学数学作为小学生基础学习科目之一，优化数学课后作业设计方式，是教师培养学生核心素养的主要途径。为此，教师在设计课后作业时，要对小学生有一定了解，要注重学生兴趣的激发，要根据小学生的特点，设计多样化的作业，这样才可以实现对学生全面教育与培养的计划。

一、基于学生核心素养优化作业设计的价值

（一）强化科学思维

由于小学生思维比较发散，对事物认知能力有限，而数学知识中理论知识比较多，有明显的抽象性特点，这就导致学生学习数学知识时，出现较多问题。比如，由于小学生抽象思维能力不强，教师讲解理论知识时，如果没有实际参考物或者是将知识形象化、具体化，就会导致学生无法理解数学理论知识，不懂得如何运用这些知识解决问题，进而产生厌学情绪。所以，在教学中，教师一定要重视对学生数学思维的培养，让学生形成理性思维，能够通过数学之间的逻辑关系，判断与处理问题。课后作业作为教学的一部分，需要学生独立完成，而学生在独立完成作业的过程中，会主动思考一些问题，会对一些知识运用方式、数学知识之间的逻辑关系进行整理，这对学生数学思维的形成、强化学生科学思维等有重要作用。

（二）培养独立意识

数学教师为学生布置课后作业后，学生会利用放学、休息时间来完成这些作业。在学生主动做课后作业时，学生的自主学习意识与能力都会得到培养，这对学生独立学习与思考意识的养成有重要作用。比如说，教师在讲解与乘法相关的知识时，通常会布置一些练习题以增强学生乘法运算能力。学生基本上会按照教师布置的课后作业主动学习。刚开始，学生做课后作业时可能存在一定的被动性特点，但是经过长期坚持，学生就会养成主动学习的习惯，即使教师放学后不为学生布置作业，学生也会主动做一些知识巩固练习。

（三）树立学习目标

明确的学习目标可以很好地提升小学生自主学习的意识和积极性。但是，大多数小学生由于不会确立学习目标，在学习中毫无方向感，教师教给什么知识就接受什么知识，从不思考自己要学习什么知识、要借助这一知识解决什么问题等。学生学习中没有方向，其学习有效性必然会受到影响。这时，小学数学教师可以通过作业帮助学生确立学习目标，让小学生在课后自主学习中，能够有目的、有方向。比如，教师可以通过课后作业设计方式的转变，根据学生学习兴趣以及成绩提升等需求，让学生主动确立一个学习目标，并主动为学习目标的实现做出努力。学生在学习中有了明确的目的，就会变得积极主动，有意识地去做一些和学习相关的事情。

二、核心素养视域下优化作业设计的方法

（一）“分层”作业设计

分层作业设计对学生学习成绩与能力的提升有很好的作用。每个小学生的学习能力、学习方式、知识接受和运用等能力都不同，教师如果像以往那样，以一刀切的方式设计课后作业，不考虑学生之间的差异性，不仅会让学生数学成绩的差距逐渐加大，对学生学习兴趣的提升也会产生不利影响。为此，数学教师可以采用分层的方式进行作业设计，根据学生日常表现、考试成绩，将学生分成几个小组，要求学生运用互联网技术进行线上互动学习，一起交流与沟通学习中遇到的问题。这样既对学生学习兴趣、学习成绩的提升有利，对学生数学逻辑思维的形成也有益处。但是，在课后作业问题设计过程中，教师要保证作业中的问题符合学生实际学习情况，有一定探究价值，这样学生才会在研究中逐渐深入。

例如，在讲解“小数的意义和性质”相关知识时，教师要将学生分层。首先，教师需要了解学生在本章节学习中的表现，然后，根据学生知识运用能力将学生分组。可以分成三个小组：第一小组可以是基础学习小组；第二小组是中高难度学习小组；第三小组是探究性小组。其次，进行课后作业的布置。对于第一小组，教师可以布置一些基础习题，但是要有一定探究的价值，这样能够对学生自主探究能力的培养起到促进作用。比如，教师可以设计“小数的( )添上‘0’或者去掉‘0’，小数的大小不变；小数点左边第二位是( )位，小数点右边第三位是( )位”等基础习题。在探究习题上，可以出类似“8 吨45 千克=( )吨；4500 米=( )千米”的习题。第二小组学习习题，教师可以让学生将0.41 扩大十倍，或者是变成分数形式。这样既可以让学生巩固基础知识，又可以增加一些探究难度。第三组的作业设计，可以让小组学生对生活中一些和小数知识相关的现象进行观察，并思考其中涉及的数学知识有哪些。开放性习题对学生数学思维的形成、观察能力的提升等都有利。最后，三个小组学生做课后作业时，为保证各小组能够有效沟通，教师可以借助微信组建三个小组学习群，并且在学生做课后作业时，要求学生进行视频沟通，相互监督，有问题及时研究。这样既可以保证课后作业的有效性，也会对学生形成很好的约束作用。

（二）“项目”作业设计

项目式教学法要求教师将课后作业设计成一个项目，让学生通过相互合作、共同研究的方式，完成项目任务。这一课后作业设计方式，对学生合作意识、分享意识、问题研究能力的培养有很好的作用。在设计“项目”作业时，教师要以小学生实际学习能力为前提，保证项目具有由简到难的特点。这样学生在探究的过程中，才不会因为问题太难或者是太简单而影响学习兴趣。同时，项目活动实施时，教师还需要对学生进行分组，要保证分组的科学性，最好按学生特点互补的原则进行分组。

例如，数学教师在教学《平均数与条形统计图》一课时，首先要对学生的学习特点进行了解，而后分组。根据了解发现，部分学生探究能力比较好，部分学生思维比较缜密，部分学生问题发现与解决能力比较强，还有部分学生创新意识比较好，教师分组时可以将有相同特点的学生分散到不同小组，让各小组实力相当。之后的项目任务布置，教师可以借助媒体技术。比如，教师可以把什么是项目式学习讲给学生听，然后将项目的具体内容交代给学生，并且要求学生按照项目顺序进行研究。基础项目任务可以要求学生对生活中水资源使用方式进行调查；中级任务可以要求学生对生活中不同水资源的使用方式、用水量、一周内平均用水量进行研究；终极任务可以要求各组学生将研究整理后的数据制作成条形统计图。最后，学生按照教师布置的项目任务完成作业后，要求学生对任务进行讲解，将每一名小组学生负责什么的任务、完成任务过程中遇到哪些问题、解决方式是什么等进行分享，让学生共同进行反思学习。

（三）“趣味”作业设计

小学生最明显的特点就是活泼好动，对生活中的很多事情都充满兴趣。实际上，学生对数学知识的学习也是这样，对自己没有接触过的数学知识，会有浓厚的兴趣。但是要想让这一兴趣长久保持，让兴趣成为引导学生主动学习的工具，教师在设计课后作业时，就需要注重学生兴趣的激发。激发学生兴趣最好的方式好是根据学生的兴趣爱好设计作业，提高数学作业对学生的吸引力。

例如，在教学《多边形的面积》一课后，教师设计课后作业时，可以借助电子白板设计趣味作业。电子白板有很好的信息传输功能，教师可以先借助电子白板为学生布置一些基础作业，然后根据白板中做题记录明确学生的优势与劣势，设计趣味作业。比如，学生对一些简单多边形面积确定方式比较清楚，但是对复杂多边形面积的确定有一些困难，这时教师就可以开展一个图形分割游戏，开展趣味教学。让学生通过比赛的方式将多边形分成自己熟悉的几何图形，然后再对多边形的面积进行确定。学生在表现欲望与好胜心的驱使下，在游戏的吸引下，做课后作业、自主研究的兴趣都会提升。

（四）“智慧”作业设计

在智慧作业设计过程中，教师可以将培养学生各项能力和学习主动性等作为重点，设计多样化的课后作业。这样既对课后作业存在价值与教育教学质量的提升有帮助，对学生综合素质提升也有利。

例如，教学《长方体和正方体》一课后，教师设计智慧作业，可以将课后作业生活化，让学生通过观察生活中的长方体和正方体对数学知识进行研究。教师可以为作业设计一个主题：生活中的小方块。然后要求学生根据主题寻找生活中的小方块。长方体和正方体都可以叫作小方块，其他具体立体图形特点的物品也可以叫作小方块，学生寻找范围扩大，其观察视野也会扩大。教师可以让学生将找到的小方块画下来，并将自己认为符合长方体、正方体特点的图形标记出来，待到下一节课的时候分享给自己的小伙伴。

三、结语

总而言之，基于核心素养培养背景，数学教师要对学生进行教育与培养，就必须注重课后作业设计的可行性、灵活性与教育价值的全面提升。可借助现代化信息技术设计不同形式的作业，为学生创造自主研究的机会，不断提升学生数学思维的活跃性，促进其逻辑思维能力快速形成。这样对数学教学有效性的提升会产生重大影响。