探究校企协同的《奔驰汽车电气》课程思政建设

孙环

陕西国防工业职业技术学院 陕西省西安市 710300

1 明确发展现状，夯实研究理论基础

通过文献检索和网站搜索，了解校企协同育人课程思政教学国内外发展现状，为高职教育特色教学模式的研究和实践打下夯实基础。课程思政打破了思想政治教育、专业教育中存在的孤岛效应。程舒通指出，课程思政属于一种全新的思政工作理念，该理念侧重点于价值传播过程中所凝聚的知识，强调传播知识中的价值引领。其马克思主义理论一直贯穿于教学、全过程中，深入挖掘各类课程思政理论教育资源，以此在设置各学科、课程时发挥出思政教育的作用。

协同理论，是在二十世纪七十年代以来，融合多个学科探究规划逐渐构成的分析理论方式。在协同理论的引导下提出了协同育人，其包括多方面各个单位的普遍作用。融合“课程思政”主体来说，协同育人需要具有大范围的体系，并进一步精细划分为诸多小体系。协同育人强调思想政治创建过程中的多角领域，需全方位考虑其多元化的组成要素，创建完善的思政教育体制，逐步设计方案，牢抓每一环节，坚持发展思政育人，推广思想建设，以此达到思政教育任务。

2 开展课程调研，提供实际指导依据

为了探究校企协同育人模式下课程思政的建设路径，基于《奔驰汽车电气》课程采取企业访谈、企业问卷调查、组织汽车维修专家座谈研讨、毕业生跟踪调查、兄弟院校调查等方式进行深入调研，为项目提供第一手资料，掌握汽车服务及维修行业对汽车电子电气故障诊断技能需求、人才规格要求和数量需求，以此深化课程教学改革，提高教学质量，指导项目有针对性的开展工作。

2.1 企业岗位和人才需求分析

目前的实际情况是，一方面企业需要大量素质高、专业技术全面、技能熟练，特别是具有一定技术管理能力的技术骨干，另一方面学校培养的大量学生只能适应企业低端的业务要求，特别是学生综合素质与现代维修企业的要求不相适应，比如责任心、沟通能力、服务意识等。在调查的汽车维修企业中，从事售后服务技术岗位主要分为机电维修、维修接待、配件管理、钣金、喷漆、保险索赔等，有部分企业还增加了汽车美容、二手车评估、新车助理等岗位。汽车维修专业的主要任务应该是培养汽车机电一体化的高技能人才，该岗位对汽车维修专业知识和技能有较高要求且人才需求较大。

汽车电气维修工，要求具备坚实的汽车专业理论；能熟练掌握汽车检测设备及仪器；能熟练使用各种信息资源查询汽车维修资料；具有良好分析解决问题的能力；具备机械和电路方面的基本技能；动手操作能力强；具备驾驶经验；具有一定的沟通交流能力和技巧；应具备POCC MT 认证。主要的岗位技能要求具体如下：清洁场地；保养设备；阅读工单；诊断车辆车身电气及空调系统故障：选择和连接设备，故障诊断，结果分析，查找资料，确定故障部位；拆卸故障部件：阅读技术资料，选择专用及通用工具，拆卸部件；确认故障消失，自检；质量检验与交车；撰写维修报告；汇报交流故障案例；阅读维修资料。

2.2 《奔驰汽车电气》课程教学内容分析

针对奔驰西区经销商对汽车专业群毕业生的需求情况、职业资格技能证书的要求及毕业生的能力素质要求及《奔驰汽车电气》课程设置的评价建议等方面进行调研，通过调查发现校企协同育人教学模式有明显优势,但推广力度不够，需要进一步完善课程运行保障机制，调动企业行业专业技术人员的积极参与性，建议重视学生的权益保护，强化校企混合式教学模式，夯实课程思政建设。

通过深度调研分析，针对汽车维修专业与岗位职业能力转换分析《奔驰汽车电气》课程的典型工作任务和教学任务如下表1 所示：

表1 典型工作任务和学习内容

2.3 实训设施及教学模式分析

调研结果要求进一步完善实训条件，更新、补充新的实训设备，严格按照课程一体化教学需要调整布局，保证设备完好，满足教学需要。建议以汽车企业需求的各岗位技能为重点，系统整合设计资源，突出学生主体地位，因材施教，灵活运用于企业实践与课堂教学、线上理论与线下实训中。按照基于工作过程系统化的课程开发流程和方法步骤，结合汽车电气故障诊断学习领域特点，进行理论与实践一体化教学。积极探索学校与企业、过程与终结相结合的多元化考核评价模式，实现学生核心能力与企业岗位要求的完美对接。

3 打造“双素质双对接”课程团队，提升教学能力

组建以骨干教师为核心、“双师型”教师为基础、行业专家为指导、企业技术骨干为支持的课程教师团队，有针对性的开展课程理论教育或专业实践培训。实行专业教师在岗进修（参加省级培训、国家级培训、专项培训等）、下企业锻炼有序交替地培养模式，促进其技能提升，打造“双素质双对接”课程教师团队。通过相互听课、座谈讨论、课后评议、设计教案、传授教学经验、指导课题研究等形式，构建满足师德高尚、结构合理、教学能力突出、技术实践应用能力强的课程建设教学团队。

3.1 合理化师资队伍，加速推进课程建设

首先，专业课程教师需参加国内外专业教学方法培训，利用假期时间进行业务进修和下厂锻炼，积极开展社会服务，不断提升综合素质能力。其次，从西安奔驰利星行、西安新丰泰奔驰等聘请多名高素质的校外导师，参与团队教研活动，打造独具教学能力、技术服务能力的教师队伍。最后，联合马克思主义学院，开展课程思政育人建设，竭力提升课程教育团队自身政治修养。

3.2 加强理论学习，提升课程思政认识

以一流学科建设为目标，提升专业教师育人层次。定期开展课程思政培训，充分利用戴姆勒铸星教育校企合作资源，获得独特的学习经验、人生体悟、事业感受并反哺于课程育人中。定期组织研讨交流，探讨教学方法、教学内容及课程思政内涵等，形成相互学习、相互促进机制，不断提升团队育人水平。

3.3 构建多元教学团队，确保同向同行

组建多学科背景互相支撑、良性互动的课程教学团队，通过教师之间的“同向同行”保障课程之间的“协同效应”。同时依托戴姆勒铸星教育校企合作项目，引进奔驰企业资深专家，加强社会资源的功效。通过集体备课、相互听课、定期团队研讨、交流机制等形式，推动专业教师、思政课教师、企业导师的合作交流，不断提升教学团队综合素质。

4 整合岗位工作任务，构建“微格化”课程内容

立足《奔驰电气系统》课程课程学术内涵，发挥课程特色，依托戴姆勒铸星教育校企合作项目，积极挖掘社会资源育人案例，完善德育因素和德育内涵。

表2

5 完善实训设施，积极探索协同模式

进一步完善实训条件，更新、补充新的实训设备，严格按照课程一体化教学需要调整布局，保证设备完好，满足教学需要。以汽车企业需求的各岗位技能为重点，系统整合设计资源，建设《奔驰汽车电气》课程“智慧资源”，突出学生主体地位，因材施教，灵活运用于在线学习与课堂教学、线上理论与线下实训中。借鉴德国职业教育模式，按照基于工作过程系统化课程开发流程和方法步骤要求，结合汽车电气故障诊断学习领域特点，以具体故障现象为载体，积极探索过程与终结相结合的多元化考核评价模式，实现学生核心能力与企业岗位要求完美对接。

6 加强领导管理，大力推动项目建设

学院拥有汽车电器实训室、汽车装配实训室、汽车构造实训室等，可以为汽车学院学生提供理实一体化教学，同时学院与西安汽车零部件产业园、陕汽集团、宝鸡吉利、比亚迪汽车股份有限公司开展校企合作，并合作共建校外实训基地。学校教学科研氛围浓厚，鼓励教师进行课题研究，在时间、经费上给予大力支持，同时学校信息化的建设推动了教师能力提升，软件和教学资源制作室具有制作教学课件、收集教学资源的功能，以此达到良好的教学效果。