“减负”背景下初中数学作业设计策略探究

孙建广

在“减负”政策的要求下，教师如何做到以生为本并展开科学合理的作业布置是需要重点探索的话题。“减负”政策要求教育工作者能够在教学过程中落实减负增效的基本理念，初中数学作业作为课堂教学的有效补充与延伸，发挥着诊断和巩固学情的基本功能，同时也有助于促进师生之间的交流互动。课堂教学效果在很大程度上是通过学生的数学作业完成情况进行反映的，如何使学生在积极参与课堂教学的基础上展开独立思考，这不仅与学生的学习态度和认知基础息息相关，同时也要关注作业设计的科学合理性，只有精心设计课后作业才能使其发挥必要的指导作用与价值。

一、 “减负”政策下优化初中数学作业设计的重要性

在整个教学体系当中，作业环节是教学过程中不可或缺的关键环节，是帮助学生获取知识并提升学习能力的重要途径。教师通过在作业环节对学生展开有效的帮助和指导，可以使学生完成之前数学内容的复习和巩固，提高学生对数学知识的整合应用能力，可以有效促进学生核心素养的进一步提升，这也是改进教师教学方法并开展师生评价的重要依据。作业设计环节有助于提高学生的思维能力和创新实践能力，随着新课改不断深入发展，如何减轻义务教育阶段学生的作业负担，有效提高课堂教学质量，成为教师重点关注的话题。结合初中学生而言，过重的作业压力会妨碍学生数学综合能力的提升，作业设计过程中需要教师贯彻落实“减负”政策提出的具体要求，有效减轻学生的作业负担，进一步提升数学作业的含金量，保证学生能够以一个轻松愉悦的精神面貌和心理状态参与数学知识探究，这也符合“减负”政策降低学生课业压力的基本目标，进一步实现作业设计环节的优化和调整，对提高整体教学水平发挥着重要作用。

二、 传统初中数学作业设计存在的问题

(一)作业设计存在“重数量、轻质量”的问题

在传统的教学模式当中，教师受到传统教学思想的影响比较严重，传统的作业设计理念大多，关注作业量的提升，很多教师都认为为学生布置的作业内容越多，就可以实现对他们各项素质的有效培养。但经过教学实践总结可以发现，并非所有的事物都符合“量变引起质变”的原理，过量的作业内容反而会产生事倍功半的效果，甚至导致学生出现负面情绪，这对作业设计的优化和调整而言是一个关键性环节，很多学生在掌握了知识点并进行相同习题的训练后，教师如果依然指导他们进行重复且机械式的训练，就会导致他们徒增内心压力，甚至出现消极对待作业的心理。

(二)设计不均衡

由于初中数学阶段的知识点繁多，有些数学教师在设计作业内容的过程中无法合理将课堂内容以及作业设计进行有效融合，作业的类型比较单一且知识点分散，这也导致很多初中生在完成作业的过程中感受到作业负担沉重，甚至对他们学习的积极性产生了一定打击。初中阶段的数学学习内容相较于小学阶段，无论是知识宽度还是广度都有了显著提升，对学生的数学逻辑思维能力也有了更高要求，在教学过程中教师不仅要重视课堂教学，还要重视作业规划设计。但教师在数学作业的设计过程中没有均衡调配知识点之间的衔接，对数学教学资源缺乏有效的整合与应用，导致学生在数学思维发展过程中缺乏有利条件。

(三)作业内容过于传统

初中数学教师在设计课外作业的过程中，很多情况下都是以提高学生的数学成绩为根本出发点。因此，在作业设计过程中很多内容都是源自各种辅助资料或模拟试题，这种作业内容显得非常枯燥且无趣，千篇一律的习题形式导致学生的课堂积极性下降，而且也会消耗学生大量的学习时间，导致初中生对完成课外作业也产生了强烈的抵触情绪，进而影响到学生完成作业的积极性。如果数学教师不能在新的教学阶段结合核心素养的基本要求落实“减负”政策的基本目标，那么很难借助作业环节实现整体教学体系的完善，也无法提高学生的数学综合素质。

(四)缺乏有效反馈

作业设计要想取得理想的教学效果，就需要师生之间围绕作业进行有效沟通，这对教师批改作业并及时为学生传递反馈信息提出了更高要求。在当前的教学实践过程中，很多教师在批改作业时并没有为学生提出有效反馈，仅仅是使用简单的符号来表示学生完成了题目的正确理解，缺乏对学生针对性的指导，导致很多学生无法通过教师的批改准确了解自身在学习过程中出现的错误以及问题，这样的作业很难取得理想的教学指导效果。

三、 “减负”背景下初中数学作业设计策略

(一)严格控制作业量

当前的初中数学作业设计过程中，教师要始终坚持少而精的目标，从下面三个方面展开良好的优化：第一，强化作业的典型性特征。教师要从“减负”的角度出发，遵照数学学习的规律，结合教材、生活实践为学生挑选出既可以提高数学技能，还能推动学生发展的题目。针对部分难度较大且与学生有一定距离的作业题目，教师要把重点放到熟悉、理解题型方面，帮助学生掌握好考查知识的方法。教师要不断提高数学作业的标志性，针对性地进行作业题目的选择，提高学生学习热情，帮助学生更好地掌握课堂知识点，提高学生的作业质量。

第二，降低作业重复性。在过去的初中数学作业当中，教师通常要采用大量重复性的题目来帮助学生参与到数学技能的训练当中，希望学生实现熟能生巧的目标。这样大量重复性的训练不一定可以获取理想的训练效果，甚至会出现相反的效果。教师要从学生掌握数学知识的程度出发，掌握好重复训练的度，减少作业中枯燥乏味的内容，增加作业设计的灵活多变性，如运用一题多解的变式练习、一题多问的拓展练习，从而降低作业重复性内容的出现率。

如教师在教学“有理数”的内容当中，教师可以先给学生设计出基础型的作业，让学生可以掌握好基础的数学概念知识，更好地进行解题。首先，让学生理解正负数的区分标准，准确划分正负数、有理数等；其次，更好地区分整数和分数，意识到整数主要是由正整数、零和负整数组成，分数包括正分数以及负分数；最后，区分好有理数以及无理数。教师要对这三个关键知识点展开指导，展开一定数量的题型练习，深化学生对数学问题的分析与解决能力，让学生意识到数学学习的快乐。

第三，关注作业的基础性特点。初中数学是义务教育阶段的基础课程，也是未来学习中的发展性学科。要在学生掌握好基础的数学知识、技能的基础上，培养学生的抽象思维、创新意识。

(二)合理设计预习作业

1. 设计实践性预习作业

在初中数学预习作业当中运用多媒体技术的，教师要重点关注对数学阅读材料的制作、总结多媒体平台中的数学问题、组织课堂活动。为了更好地提高预习作业设计的有效性，教师要以学生自主学习材料的整体结构的合理性为基础，在选择课堂学习资料当中，在数学预习作业设计当中引入实际生活当中碰到的问题。

如教师在设计“一元二次方程”这节课的预习作业时，教师可以设计下面的作业“一个人每一个月定期到银行进行存款，每个月存入五千元。存款到期之后，他花费两千元购物，然后将剩余的三千元以及获取的利息，全部以定期的方式存入银行，时间是两年。如果银行在两年时间里存款利率没有出现变化，那么请大家求出两年时间后，这个人获得的本金和利息的总和”。教师先让学生独立展开计算，然后让学生与其他学生进行讨论。

2. 设计差异性预习作业

不同的学生具备的兴趣爱好不同，学习能力也不同，所以学生的学习成绩也存在很大的差异。教师要尽量关注学生的个体差异，转变过去一概而论的态度。在进行课前预习作业设计当中，教师需要充分考虑到每一名学生的层次。针对学困生，教师要稍微降低课前预习作业的难度，加入学生容易理解的作业，让这部分学生也可以轻松完成预习作业；针对学优生，适当提高作业的难度，有效发散学生思维。只有教师能够合理分层进行课前作业的布置，才能真正体现出课前预习的效果，让全部学生可以在课前预习当中有所收获。在“减负”政策背景下，教师进行作业设计时要重视从多个角度培养学生的能力，发散学生思维，带领学生在学习中提高自己的能力。另外，不断增强学生的创新能力，培养学生的创新习惯，更好地锻炼学生的思维。

如教师在讲解“反比例函数”之前，教师可以设计出下面的作业类型：学校的锅炉旁边设置了一个储存煤炭的仓库，冬季开学需要购入煤炭。设定每天煤炭的消耗量是0.6t，一个学期能够用完，按照150天进行计算。设每天的煤炭消耗量是吨，那么这一批煤炭能够持续天，写出函数关系式，自由选择几个点来进行函数图像的绘制。利用这样的作业类型，让学生可以更好地形成独立思考的习惯，锻炼学生良好的思考能力，提高学生的学习效率。

初中数学教学目标是带领学生养成好的数学学习思想，发散学生的思维，更好地理解数学知识。数学预习能够帮助学生提高学习效率，提高学习能力。教师要运用这一方式来为学生分层进行预习作业的设计，引导学生形成正确的学习思路，帮助学生独立解决问题，发挥出初中数学预习作业的有效性。

(三)多元作业设计

1. 趣味性作业设计

“减负”背景下要求教师要从作业的数量上展开良好的调整，还需要增添作业的趣味性，更新作业设计形式与内容，满足学生的好奇心。兴趣是学生主动进行学习的重要基础，缺乏兴趣的学习通常是片面的，即便学生可以在短时间里获得一定的成效，但是随着时间的推移也会失去学习兴趣，对作业与学习的态度变得很随意，甚至会产生厌烦作业的情绪。所以，教师在数学作业设计当中，要增添作业的趣味性。

比如，教师在教学《数据的收集、整理和描述》时，教师可以为学生设计下面的作业“让学生通过课余时间调查、了解自己家庭当中用水、用电的具体数据，关注不同时间段这些数据的变化情况”，学生通过收集、整理以及归纳数据，强化学生节约用水、用电的意识。教师通过设计出这样的作业，让作业变得更有趣，让学生可以在完成作业的同时，提高实践能力。

2. 生活化作业设计

学生们学习数学知识的最终目标是更加灵活地运用。在新课改的背景下，教学活动更加关注培养学生的数学学科综合素养。因此，为了可以让教学活动发挥出更高的价值，初中数学教师要认真研究好教材知识点的工作，主动探究数学知识点在生活当中的应用价值。教师在设计作业时要充分结合实际生活中数学知识运用案例，从而提高学生完成作业的主动性，让学生深入进行问题探究，利用探究强化学生对数学知识的理解，保持更主动的态度看待数学学习，通过研究问题来增强对数学知识的认识。

比如，在教学“用一元二次方程解决问题”这部分的知识点之后，为了帮助学生更熟练地掌握好这节课当中所出现的知识点，教师可以从实际生活出发为学生设计下面的作业。比如“某一个商场售出一件衣服的成本是50元，当单价定为100元时，每天可以卖出30件。如果在这样的基础上来调整单价，每提高10元钱，销量将会减少1件。设这一件衣服的单价为元，每天销售利润是元，那么根据这节课所学知识点，写出销售利润与单价之间的函数关系式，求出当衣服单价定为多少时利润最高，最高利润是多少？”

通过这样的应用题，教师可以将数学知识与实际生活紧密结合来进行作业设计，让学生充分运用课堂中所学数学知识点在作业当中考虑实际生活。只有教师在教学当中给予学生有效的引导，才能发挥出作业设计的最大作用，才能更好地提高学生的数学学习水平。因为这样的作业设计紧密联系学生的实际生活，学生在作业完成中才会提高应用数学知识的能力。

3. 个性化作业设计

每一名学生都有独立的个性，接受知识的能力、思考问题的能力不同，导致学生学习出现差异。因此，初中数学教师在进行数学作业设计时，要充分尊重每一个学生的个性差异，充分考虑学生的实际学习情况。针对不同层次的学生，学生的学习进度与学习情况各不一样，因而要以此作为参考依据设计作业难易程度。这样的作业设计方式可以帮助全体学生巩固已经掌握的知识点，还能降低学生对作业的排斥心理。初中生的思维比较活跃，但感情比较敏感。数学知识具备较强的逻辑抽象性，数学知识较为枯燥乏味，所以教师需要从学生的自身发展要求出发，个性化进行初中数学作业的设计。具体来讲，要从学生所处的层次、差异性出发布置作业，如此一来就能解决基础薄弱的学生跟不上、基础扎实的学生觉得过分简单的问题。

例如，教师在为学生们讲解“二次根式”这部分的知识点时，学生们在学习这部分知识点时，学生之间的差异就非常明显。所以，在布置作业时，可以让基础薄弱的学生先完成课堂当中比较基础的作业类型，研究课本中的例题，找到自己不理解的数学知识点；针对基础比较扎实的学生，可以让他们学习最简式之后，综合例题试着解决二次根式的典型性题目。这样一来，让全部的学生都可以获得进步，帮助学生培养良好的学习习惯，让学生获得满满的成就感。

(四)及时批改评价、讲评反馈

作业是反馈初中数学课堂教学效果、了解学生实际情况的重要途径，作业的批改以及讲评是帮助学生增强认知、改正错误、优化思维的必经之路。教师在作业批改当中要紧紧围绕及时、互动、过程以及激励性的原则。教师重点在“批”，指明学生在作业中所出现的错误，并且要及时为学生做好辅导；学生要重点做好“改”，要及时修正自己作业当中的错误，优化自身思维，查找漏洞，弥补不足，认真展开整理以及反思，做好巩固与提升。在整个的批改作业中，教师要坚持好鼓励性的原则，提供积极性的评价，认真对待好每一名学生的作业。在进行讲评作业中，教师要重点拓展探究典型的习题，要关注培养学生的学习兴趣，增强学生的自信心，更好地帮助学生培养创新精神。

四、 结语

综上所述，学生在巩固数学知识的过程中，主要是依靠作业内容展开优化设计，在契合“减负”政策的前提下要保证作业的含金量，在减少学生压力的同时，进一步提升课堂教学质量，真正实现减负增效的基本目标。初中数学作业环节的设计还有较大的优化空间，教师必须结合学生的学习特点以及成长规律实现对作业设计的不断优化和调整，利用丰富多样的作业内容以及针对性的指导使学生在作业探究过程中获得综合素质的提升，实现培养学生核心素养的基本目标。