小学生动商测评指标与模型建构

王 标，伊鑫迪

（海南师范大学 数据科学与智慧教育教育部重点实验室，海南 海口 571158）

少年强则国强，在建设教育强国的背景下，青少年的体质健康引起全社会的关注，并把它作为个体全面健康发展的重要组成部分之一。适应这一背景，王宗平教授等提出“动商”概念，引起广泛关注。动商的提出旨在提高学生的运动综合能力，时代也赋予动商沉重的使命去改变人们对体育的认识，培养个体良好的体育锻炼意识和运动习惯，形成良好的运动能力，最终实现个体的全面和谐发展。事实上，国家一直以来也十分重视个体的德、智、体、美、劳全面发展，历届国家领导人都很重视体育。习近平总书记更是高度关注青少年的健康成长，在全国教育大会上指出应树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志[1]。全面提升中小学生运动综合能力已成为促进学生全面发展的重要举措之一。但如何更好培养以及如何评价学生的运动综合能力也显得十分关键，尤其是在基础教育阶段持续时间最长的小学阶段如何培养和评价应作为重点关注话题。基于此，本研究通过对小学生动商相关研究进行深入分析，挖掘小学生动商的内涵和核心要素，并结合一线教师的实践经验，初步建构出小学生动商测评指标与模型，以期为小学生动商测评提供理论依据与实践参考，从而为全面提升学生的运动综合能力做出有益探索。

1 动商与动商测评

通过对相关文献阅读和梳理发现，国内对动商概念界定主要分为运动智力和运动能力两方面。一方面，动商可以称为“运动智力”，是人们为了增强体质、增进健康、愉悦身心、享受生活、延年益寿等目的而进行身体活动的能力，主要包括运动素质、运动意识、运动意志、运动机能等[2]。另一方面，狭义的动商是指个体克服自身和客观事物进行运动的能力，是人挖掘、发挥运动天赋和潜能的能力，主要包括运动素质、运动心理、身体机能等[3]。除此之外，有学者基于哲学认知论角度对动商内涵界定，提出动商应该是人的一种潜在的特质，动商商数是个体通过身体活动所表现出的运动综合量化指数，“商数”大小、水平高低有一定差异，应该引起人们的重视[4]。国外关于动商的研究主要集中于“motor quotient”，且主要与“motor capacity”“motor ability”进行相关性分析[5][6]。此外，国外动商研究主要集中在儿童运动发育的相关研究方面，强调运动能力和技能发育[7]。由此可知，国内外关于动商的本质都强调动商是包含运动能力，运动能力是动商的下位概念。事实上，动商还是运动素质、身体机能的反映，也是学生在运动中的心理状态，这种心理状态影响个体的运动行为外在表现。概言之，动商是个体身体机能与能力、运动认知与态度、运动情感与体验、运动控制与习惯的综合表现。

在把握动商内涵的基础上，国内外对动商测评也进行了十分有益的探索。总体上国内外学者动商测评理论模型主要基于运动商数和离差动商2种。运动商数主要是每个维度得分比值；离差动商借鉴了智商水平的离差计算方法，其结果是同一年龄阶段中所处的相对水平。目前可以借鉴的主要有蒋磊提出的5～6岁幼儿动商测评量表[8]和测评体系[9]、常金栋提出的“三动一能比”动商理论模型[10]、刘大斌等提出的狭义动商测评体系[11]，以及张红兵、王宗平提出的7～12 岁儿童动商量表[12]。这些量表或测评体系在个体的身体机能、运动能力等方面各有侧重。

2 小学生动商测评维度建构

在梳理已有动商及动商测评相关成果的基础上，建构适合我国小学生的动商测评指标体系显得尤为重要，也是现实所需。研究通过文献梳理与分析，充分挖掘动商的内涵特征和核心要素，尝试建构小学生动商测评指标体系，并采用德尔菲法，两轮征求高校体育教育专家、社会体育行业专家和小学一线体育专任教师的意见，进一步修订和完善指标体系，并最终采用专家打分法确定指标的权重。

研究首先对动商的相关要素进行了全面梳理和遴选。动商指标的确立必须基于体育学、心理学和教育学的指导，需要借助这3个学科的相关理论成果，尤其心理学知、情、意的相关研究为本指标的建构提供了重要支撑。此外，《国家学生体质健康标准》也应是小学生动商测评的重要依据。另测评往往关注的是外在的行为或表现，因此学生的个体行为是重要的观测对象，而行为背后则是心理活动，知、情、意是人类心理活动的3种基本形式，这样小学生动商测评必须考虑学生的运动认知、情感体验和意志。个体运动首先表现为个体的认知心理状态和态度，进而对运动行为做出决策，从而影响个体的运动行为表现。与此同时，运动过程中的状态与体验也是影响个体运动行为外在表现的重要因素，此外，依据计划行为理论，行为意向直接决定实际行为，行为意向又受到行为态度、主观规范和知觉行为控制的影响[13]。因此，行为意志与习惯对运动行为也具有十分重要的制约作用。再者，在学生体质健康标准中，评价指标由身体形态、身体机能和身体素质3个维度构成，这为小学生的动商评价体系中身体机能与能力维度指标建构提供了重要参考。且就这4个方面来说，身体机能与能力是基础，是其它方面的依托。这样，4个维度的小学生动商测评框架初步形成，形成三维的立体稳定结构。

为验证测评框架的科学和有效性，研究采用德尔菲法编制了专家咨询问卷，将指标合理性划分为5个级别，并就指标体系的结构合理性、指标实施的可操作性、一级指标划分的完整性、二级指标表述的准确性等多个方面进行了2轮专家咨询。每轮咨询52名专家，最终获得50名专家的具体修改意见。专家对小学生动商4个测评维度的合理性认同比较高，身体机能与能力、运动认知与态度、运动情感与体验、运动控制与习惯4个维度的合理性中，“非常合理”和“合理”之和分别是73.79%、82.61%、91.30%、78.26%。通过专家对小学生动商测评维度合理性做方差分析，发现不同类型的专家对测评维度的合理性没有显著性差异。4个维度的框架确立为后续评价指标确定奠定了良好基础（见表1）。

表1 专家对小学生动商测评维度合理性的评价Table 1 Experts'Evaluation on the rationality of pupils'motor quotient evaluation dimension

3 小学生动商测评指标确立

确立4个测评维度只是动商测评体系建构的第一步，还需对各维度的具体指标进行细化，最终形成评价体系量表。

3.1 小学生动商测评指标构成

依据4个维度的内涵，经文献梳理和理论探究，初步确立了4个维度30个具体指标的小学生动商指标体系，4个维度力求聚焦其本质内涵。身体机能与能力是根据身高与体重比值高低来反映小学生的身体机能，用力量、速度、耐力、柔韧和灵敏度来测评小学生的运动素质和能力。运动认知与态度是根据小学生对运动的认知、态度，在运动过程中表现出来的倾向性行为和心理态度。运动情感与体验是小学生在运动过程中所表现出来的情绪，在运动中的一种体验和感受。运动控制与习惯方面，运动控制是指小学生在运动中所表现出来的运动主观规范和知觉行为控制；运动习惯是指小学生运动的意愿、态度和生活方式综合体现。为求证指标体系的科学性，研究经过多次动商测评指标修改和两轮专家咨询，在最终版本的指标体系专家评分中，两级指标的平均值逐渐变大，标准差均低于1.0，变异系数均低于0.2，表明两级指标的内容趋于合理，形成较为一致的意见，最终形成了4个一级指标，29个二级指标的小学生动商测评体系，如表2所示。

表2 小学生动商测评指标体系Table 2 Motor quotient evaluation index system for pupils

3.2 小学生动商测评指标专家意见及修正

虽然专家对小学生动商测评指标的合理性评价比较高，但也结合自身的研究与实践提出了改进意见。比如在维度“身体机能与能力”方面，专家建议参照国家健康体质测试的测评项目进行修改；在维度“运动认知与态度”方面增加二级指标“课外活动时间，我会参与体育活动”；在维度“运动情感与体验”方面修改2个二级指标为“多参加体育活动会提高学习积极性”“参加体育活动让我有成就感”；在维度“运动控制与习惯”方面，专家对10个二级指标表述、内容存在意见差异。专家们的合理建议在最终版的动商测评指标中均予以吸收和借鉴。

4 小学生动商测评模型建构

经过两轮专家意见咨询，小学生动商测评指标体系基本建构完成，但为了突出测评指标体系的可操性，仍需借助相关统计方法构建模型。

研究采用群体决策方式对各维度和指标进行权重确定，即AHP层次分析方法。研究通过发放小学生动商测评指标体系（专家咨询）调查问卷，最终收到50份有效问卷，问卷信度Cronbachα系数高于0.8，说明信度较高，是可以继续进行权重分析，权重分析结果如表3所示。

观察表3，依据通常情况下CR值越小，则说明判断矩阵一致性越好；如果CR值小于0.1，则判断矩阵满足一致性检验；反之，则说明不具有一致性，应该对判断矩阵进行适当调整之后再次进行分析。本次针对4阶判断矩阵计算得到CI值为0.020，针对RI值查表为0.890，因此计算得到CR值为0.023，小于0.1，表明本次研究判断矩阵满足一致性检验，计算所得权重具有一致性。根据统计结果，4个一级指标身体机能与能力、运动认知与态度、运动情感与体验、运动控制与习惯的权重值分别是0.49、0.23、0.14、0.14，因此可以将小学生生动商测评模型用以下线性数学表达式表示为：

表3 小学生动商测评维度AHP层次分析结果Table 3 Results of AHP on pupils'motor quotient evaluation system

其中，MQ表示动商（Motor quotient），PFB表示（Physical function and ability），MCA表示（Motor cognition and attitude），MEP表示（Motor emotion and experience），MCH表示（Motor control and habit）。

依据上述表达式，小学生动商测评的4个维度权重有所差异：身体机能与能力所占权重是最大的，其次是运动认知与态度，而运动情感与体验、运动控制与习惯的权重是相同的。这也符合前面身体机能与能力是运动综合能力与水平的基础的判断。

5 结论与讨论

测评指标和模型的建构是一项复杂的工作，本研究在理论研究的基础上，通过文献法、德尔菲法、层次分析法等初步构建了小学生动商测评模型。该模型集中了相关专家的智慧，借鉴了已有的相关成果，符合动商内涵的特征和要求。从表层来看，测评指标体系是一个“下游”环节，是对小学生动商中的显性行为和相关表现进行量化评价；从中间层看，小学生动商的测评不仅渗透着价值理念，而且融入在小学生动商培育的全过程，并不是小学生动商研究走向终点的“孤岛”；从深层看，人们将评价视为“指挥棒”，评价的价值远远超过其本身的工具价值性，成为课程实施的“指向标”。因此，要加强小学生动商的培育，就必须加快建立相应的发展评价体系，使其体现新时代育人功能，真正发挥评测导向作用，从而实现动商的理解、动商的培育、动商的测评三位一体的完整体系。

本研究建构的动商测评指标和模型重点关注小学生这一重要对象，试图体现小学生发展特点和需求，但限于研究的进展和相关条件，本研究提出的小学生动商测评指标体系和理论模型还需经实践进行检验和进一步修订完善，尤其是需进一步扩大征询专家规模和对小学生进行动商实际测评，从而使该模型真正发挥价值，为推动小学生健康和谐发展做出贡献。