基于BOPPPS+翻转课堂的《计算机辅助设计》教学设计

张丹丹，董文晓

(平顶山学院旅游与规划学院，河南 平顶山 467000)

1 引言

城乡规划是实践应用性很强的专业，要求学生具备专业规划设计能力与专业绘图技能。《计算机辅助设计》是城乡规划专业的基础课程，主要培养学生综合绘图表达技能。该课程学习的特征体现为两快：一是在当下信息化的学习环境，学生对于软件学习接受度高，上手操作快。二是软件操作命令步骤繁多，学生接受快遗忘也快。传统的课堂教学为教师课堂演示操作，学生观看后跟着操作演示，课堂教学成效检验不够，学生学习积极性不强。且因教学内容综合性不足，学生课堂仅仅是单一重复练习命令操作，无法输出综合绘图技能。在新工科背景下，该课程以OBE工程教育理念为指导，采用BOPPPS+翻转课堂的教学模式进行课程教学设计，加强学生互动参与性以更好地保障课堂教学的有效性。

2 BOPPPS+翻转课堂教学模式概述

2.1 Boppps、翻转课堂教学模式

Boppps教学模式最早是由加拿大教师技能培训工作坊创建，近些年被广泛应用到课程教学中，主要包含六大教学环节：导入(B)、目标(O)、前测(P)、参与式学习(P)、后测(P)总结(S)[1]，这六大环节实现学生深度参与式学习形成一个闭环的教学模式，很好的体现工程教育专业认证中“以产出为导向、以学生为中心、持续改进”的三个基本理念[2]。

翻转课堂教学模式是教师在课前向学生提供教学视频及学习资料，学生在课前通过自主学习完成基础知识储备，课堂上不再是以老师讲解为主而是更强调学生的主体地位，通过老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动包括疑难解惑、合作探究、实践操作等解决学生学习中遇到的疑难点，从而使课堂学习更具效率，学生课堂参与感更强。教师也由传统教学模式中讲授为主转变为针对性地辅导、答疑为主，学生也不再被动地依赖教师讲授知识转为主动学习。但由于将学习的自主权交给了学生难免会存在部分滥竽充数的情况，并且学生在课前自学对知识的吸收程度也会存在一定的差距。

因此，翻转课堂教学模式并不能完全取代传统课堂中教师讲解部分，在这一问题上BOPPPS教学模式就很好地弥补了这一弱点，通过导入、目标、前测环节，能够让学生更加明确本节课程需要达到的学习目标，并且结合前测反馈出课前自学的疑难点，教师针对这些疑难可以实现精讲解惑进而强化知识的学习，再结合参与式学习、后测、总结等环节实现学生从基础知识到能力输出的闭环式学习。

2.2 《计算机辅助设计》课程简介

《计算机辅助设计》是平顶山学院城乡规划专业二年级的专业必修课程，属于专业技术课程。通过本课程的学习使同学们熟练掌握CAD、天正建筑、PS、SU软件的基本命令和操作方法，能够综合运用相关软件完成规划图纸表达，培养学生设计表达技能。

软件课程学习存在易学、易忘的课程特征，且属于技能操作型学习，学生完全可以通过课前自学完成基础命令的学习，课堂上教师合理安排绘图任务提升学生综合绘图技能。且依托学校学习通平台，教师录制了大量的基础命令教学视频满足线上线下混合式教学需求，因此BOPPPS+翻转课堂教学模式完全适用于本课程教学。

3 BOPPPS+翻转课堂教学设计

3.1 教学设计思路

基于《计算机辅助设计》课程学习特征及BOPPPS、翻转课堂教学模式的特点构建了适合本课堂的授课模式，对该课程课堂教学进行教学设计。

图1 BOPPPS+翻转课堂教学模式

该课程教学设计贯穿了课前、课中、课后三大学习阶段，BOPPPS教学主要融入课堂教学中，并且结合课程特点对六大教学环节进行了微调将导入与前测结合。课前与课后教学采取了翻转课堂的教学模式依托网络课实现线上线下混合式教学。具体教学过程如下：

课前阶段：学生通过观看网络课教学视频及完成绘图小任务掌握绘图基础命令。

课堂阶段：主要是学生操作实践、教师针对性辅导，同时融入了BOPPPS教学方法。其中：导入+前测环节主要是通过在网络课上发布主题讨论让学生反馈课前自学中遇到的疑难点，教师发现学生知识盲点以便于精准讲解；目标环节则是教师向学生讲解本节课的学习目标让学生做到心中有数，有针对性地检验学习效果；参与式学习也是教学环节的核心，首先老师根据刚刚学生反馈出来的疑难点进行精准讲解，扫除知识盲点。其次教师发布限时绘图小任务要求学生小组互助完成，并上传学习通平台，教师全程辅导。后测环节是教师发布综合绘图任务并全程辅导，实现学生综合绘图技能输出。总结环节是教师根据学生课程全过程表现中出现的疑难问题再次强调演示，确保课堂无疑惑。

课后阶段：主要是布置课后绘图任务，结合学习通平台巩固提升学生的绘图技能。

3.2 挖掘思政元素，注重思政教育

城乡规划专业不仅要求从业者具备出众的规划设计能力，因其工作性质更要求从业者具备优良的素养品德。习近平总书记在全国高校整治工作会议上也强调了：要利用好课堂教学，使各类课程与思想政治课同向同行，形成协同效应。以往的计算机软件制图课程授课中过多关注学生技能培养而忽略了思政育人的环节，在该课程讲授中注重挖掘思政元素，在学生参与互动过程中润物无声地实现思政教育，如精选学生绘图案例：结合专业特征选取国内知名建筑、红色纪念场地、学校建筑等激发学生爱国情怀、大国意识以及母校情怀，同时在绘图过程中也培养学生认真、细致的工匠精神。

3.3 构建课堂评价指标，不断持续改进

《计算机辅助设计》课程是考查课，考核的学生的绘图技能，课程考核贯穿了学习的全过程。因此，需要改革课程的考核方法，构建过程性考核评价体系以更公平、更全面地考核评价学生学习情况、实现课堂教学效果可量化、可考察，也便于更好地实现教学反思。

教学效果评价以学习目标达成情况为出发点设计评价内容与评价方式。具体以学习通为平台构建课前、课中、课后全过程评价方法：

课前：在学习通上发布学习任务，要求学生课前自学完成相应任务点，计入成绩。

课中：结合学习通发布绘图任务，课堂上学生完成讨论、绘图实践并上传成果，教师结合学习通进行评分计入成绩。

课后：要求学生课后独立完成绘图作业并上传网络课，根据绘图成果进行评分。

与此同时，结合调研问卷展开学生自评，如表1。教学目标完成情况与学生自评结果互相论证，并在课堂教学中进行调整，不断持续改进教学。

表1 学生自我评价设计

4 编辑命令课堂教学实践

基于BOPPPS+翻转课堂教学模式选取编辑命令为例进行教学实践示例：

4.1 教学内容及教学目标

(一)教学内容

(1)编辑命令操作方法

(2)综合运用学过命令完成专业图纸绘制

(二)教学目标

结合本课程培养目标确定本节课三维教学：知识目标、能力目标、素质目标

教学目标1知识目标:能够准确表述编辑命令操作方法

教学目标2能力目标：能够熟练运用编辑命令，并且综合运用学习过的命令完成专业图纸绘制，构建cad绘图思维

教学目标3素质目标：在绘图过程中培养学生团结合作的互助精神，严谨认真的工匠精神，热爱母校、热爱党的家国情怀

4.2 教学重难点及教学方法

(一)教学重、难点

教学重点：编辑命令操作方法

教学难点：综合运用学过的命令完成专业图纸绘制

关键：培养学生综合绘图能力，构建Cad绘图思维

(二)教学方法

课堂采用翻转教学+boppps教学大框架下融入了讲解示范法、自主学习法、合作探究法、实践演练等多种教学方法，充分调动课堂氛围，激发学生学习能动性。

4.3 课堂教学实施

本节课教学分为三大阶段，五大环节，如表2。

表2 课堂教学内容与教学方法

4.4 教学效果反馈

本节课依托网络课教学平台记录学生课前关于编辑命令自学情况完成度为96%，课堂上学生能够及时完成绘图任务，实现综合绘图技能提升。并且学生讨论互动及课后作业提交情况也都依托网络课程完成，充分实现线上线下混合式教学。为了更好地反馈教学效果，课后对学生发放调研问卷，结果显示学生对课堂满意度、教学目标达成度自我评判均达到了95%以上，课堂教学取得良好成效。

5 结束语

《计算机辅助设计》课程属于城乡规划专业技能课程存在易学、易忘的学习特点，如何改变传统授课模式提高学生课堂参与度体现以学生为中心的教育理念、聚焦学生综合绘图技能输出是该课程教学改革重点。本文作者在该课程从教中依托学习通平台实现线上线下混合式教学，采用BOPPPS+翻转课堂的教学模式将学习过程贯穿课前、课中、课后三阶段，课堂教学以学生练为主，教师针对性辅导实现学生深度参与式学习，大大提升了学生课堂学习效率。并且以编辑命令教学为例详细展示了课堂教学过程，课堂教学改革后极大程度提升了学生学习的积极性、学生综合绘图技能得到提升，真正实现了OBE工程教育理念，课堂教学成效凸显。