产教融合视域下应用型本科人才培养机制的创新研究与实践

何颖，毛海英，张娓娓，王海云，宫丽娜

(1.西安思源学院电子信息工程学院，陕西 西安 710038；2.西安思源学院旅游与融媒学院，陕西 西安 710038)

国务院印发的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，强调了深化产教融合的重要性，建立行业企业深度参与办学，推动高校和产业融合发展、教育供给与产业需求协调发展，健全完善以需求导向的人才培养模式。产教融合的人才培养模式能够改变高校的人才培养定位，使毕业生掌握的技术能快速适应工作岗位和环境、缩减人才培养周期[1-2]。同时习近平总书记继2016年提出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”之后，2019年3月再次指出，“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。可见产教融合的人才培养模式在专业技术技能培养的同时，更要重视发挥专业课的思政育人和价值引领功能，实现知识传授与价值引领的统一[3-4]。

积极推进高质量教育体系建设，走内涵发展之路，是我校坚定不移的战略选择。工科类课程的共性是比较枯燥，理论性强，难以理解，验证性实验偏多，设计性、综合性及创新性实验偏少，缺少对项目构思、设计、实现、运作训练环节，致使学习者的工程素质和技术应用能力得不到应有的提高。如果在教学中融入思想政治教育，以当前国家与社会的热点问题作为引导或延伸，激发学生的爱国主义思想，更能调动学生的积极性与主动性，激发创新思维，更重要的是培养学生坚韧不拔、勇往直前的思想品质。与此同时，在产教融合应用型人才培养模式下，基于“成果导向”的教育理念OBE，再运用CDIO工程技术教育教学模式，将OBE理念与CDIO工程教育模式结合，有理念有具体的实施手段，在实践教学中培养学生解决问题能力及团队协作。

1 深化校企双方合作内容，改进升级人才培养方案

学院首先确定行业发展对企业岗位的需求，听取行业企业专家意见、各大人才招聘市场咨询、各专业毕业生开展调研，明确应用型人才的定位。然后对企业所要求具体岗位的专业能力，细化应用型人才培养能力内涵，对电子信息工程专业毕业生的岗位需求、培养目标及毕业要求12条的具体内容，制定专业人才培养方案，人才培养方案是大学重要的核心内容。

其中培养目标在毕业五年左右从五个方面：行业综合能力、行业专职能力、从业道德素养、跨界从业能力及持续发展能力达到预期目标。毕业要求12条的具体内容分别为从工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理、终身学习等方面进行诠释。在人才培养模式、培养方案、教师队伍、教学方式、实验教学、教学管理、学生就业等关键环节进行研究与改革，提高学生在市场上的就业竞争力[5-6]。

根据第二阶段的成果，组织校企双方讨论并研究专业课程群建设，将毕业要求12条和能力点映射到具体的课程中。同时学院成立专业课程群建设团队，每位教师大部分有2～3门课程的MOOC建设课程，尽早开展线上资源建设，对一流课程的建设提前做好充足的准备。同时学院对实践环境改进有很多的投入，包括物联网实验室、机器人实验室等。做到校企双方协同育人的内涵建设。最后通过产教融合成果成效以及借鉴其他院校的成功经验，不断改进人才培养方案，达到培养高素质应用型本科的创新型人才。

2 思政教育在教学实施中的融入创新研究

将思政教育点切入专业基础课程中，做到思想政治教育与电子信息工程专业知识教育的有机融合，做到课程思政与思政课程同向同行、协同育人，不但要培养学生求实创新的科学精神，还应担负起培养学生健康成长、全面成才、持续发展的人文精神。激发学生的潜力和学习兴趣，做到育人与专业知识的相融合。下面以应用型高校电类相关专业的专业基础课《模拟电子技术》课程为例，描述课程章节关于思政设计要素信息如表1所示。

表1 课程章节思政设计要素信息

续表

通过实践，教学过程中学生课堂表现及精神面貌明显好转，增强了学生的爱国主义教育，科学探索的信心。并且经过每周课堂小组问题讨论，大部分人自信心、探索的欲望明显增强。这一结果不仅转变了学生思想道德品质这个隐性目标，还提高了专业知识技能这个显性目标。所以将思政教育与专业教育相融合，对立德树人和专业领域高素质人才培养都起到一定的促进作用。

3 实行OMO教学实践模式，共建OBE-CDIO理念的综合实践教学改革技术路径研究

随着科技产业的变革以及近两年新冠疫情的持续影响，重塑大学课堂、改变大学组织形态与教育生态，推动高等教育质量提升已成为必然趋势。实行校企深度融合的OMO教学实践模式。OMO即Online-Merge-Offline(线上、线下的融合)，是指以提升教学体验与教学效果为核心，打破线上与线下的界限，通过互联网、大数据、云计算、人工智能等新技术打通教育环节，将线上和线下的教学场景深度融合，“学习为重”是OMO学习方式的核心理念。线上学习解决学生的个性化教学问题，线下教学检验学生的知识学习效果。教师利用丰富的教育信息技术等网络资源“剪辑”出符合OBE教学大纲需求、岗位需求目标、社会需求标准的线上资源以及线下辅导(比如课堂外重难点答疑、大学生竞赛、学生社团等)“导演”好课程的教学过程，引导及检验学生的知识学习效果，促使学生真正地学习。校企深度融合的OMO教学实践模式如图1所示。

图1 校企深度融合的OMO教学实践模式

学院积极开展校企合作，产教融合，以学生为中心，积极探索实践教学内容和方法的改革，围绕学生能力拓展和知识结构开展教学内容实践，并将OBECDIO教育理念融入实践课程改革中[7]。多开设了一些为大学生竞赛做准备的综合性的项目形式的实践课程。项目通过对学生进行分组设计，针对某一具体项目，研讨制定项目需求分解。通过构思—设计—实现—运作四个阶段的详细实施，制定并实施项目最优化的方案。通过教学改革实践充分激发了学生主动学习兴趣，培养学生复杂工程实践能力，分析问题解决问题的思维能力，提高人才培养质量[8]。

4 通过多样化方式提升应用型师资水平建设

一个做出正确选择的战略决策对学校未来的发展至关重要，而战略决策目标的实现，在于扎实的学科专业建设，学科专业建设水平的高低、成绩的取得，很大程度上在于师资队伍的建设。

随着校企合作的逐步深入，学院在申报国家或省级纵向、横向课题时与企业的合作越来越频繁，在物联网应用、区块链、数字媒体艺术、人工智能等方面进行了双方深入的创新合作。同时学院与企业双方科研的深入合作可以有效提升师资队伍的建设，让青年教师、学习能力强的骨干教师深入到企业，参与企业与学院的双方合作技术交流、专业人才培养方案讨论、科研互动等，从而为课程设置、教学方法等进行有效改革，实现理论教学与实践相互融合。同时也在深化OBE教学理念，真正实现学院与企业在人才培养、工程实践等方面的共同进步[9]。与此同时，在学生实训工作中聘请企业高级工程师，具有实践经验的高技术人员，并大力引进高层次技术人才，学院也积极推动青年教师进行读博进修，送出一批中青年教师去海外攻读教育学、计算机、电子工程等博士学位，提升教师专业水平的提升。

5 完善产教融合运行及过程考核评价机制

一个健全、完善的考评机制对企业双方、学生、教师等都会有积极的引导及促进作用，所以对于产教融合运行及考评机制校企双方要经过认真、详细地讨论，职责、目标等一定要具体。对参加实习与企业项目的学生应当给予真实的评价，在考勤、实践报告、沟通合作能力、解决问题能力、创新思维能力等多方面进行综合考评，注重对实践过程的考核。同时考核评价制度也要根据具体实施情况、调研别的院校的经验进行及时地完善与调整，实现动态考评。经费管理制度应当在促进校企合作方面双方提升的原则下给予一定的补助或奖励。

6 结束语

学校注重学科建设，积极建设产业学院，以此深化校企合作，并积极地把企业引入学校，把课堂、实验室、科学研究、开发项目融入企业，实现共赢，并且加强校外实习基地建设。同时积极校校合作、校政合作以及行业合作，将教育链、产业链、创新链有机衔接，多方协同联合培养。

学院秉承学校高质量发展要求，深化OBE教学理念，着力提升应用型人才培养质量，通过开展教育链与产业链的深度融合，实现校企双方优势互补和资源共享。通过与企业深度融合，学生深入到项目中去，成为项目制作人员的骨干力量，全程参与项目的全过程，培养学生分析问题、解决问题、团队合作、创新思维等能力，锻炼学生真才实学，真抓实干。依托“一流专业”建设点和研究生联合培养工作站，提高人才培养质量，聚焦学科专业建设成果，集中力量建设服务于本地区经济社会发展急需的应用型人才培养。