基于OBE理念的中职物流人才培养方案制订的方法研究

□ 刘丽丽

(江苏省启东中等专业学校，江苏 启东 226200)

1 OBE理念

OBE(Outcome Based Education)即“教学成果导向的教育方式”。这种教育方式更聚焦学生的学习成果，而非仅仅是学习成绩，以成果导向的方式培养学生的综合素养，将学生作为主体，以学生的学习成果以及毕业要求为主导，规划合理的教学过程，构建一个合理的课程体系，其中，将课程系统、课程教学、考核评价作为支撑，让学生在整个学习的过程中能够掌握学习成果，应用学习成果。

只有构建新的教学成果导向的教育体系(如图1)，才能打破传统教学模式，让预期的教学目标反向拉动教学过程的持续优化，不再是填鸭式的教学过程决定标准的教学成果，只有这样，中等职业教育才能培养出更符合社会需求的高素质人才[1]。

2 中职物流人才培养方案制订中存在的问题

随着“互联网+”时代的到来，我国物流行业快速发展，职业院校通过培养大批技能型专业人才来满足物流行业对不同类型人才的需求。本文针对中职物流专业人才培养过程中存在的问题进行分析研究，发现主要存在如下问题。

图1 教学成果导向教育系统

2.1 课程设置不科学

中职学校物流专业的课程设置模式老化，所讲授的内容与企业的实际情况严重脱节，课程中对概念、性质、功能的解释与阐述篇幅较长，过于强调基础理论，缺乏对企业物流管理案例的解析，导致开设的部分课程实用性不强。中职阶段培养的人才是具有一定理论知识的操作型能手，而企业需要的是物流专业毕业的学生参加工作后尽快地进入岗位角色，传统的课程模式下培养的学生需要比较长的时间才能适应企业的工作方式，甚至难以就业。所以，我们的课程设置应该与企业需求更加匹配。

例如，图2中开设课程的模式，是一个单向开放的过程，课程与课程之间都是独立的，而不是系统性的，没有形成闭环的反馈。

图2 传统的课程设置模式

2.2 实践教学环节较薄弱

中职物流专业在教学过程中需要理论联系实际，通过将理论知识融会贯通于实践中，才能真正将知识内化。按照要求，物流专业实训教室应符合国家、省关于中等职业学校设置和专业建设的相关标准要求和具体规定，配备符合要求的设施设备、安全应急装置和通道；设计并展现出能体现物流行业特征、专业特点、职业精神的图、物、文等各种形式的文化布置。但是在实际中，因为物流实践设施设备价格高昂，而学校资金的短缺，教师在实施教学的过程中，只能简单地开展相关实践课程，不能保持较高的教学水平，进而导致中职学生的实践操作能力普遍较弱，在进入物流企业实习的过程中，不能充分地体现出中职学生的专长，不能很好地展示学生专业的操作能力[2]。

2.3 缺乏有效教学评价机制

一般职业院校在每学期结束时对本学期开设的课程进行考查、考试或者结业考试，通过考核即可获得相应的学分。同时，还制定了学分奖励办法，对学有余力的学生经培训和社会化考核取得其他技能等级证书的学生，或参加各级各类技能竞赛获奖的学生进行奖励。学生取得相应的学分即可毕业，导致学生被动地学习相应的课程是为了通过考核获得学分，而不是为了实现能力的提升，学生在学习过程中将会迷失方向，缺乏学习的乐趣，从而导致学生不能很好地提高自身的实践操作技能及综合能力。

3 基于OBE 理念的人才培养体系构建

根据中等职业学校物流职业培养目标，也就是预设的学习成果，最终落实到课程上，分析课程对专业培养目标的支撑和贡献是践行OBE理念的重要环节，而课程也需要打破传统，根据实践场景需求实行项目化整合，形成基于OBE理念的人才培养方案体系(如图3)。

图3 基于OBE理念的人才培养方案体系

3.1 明确中职物流人才培养目标，突出方向设计

中等职业教育物流专业一般培养的是与我国社会主义现代化建设要求相匹配的有文化的技能型人才，具体要求是德育、智育、体育、美育、劳动教育等五育并举，体现良好的职业道德和职业素养。在专业知识方面，能熟练掌握物流服务与管理行业中各个职业岗位必须具备的知识；在职业技能方面，具备从事仓储、配送、运输、快递、国际货运代理等岗位工作的能力，并且能适应职业生涯的持续发展，具备终身学习的能力，能够胜任物流行业一线工作的劳动者，具备较高的综合素质的技术技能人才[3]。

衡量学生学习成果的核心指标是人才培养目标，根据OBE的理念，我们依据学生的学习成果，来反向设计中职物流专业的人才培养目标，也就是将“以知识为导向”的方式变为“以成果为导向”的方式，这样做的目的是更多地关注学生专业学习的实际成果，有助于新时代中职生综合素养的全面提升。

依据 OBE 教育理念，我们首先要明确人才市场的实际需求以及用人单位对学生能力的综合要求，中职物流专业人才培养方案的目标要清晰，认识到物流行业通用能力要求，如表1所示。

表1 物流行业通用能力要求

3.2 持续优化课程体系，进一步提升人才培养的质量

在中等职业学校培养人才的过程中，课程体系建设是实现人才培养目标的载体，也是人才培养的核心。在持续优化课程体系的过程中始终贯穿OBE的理念，坚持以学生为主体，以学习成果为导向，根据物流行业的岗位要求，形成由通识课程、专业课程等多个部分组成的课程体系，如图4所示，目的就是为了提高中职物流专业学生的综合素养，顺利达到毕业要求。

图4 基于OBE理念的课程体系

同时，在优化课程体系的进程中，也要注意以下几点：

一是将人才培养目标和毕业要求、物流行业的岗位要求作为调整课程体系的依据。避免课程设置内容重复或缺失，可以通过任务驱动，用项目化来打破科目的边界，实现课程的融通。

二是根据国家政策方针和学校办学规划，实施教育实践活动，强化实践育人，构建智能化的教学支持环境，具备信息化教学的必备条件。同时，优化课内外实践、创新创业实践等项目，把提升学生的学科素养作为核心，系统地设计物流专业课程体系。

三是通过周期性、过程性的评价形成持续改进的教学闭环反馈系统，以成果为导向，创新评估的方式，注重学生综合能力的评估，进而提高人才培养的质量，构建多维的人才培养的质量评估体系。

此外，物流专业人才培养方案制订应成立专项工作小组，负责统筹规划，组织协调，制定中职物流专业人才培养方案的实施规划，推动基于OBE理念的中职物流人才培养方案建设的制度化、规范化、科学化发展。