儿童视角下幼儿园主题建构游戏的实施策略——以大班建构游戏“海坛古城”为例

周宏清

（平潭岚城新区中心幼儿园，福建 平潭 350400）

儿童视角是指儿童通过不同方式表达自己，成人通过了解儿童的不同表达方式来凝练、展现儿童的想法，尽可能客观地展示儿童的世界。［1］儿童视角强调的是幼儿的直接感知，彰显幼儿的真正需要，呼唤幼儿话语权的回归，凸显幼儿作为积极主动的建构者参与到教育活动中的重要作用。［2］主题建构游戏是幼儿通过操作多样的结构材料或自然材料来构造出具体的物体形态，按一定的主题来反映周围生活的活动。儿童视角下的主题建构游戏，要让儿童通过自己的“行为与语言”来表达与呈现主题建构游戏，从儿童的经验角度“看”游戏。［3］

一、游戏主题：基于儿童兴趣经验

站在儿童角度开展建构游戏，要求教师蹲下身来耐心地倾听幼儿的想法与兴趣，理解、支持幼儿创造和游戏的独特方式，尊重儿童在游戏中的主体性和创造性。大班幼儿在“暑假去过的地方”谈话活动中，兴致盎然地分享自己的玩乐趣事，其中，话题持续时间最长的是谈论“海坛古城”的设施或景物。“海坛古城”是平潭首个4A 级景区，是平潭地标性建筑，是幼儿周末打卡、春游、节假日出游的好去处，是优质的本土课程资源。兴趣是儿童深入探究的基石，追随儿童，关注其感兴趣的内容，梳理生活中富有价值的建构主题，是契合儿童需要的。耳濡目染和经常性的“不期而遇”，使幼儿决定搭建一座属于自己的“海坛古城”，建构主题由此生成。

（一）实地参观，丰富前期经验

儿童建构游戏以生活经验为基础，建立在儿童对周边生活环境事物的仔细观察和认知基础之上。儿童搭建的事物，流露出他们对生活的认知，其作品也在一定程度上体现自己生活经验的输出。在确定建构主题后，幼儿虽然对海坛古城有初步的了解，但是只停留在表面。于是，教师请幼儿家长利用周末时间，带领幼儿近距离、有目的地参观“海坛古城”，在看看、摸摸、玩玩中了解“海坛古城”的布局、结构等，让儿童对搭建主体形成更加直观全面的认识，丰富建构游戏的经验。实地参观回来后，教师帮助幼儿梳理经验，促使幼儿能够积极参与到建构游戏中，并表现出丰富多样的行为，以保障后续游戏的顺利开展。

（二）小组计划，推选建构方案

计划是行动的先导，在建构游戏中起关键性作用。计划能让儿童明确建构目标，提升搭建水平，构思搭建方法与步骤。在建构游戏“海坛古城”中，幼儿自主协商，将“海坛古城”分为大门、望海楼、明清府衙、大船和成功大道五个部分，并对相关经验进行回顾，交流讨论小组要搭建的主题，自行设计主题建构计划。采用小组投票推选的方式，选出建构方案，并选出小组长。幼儿再根据各组建构物体的特点，选择适宜的建构材料。［4］

二、游戏过程：实施儿童视角的支持策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者和引导者。”建构游戏需要教师多元的指导支持。当幼儿游戏遇到困难时，教师要与幼儿一起发现问题、探究问题、解决问题。

（一）根据需要，调整材料

游戏材料是幼儿游戏活动的重要载体，不同的游戏材料能让儿童调整自己的操作方式。儿童视角下的主题建构游戏，应放手让幼儿自主选择材料。大班阶段，儿童对于各种材料已经基本认识，并能熟练运用，教师可引导儿童在多元的材料中探索，满足搭建需求，提升搭建水平，进而推动游戏的发展。

案例一：在第一次建构时，幼儿经过前期的经验准备和实地参观探索后，开始协商分组建构。借助已有建构认知经验，大门组的幼儿，选择薯片罐和纸片为材料，利用架空和垒高连接的方式搭建大门。可是由于材料太轻，门容易倒塌，幼儿经过几次尝试，都没有搭建成功。

思考：在第一次游戏中，幼儿建构的大门是利用质量轻的薯片罐和纸皮进行简单的架空方式搭建，门又矮又窄，不利于行走，还容易倒塌。如何投放适宜的材料，搭建不易倒塌的大门呢？

策略：让幼儿讨论倒塌的原因，并通过同伴互评的方式，意识到是材料太轻导致门容易倒塌。请有建构经验的幼儿分享建构技巧后，引导幼儿尝试使用不同材料搭建大门，感受不同材料搭建的效果。

案例二：第一次游戏讨论后，幼儿开始第二次建构游戏。他们学习借鉴同伴的建构方法，针对大门总是倒塌的问题进行调整和尝试。这次选择碳化积木、易拉罐、牛奶罐作为建构材料，顺利搭建出稳定的大门。

思考：游戏中，幼儿通过沟通、尝试、相互学习等方式，选择比之前更坚硬的材料搭建大门，成功解决大门容易倒塌的问题。但是门太矮了，如何让幼儿关注到这个问题，进而建构又高又稳的大门呢？

策略：1.教师进出大门，引导幼儿观察并发现门太矮了；2.组织幼儿带着小任务，参观幼儿园的大门，进一步了解大门的结构，感受大门的宽度和高度等；3.组织幼儿在幼儿园里寻找适合建构大门的材料。

案例三：在第三次游戏中，幼儿用红凳子搭建大门，大门又高又坚固。

在三次游戏推进中不难发现，幼儿对材料的使用有明显的目的性。教师可抛出问题，但是不急于给出答案，而是引发幼儿思考、讨论，相信幼儿有能力自主解决问题。

（二）细致观察，适时介入

观察是教师指导幼儿游戏的基础。儿童视角下的建构游戏，不仅要创设宽松自主的建构环境，还应用教育的眼光观察儿童，巧妙引导和支持儿童的游戏行为。基于观察的介入，需要教师抓住时机，采用间接的指导策略，促进幼儿的自主性发展。根据幼儿年龄特点和游戏水平，仔细巡回观察幼儿的游戏行为，适当启发，引导幼儿主动参与讲评。［5］如幼儿在建构“望海楼”第四层时，楼倒塌了。教师观察到此现象时，及时提问其他小组，进行间接介入：“明清府衙小组搭建得很牢固，你们是怎么搭建的？”“我们用牛奶罐做了很多个柱子，可以支撑屋顶的积木，不让它掉下来。”望海楼组的两名幼儿听完后，马上回去观察自己的作品，和同伴讨论分析“望海楼”倒塌的原因，并找来纸杯、八宝粥罐子等搭建柱子。关注幼儿在游戏中的搭建与交流情况，观察幼儿在建构选材中的观察力、判断力以及对作品的调试、纠正能力，使教师更深入地了解幼儿的发展水平，继而捕捉介入时机，及时给予指导，使幼儿的建构水平和问题解决能力得到提升。

（三）巧用支架，助推游戏

支架即鹰架，来源于维果斯基的“最近发展区”理论，即当幼儿现有的经验水平无法解决当下问题时，教师需要给予一定的提示，引导幼儿思考并解决问题。主题建构游戏中运用的支架策略主要有辅助支架、材料支架、步骤支架、情境支架等。

1.材料支架

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”以“构造”为活动方式的建构游戏，儿童通过操作建构材料进行物体造型，材料是引发儿童建构想象的重要支架。材料支架适用于在搭建过程中，儿童虽然有清晰的建构指向，但是由于现有材料的局限性，无法在建构中完成搭建目标的情况。此时，可通过观察分析儿童当下亟待解决的问题，给予材料支架，帮助幼儿顺利完成建构任务。［6］以“海坛古城”搭建活动为例，在幼儿搭建“海坛古城的飞檐”时，预期目标是利用多种材料体现房屋的飞檐，但是由于前期投放的材料都有一定的形状，幼儿无法将飞檐的“翘”呈现出来。于是，教师提供木片、雪花片、木麻黄等低结构材料，幼儿通过延长叠高木板、拼插雪花片、挑选具有一定弧度的木麻黄枝干并用木桩固定，使“飞檐”呈现多样化的形状。

2.步骤支架

图片比较直观，帮助儿童把直觉和思维相结合，既起到提示物的作用，又激发儿童的想象和思考。建构游戏中，教师可粘贴组合作品，形成步骤图，为幼儿提供图片步骤支架。例如，在搭建“望海楼”时，教师将搭建分成底座、一层飞檐、二层飞檐、三层飞檐、四层飞檐五个关键步骤，并分别拍照，汇总成连贯的作品，形成“望海楼”步骤图。幼儿先观察“望海楼”步骤图，再依据步骤图尝试搭建，不断调整完善，最后完成作品，体验成功的乐趣。

3.情境支架

情境支架是让幼儿在情境体验中产生共鸣，揭示幼儿在搭建过程中存在的问题或分歧，并激发幼儿后继建构行为的支持策略。如在“海坛古城”的主题建构中，幼儿用碳化积木建构大船后，教师和幼儿以游客的身份上船游玩。在情境体验中，幼儿发现大船太小，只能容纳一两名幼儿，于是重新对船身进行规划与建构，让大船能够容纳更多的人。

三、游戏回顾：关注儿童自主评价与反思

在建构游戏的评价过程中，教师可以通过照相、录像等方式，回顾儿童的建构游戏画面。教师不能主导游戏活动的评价过程，而是在幼儿自评和互评时，倾听幼儿的言论，如幼儿在游戏中遇到了哪些好玩的事情、碰到了什么困难（包括材料的选择与使用、技能掌握、颜色的搭配、造型特点、问题解决等方面）以及怎样解决等，提升幼儿对游戏的自主评价与反思能力。还可以从对照幼儿预设的计划图，看自己目标建筑的达成度，以及同伴交往、同伴间学习、分工合作等方面进行交流分享。建构活动后实施客观有效的评价，有助于推动幼儿深度学习，促进幼儿良好行为习惯和学习品质的养成。

教师是幼儿实施主题建构游戏的观察者、合作者及支持者，应为幼儿创设良性的心理氛围，带领幼儿体验生活，获得建构游戏所需的相关经验，使幼儿更加积极地参与游戏。大班主题建构游戏“海坛古城”活动的推进过程，是幼儿计划、合作、创造的过程（如表1）。从设计建构项目计划图纸到调整搭建材料、实施建构行动，都是基于儿童视角的，因而幼儿能将自己的想法以丰富的表征加以呈现，体现“孩子的一百种语言”的精神。［7］

表1 建构游戏课程的可能功效表

总之，儿童视角下的主题建构游戏，让儿童真正成为游戏的主人。教师在倾听儿童声音、捕捉儿童兴趣点和游戏生长点的同时，应重视儿童游戏的过程，优化支持行为，让儿童在游戏中不断学习与成长。