写作教学中生本资源的有效应用——以统编版四年级上册《写观察日记》为例

◎瞿依莎

写作教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生的语言组织能力与逻辑思维能力的重要途径，通过强化写作也可以逐步提高学生的综合素养。

一、实情：教法老套，变革势在必行

当下基础学段写作教学的情况是，受传统教学理念的束缚，大部分教师习惯采用填鸭式的教学方法，并未将学生主动权交还给学生，因此写作教学正陷入枯燥、机械化的窘境，在此类写作背景下，学生难以发表自己的想法和意见，也无法拓展自身的创新思维与求异思维。究其原因可以发现，目前写作教学中存在对学生主体地位重视不够的问题，这严重影响了学生对写作学习的积极性。由此，教学活动的效率不能得到有效提升，学生的写作潜能也得不到充分挖掘。因此，只有将生本教育理念渗透到作文教学中，充分利用生本资源，促进师生学习、生生学习，方能给作文教学带来生机。

生本教育是由郭思乐教授提出的，顾名思义是以学生为本的教育，在教学活动中以学生为主体地位，一切教育活动都围绕学生这个中心进行设计与实施。教师布置的教学任务以及课堂教学情况，都是根据学生的兴趣爱好以及认知规律量身定做的。例如:在作文教学过程中，教师可以将传统的讲解写作法或者是范文案例法，转换成引导学生发表自己的想法和意见，鼓励学生写出自己的感受，使学生经过一番热烈的讨论后，在教师的有效引导下写出富有情感的文章。这样有助于激发学生的语言表达欲望与创作能力。而在这一过程中，学生之间的交流及由交流而产生的思想、情感、知识的互享、互动，包括学生的思维方式、认识水平、理解能力、语文素养、社会信息、生活经验、广泛阅历等等的呈现即为“生本资源”。

二、实践：以生促生，精彩瞬间

以统编版四年级习作三的《写观察日记》为例，围绕“充分利用预学”“巧用优生范例”“注重合作学习”“精准评价导向”四个方面展开，谈谈写作教学中对生本资源的有效应用。

（一）充分利用预学，促进生生互学

建构主义理论认为，学生新知的建立是基于学生的已有旧知这一基础，并在此基础上获得理论体系的建构。那么何谓旧知?它是指学生的已有经验和已有知识。因而，在写作教学中，教师要在课堂开始之初关注学生的已有知识和已有经验，设计有效的预学环节引入新知，加强新旧知识的链接，实施课堂探究，引发学生之间的互动交流，借此生生学习，促进学生新知的构建。此时，预学单正好给了我们很好的启发。

师：同学们，这个单元我们的目标是学会观察，而且是连续观察，在学习了四篇课文以后，大家也对身边的事物进行了观察，并且完成了观察记录单，我们选取两张比较有代表性的观察记录单，大家进行讨论：

师：看了以上的表格，你有什么想说的吗？

生1：我发现用图画记录的同学很特别。

生2：我发现这几张记录单里既有观察动物的，又有观察植物的。

生3：我觉得这几位同学都记录的很好。

这一环节即是利用教学前测，掌握学生的已有基础，并借此生本资源，以学定教。首先此环节中让学生从多张预习单中有所发现，然后进行交流。这样的交流以后，在一定程度上也激发了他原本没有想到的一些内容，为这堂课打开了思路，发散了思维。

（二）巧用优生范例，促进生生互学

心理学家告诉我们：模仿是儿童的天性。茅盾先生也曾说过：“模仿可以说是创造的第一步。”因此，在作文教学中，常见的教学模式便是以范文作为例子指导学生进行仿写。这是一种不错的教学思路，对学生进行作文训练来说更是一条捷径。然而，我们是否可以思考这个范例如果是来自于学生主动参与生成的，是不是更能生成有效的课堂呢？

在课前，我仔细阅读每一张预习单，梳理学生的问题。在此过程中，我们发现学生人人都会填这张观察记录表，但是大部分填的都是点到为止，不够细致。所以本堂课要解决的第一个问题就是引导学生去发现“细致观察”的部分。对此，我挑选了几张观察记录表，作为典型案例出示，让学生自己去发现。

师：这几位同学很棒，要送给他们一个大大的赞。他们的观察记录表有特别的地方，你能发现吗？

生1：表一的同学除了有观察到颜色，还观察到了凤仙花的形状，比如：茎更粗壮了些；叶子长大了一点。

生2：表二的同学写到了香味。

师小结：同学们眼睛很亮，发现了这么多重要的特别之处。我们也可以根据这些特别之处发现原来观察不只可以是颜色，还可以是形状、味道、材质等多个角度。而这些不止是我们看到的，还可以是我们闻到的、摸到的，甚至是听到的、想到的。

课堂至此，聪明的学生马上就能领悟到老师的意图了。如果没有了教学前测，这样的生本资源就很容易被我们忽视。而老师也只能枯燥地通过干涩的语言来告诉学生我们可以通过哪些方式来进行细致的观察。所以，我认为不以生本资源为基础的写作教学必然是事倍功半的。

我们不难发现，学生的积极思考与交流生成出了真正属于孩子们自己的课堂重难点。这个过程中我又顺势小结了课堂中呈现的问题，让孩子们带着要求把自己的片段进行修改。要求如下：

1.语句是否通顺；2.观察的角度是否多样，还能从哪些方面补充；3.观察的方式是否多样，还能用哪些方式观察。

这样的优生范例让孩子认识到自己的不足和优点。然后我们通过分享来呈现在这个修改过程当中，孩子们的学习有了增量，比如：句子是否通顺，是否找到了多个角度细致观察，甚至句子写得有没有趣味性等。这个过程对于学生来讲，将会在他将来写作和修改过程中起到至关重要的作用。因为他亲身经历了方法的产生与运用。

从中，我发现全班33 个孩子，29 个孩子能通过以上要求完成任务，23 个孩子能够突破这堂课的教学难点，能写出有趣的、观察内容细致的片段。这个过程对于孩子来讲，对于他将来的写作和修改来说，都是非常关键的一个步骤。因为他知道方法还看到了怎么写，相信他可以用同样的方法去完成类似作文。

这便是基于生本资源，利用生本资源，依靠生本资源达成写作目标的指导。这时，与传统课堂教师呈现范文，目的性地进行填鸭式教学的课堂相比，效果显而易见了。

（三）注重合作学习，促进生生互学

合作学习作为当代主流的教学策略之一，将其运用到写作教学中，能够有效提高教学过程的互动性，促进师生之间、生生之间的沟通合作，使课堂教学氛围更加活跃。在进行合作学习的时候，学生可以通过辩论、探讨等方式进行交流，通过比较和评价等方式找出自身存在的缺陷，并学习他人的优秀经验，以此实现学生的自我强化和共同发展，对缩短学生之间的差距、促进教学活动的顺利开展有着较好的积极作用。分组学习、同桌互学、课堂展评都是合作学习的展开模式，都将推动课堂高潮，达成教学目标。

在这一环节中，我用同桌间交流互学的合作学习模式展开。首先，同桌相互交换观察记录表读一读，能够让学生接触到不同于自己的内容，有助于激发其他的灵感。其次，引导学生之间进行相互评价，有利于同桌互助，发现自身的不足，并学习他人的长处。

在同桌合作，互评互改《观察记录表》后，学生观察到了多肉形状、大小、颜色的变化，其实观察角度已经算多样了，但是她的同桌在前面学习的基础上，给她增加了“摸起来很硬”，“闻起来没有味道”这两个方面，从触觉和嗅觉角度去观察，使内容更丰富。另一个同学观察的是小狗，他在记录表中记录了小狗的体长变化、颜色和饮食情况，而她的同桌给她增加了生活习性和触觉两方面的内容，可以看出这位同学观察非常细致而且全面。

这个环节中修改的成果就是一个生本资源的呈现，从同桌交流互学，到全班分享，生本资源的作用从同桌间向全体学生铺开，很好地实现了生生互学的目标。

（四）精准评价导向，促进生生互学

一次完整的写作教学，必须有课堂评价这一环节。课堂评价，不仅仅评价的是学生对于知识的把握情况，而且包括整个课堂教学的效果。根据课堂评价，教师能够完善自己的课堂教学内容，为学生提供一个更优质的课堂教学环境，而学生根据评价，在回顾知识的同时，也能够更好地展开课堂学习。可见，一个良好的、有效的课堂评价，必将能促进学生生成优秀的学习资源，促进知识的掌握，提高课堂的质量。

所以，在完成作文以后，我们首先要给孩子们明确的评价标准，让每一个孩子在面对自己或者别人的作文时有一个依据，这个标准既可以作文评价的标准，也可以作为课后修改的标准。在本次习作教学中，我给出了以下几点星级评价标准：

写观察日记 星级评价表文章语言通顺流畅，书写规范，得★选择一个事物观察和发现，得★观察角度或方式多样，记录变化具体，得★使用比喻、拟人等修辞手法，使文章更生动，得★写出自己的感受或启示，得★

在这样的评价标准引导下，无论是让学生自评或者互评，都使他们更容易发现一篇好作文，更能够写出一篇好文章。这就是生本资源的一个很好的呈现，而教师此时精准的写作评价引导便能很好地将生本资源得以充分利用，形成生生互学的良好局面，大大提高了课堂效率。

此次写作教学后，我们对五星的学生习作作了展示分享。有三分之一的同学能够充分利用好观察记录单，从多个角度，用多种方式连续细致地观察身边的植物——花，最后通过生动的语言把观察到的变化完整地记录下来，这就是充分利用生本资源后，生生互学前提下的成果。

三、探寻：关注课堂生成，探寻生本资源

可见，生本资源在课堂教学中起着至关重要的作用，有效地运用生本资源将课堂交还给学生，充分发挥学生的主观能动性，能更好地使学生巩固旧知，掌握新知，实现课堂的有效性。那么如何探寻生本资源？可做如下几点思考：

做好教学前测，打好课前生本基础。课前教师要做好充分的教学前测，这个前测可能是一张预习单，可能是听写、默写，也可能是抽背段落等等。以此了解学生已有的旧知，为新知的授受搭建起桥梁。

多留课堂空白，多让学生互学。当一个问题问下去的时候，要让学生有深沉的空间。教师应避免把所有的为什么都说清楚，让孩子来说，相信他会给你更多的惊喜。这样课堂当中才会有更好的生本资源呈现出来。让学生在习作的过程当中相互借鉴，尤其是同学之间的相互借鉴，定能让学生的写作水平会提高得更快一些。

精准课堂评价，让学生有据可循。精准的课堂评价，能够使教师完善自己的课堂教学内容，为学生提供一个更优质的课堂教学环境，也能够让学生在回顾知识的同时，更好地展开课堂学习。学生根据老师的评价，会对自己的掌握水平做出自我判断，查漏补缺，以此来实现自我进步和完善。

可见，一次精准的、良好的、有效的课堂评价，必将能促进学生生成优秀的学习资源，促进知识的掌握，提高课堂的质量。

生本教育理念下，充分利用生本资源，将课堂交还给学生，以学促学，生生互学，是一种时尚的教学模式，更是一种高效的教学模式。教师应当关注课堂内外，掌握生本资源，将其贯穿课堂始终，指导教学实践，有助于更好地展开教学活动。同时，让学生更加关注自己的能力、水平和成长，更加重视自己的思维方式和创新意识，促进生生互学，取长补短，让课堂真正成为学生发展的舞台，促进写作能力以及其他各种能力的不断提高。