搭建“脚手架”，助力“双减”下名著作业设计

◎赖礼烽

传统的名著作业设计往往以考试作为唯一目的，这样就让名著作业背离它作为作业的初衷，发挥不了作业应有检测、诊断、分析等功能。名著作业的功利化、机械化严重打击学生的阅读兴趣，更不利于培养学生良好的名著阅读习惯。

名著作业的设计旨在培养良好的阅读习惯，让学生形成生活必备的能力。“双减”对作业不仅在“量”上做出明确的要求，更在“质”上狠下功夫。“科学”“合理”“有效”这三个关键词成为高质量作业的“标配”。对于名著阅读作业而言，如何在作业设计过程中实现“标配”的目标呢？学习支架理论为“双减”下的名著作业设计提供了方向。名著作业要为学生搭建学习支架，提升作业的科学性、合理性和有效性。学生通过这一“脚手架”掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。名著作业设计可以按照阅读的三个阶段，即分为导读阶段、促读阶段、分享阶段。不同阶段的名著作业为学生搭建的“脚手架”各不相同。

一、从整体出发，搭建导读阶段“脚手架”

名著阅读是2022年语文新课标所强调的整本书阅读，其重点是“整”这一字。“整”即整本、整体，名著作业设计在导读阶段要从“整”这一字出发，“导”字着手，搭建序言、目录等学习支架，在学生与名著之间搭建起一条高速通道，让“真阅读”在高速通道上飞驰，提升名著阅读的有效性。

（一）“脚手架”之一——序言

名著作业搭建“脚手架”之一——序言，目的是引导学生对名著有一个整体的认知，对整本书的整体轮廓有所了解，为后面的深度阅读打好地基。序言这一“脚手架”是最容易被人忽视的环节。而这一环节却是让学生了解名著的写作意图、写作背景、写作过程、作品主题等的重要窗口。教师设计“读序言”的名著作业，为学生搭建序言这一“脚手架”。

名著作业利用书本的序言，设计引导学生阅读的问题，让学生在阅读前对作品就有了一张蓝图。如学生阅读《傅雷家书》这一本名著前，教师先引导学生阅读楼适夷的《傅雷家书》代序——《读家书，想傅雷》，并设计名著作业，为学生搭建起阅读的“脚手架”。

名著作业一：阅读《傅雷家书》的代序，完成下列问题：（1）通过阅读代序，我们可以预见《傅雷家书》这一本书的主要内容是什么？（2）代序开头花大量笔墨写“长身玉立、气度昂藏的壮汉”傅聪，其用意是什么？（3）楼适夷在序言中重点回忆傅雷教子的事件，从中你可以看出傅雷是怎么样的一个人？（4）楼适夷评价《傅雷家书》是“最好的艺术学徒修养读物”“充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇”，请你在阅读名著过程中着重体会这一评价。

这一作业以楼适夷的《傅雷家书》代序作为“脚手架”，旨在学生与整本书之间搭建一座桥梁，引导学生在初读阶段整体感知《傅雷家书》这一本名著的内容、主题等，让学生在脑海里画出一张名著的蓝图。

（二）“脚手架”之二——目录

名著作业搭建“脚手架”之二——目录，旨在学生和整本书之间搭建一个“脚手架”，让学生通过这一学习支架对整体书的内容进行快速扫描。目录这也是最容易被人遗忘的角落。目录对于名著的阅读尤其重要，特别是“大部头”名著的目录，如《西游记》《水浒传》等作品。这些“大部头”作品的目录是阅读书籍重要的“脚手架”，绝不能丢弃。

如七年级上册第一部“大部头”作品——《西游记》的目录是阅读整本书的眼睛。教师在导读阶段要利用目录，为学生阅读整本书搭建“脚手架”，学生顺着这一支架掌握整本的框架。教师根据《西游记》的目录，设计如下作业：

名著作业二：阅读《西游记》目录，完成下列问题：（1）仔细阅读目录，根据示例填写出《西游记》整本书的结构框架。第一部分：（1-7 回），____________；第二部分：（8-12 回，介绍唐僧，交代西天取经的由来；第三部分：（13-100 回），____________。（2）仔细观察《西游记》每个回目，概括章回体小说回目的特点；（3）《西游记》目录主要采用“人物+ 情节”或“地点+ 情节”的形式，请盖上书本独立填写完整下列目录。①_________ 中逃大圣_________ 下定心猿②尸魔三戏_________ 圣僧恨逐_________③唐三藏路阻__________________ 一调芭蕉扇④孙行者大闹_________观世音收伏_________（4）请按照第三题的方法，动笔设计五道补充目录的题目，并与同桌互换作答。

名著作业二通过搭建《西游记》的目录这一支架，让学生从对名著的框架、情节等有了一个整体的感知，为后面学生精读和跳读原著打下坚实的地基。

二、从深度出发，搭建促读阶段“脚手架”

导读阶段的名著作业从整体出发，重视“导”字，通过序言、目录等为学生搭建阅读的“脚手架”。而促读阶段则要从深度出发，学生通过名著作业所搭建的“脚手架”，顺着这一支架对名著进行深度阅读。促读阶段的“脚手架”旨在让学生克服“浅阅读”“伪阅读”，让学生真正在这些经典作品中“摸爬滚打”“精雕细琢”，这样才能让学生触摸到经典的精髓。一个，写一篇战役报道，并发布在名著小报上。任务五：《水浒传》英雄人物众多，请从中挑选一个人物，列出一份采访提纲，写一份人物专访。

名著小报这一“脚手架”聚焦“探究与实践”，与“双减”政策的要求相匹配，促进学生在情境之中探究式、实践式完成学习任务。除了名著小报这一支架外，教师可以设计名著海报、名人堂、文学展览长廊等支架。在促读阶段中“脚手架”从深度出发，避免学生“死抠硬记式”地进行名著阅读，

三、从评价出发，搭建分享阶段“脚手架”

分享阶段的名著作业要重视学生阅读的展示与交流，致力于为学生搭建学习支架，让学生在支架的帮助下完成名著阅读任务。而名著作业完成到什么程度，这就需要评价的参与。名著作业评价旨在检测学生阅读任务完成的情况。

如名著作业三——名著小报在分享阶段，教师为学生搭建一个分享平台——名著阅读交流展示课。展示课上，教师出示名著小报评价量表（如表一），学生参照这一评价表完成小组自评、互评、师评的任务。

表一 名著小报评价量表

着眼深度，搭建“脚手架”之一——名著小报。名著作业设计基于学生的经验，搭建真实的情境，拉近名著与学生的距离，拓宽名著阅读的深度。搭建名著小报这一“脚手架”，体现“双减”所倡导作业“实践”“探究”的要求。名著小报基于语文学习这一真实情境，让学生在情境中探究式完成名著阅读。

名著作业三：成立名著小组，以小组为单位完成《水浒传》名著小报制作任务。任务一：为《水浒传》名著小报设计名称、报头；任务二：从《水浒传》中挑选两个情节，以梁山名义写一则消息，并发布在名著小报上。任务三：从以下《水浒传》英雄人物中挑选一个，写一篇人物评论，并发布在名著小报上。任务四：《水浒传》有许多经典战役，请从中挑选

名著作业评价这一环节，实现“以评促读”的目标。学生通过评价检测名著作业完成的情况，实现作业的诊断功能，促进学生“回炉再造”，高效完成名著阅读任务。

“双减”政策下，名著作业要“量”和“质”上下功夫，避免作业的功利化、机械化，实现高质量作业的“标配”——“科学”“合理”“有效”。名著作业关键要为学生搭建好学习支架，根据导读阶段、促读阶段、分享阶段的特点搭建不同的“脚手架”，真正发挥出名著作业的功能，让学生爬上“脚手架”，掌握名著的阅读方法，形成良好的阅读习惯。