线上线下混合式服装结构设计教学改革

郭 虹,左言文,赵艳敏

(湖南工程学院 纺织服装学院,湖南 湘潭 411104)

教育部2020、2021年工作要点,以及2019、2020全国教育工作会议都明确指出了要加快推进教育信息化高质量发展,落实立德树人根本任务。教育部高等教育司司长吴岩在教育部召开的2020年首场教育金秋系列发布会上也明确指出:要全面推进高校课程思政建设;全面深入推进“四新”建设,强化应用型人才培养,打造五类“金课”。服装结构设计是服装生产的一门重要专业技能,因此“服装结构设计”课程在服装类高校中有着重要地位,如何在教学中将立德树人和应用型人才培养有效结合,提升人才培养质量,是本文要解决的主要问题。

1 教学现状分析

国内各类服装院校针对“服装结构设计”课程的教学改革,目前主要存在以下几个方面的特点。第一,信息化教学资源逐渐丰富,但仍有较大的发展空间。通过对“国家级一流本科课程”以及各大主要在线教学平台,如“中国大学(MOOC)”“学堂在线”“学银在线”“智慧树”等的调研发现,近几年服装结构设计课程在线教学资源虽然数量在逐渐增加,但总体占比非常小,如在“国家级一流本科课程——线上一流课程”中的占比为0.106%,“国家级一流本科课程——线上线下混合式一流课程”中的占比为0.115%(截至2021年8月的数据)。第二,教学改革注重课程的整合。服装结构设计课程在教学中处于承上启下的环节,与前后课程的关联性极强,在传统教学中,这些相关课程都是按顺序先后独立开设,为适应产业发展需求,一些院校逐渐尝试进行课程整合,如结合信息化手段将服装结构课程与CAD课程进行整合[1-3];将结构、立体裁剪、工艺、工业制版等相关课程进行整合[4-5]。第三,逐步融入课程思政。各大高校近两年逐步开始把课程思政融入到服装结构课程的教学中,例如针对某一特定教学目标的思政,虞紫英的“旗袍结构设计”专题教学[6];将马克思主义哲学原理与专业知识的融合,强化学生对唯物主义辩证法的理解及应用[7];在服装结构教学中融入工匠精神、传统文化、职业素养等[8-11],进行全过程的思政。第四,将虚拟仿真技术应用在教学改革中,该技术可以清晰地展示二维裁片之间的相互结合关系,以及在形成三维服装过程中裁片立体化变形过程,同时也很好地表达了纸样上的关键点与人体之间的对应关系[12-13],弥补了传统教学的不足。

2 存在的主要问题

各大高校在服装结构设计课程教学改革中虽然取得一定的改革成效,但也存在一些问题。首先,很多改革者在尝试信息化教学改革的同时,都忽略了传统教学方法的重要性。服装结构设计传统的板书制图,虽然存在一些弊端,但仍然有不可替代的作用。第一,制图过程清晰且灵活,教师可以在示范过程中,根据学生的现场反应,随时调整示范的顺序和内容;第二,这种示范也可以加强教师的专业基本功;第三,学生在跟随教师画图的过程中,既锻炼了动手能力,也更加易于集中精神,特别是在手机逐渐侵蚀课堂的情况下,通过传统的跟随式画图与思考,可以让学生更加专注于课堂。

其次,没有考虑学生的全面发展。上述改革方式基本可以概括为德育——思政教育、智育——专业教育两个方面。湖南工程学院(以下简称“我校”)一直以应用型人才培养为目标,学生实际操作和动手能力的培养是重中之重,而服装结构本身又是科学与艺术的结合体,学生审美能力的培养也必不可少,因此,在德育和智育的基础上,审美教育和劳动教育也需要在课程中体现。

综上,在结构课程教学中,可以把传统教学、信息化教学、课程整合与课程思政进行融合,通过德育——思政教育、智育——专业知识教育、劳育——劳动能力、美育——审美教育,四育并举,共同促进课程教学模式的改革,这就是要解决的主要问题。

3 服装结构设计教学改革实践

“服装结构设计”课程作为我校服装设计与工程和服装与服饰设计专业的核心课程之一,共分为三个阶段,三个学期连续开设:“服装结构设计(1)”开设在大二上学期,主要涉及服装结构设计基础知识、基本原理和常见的男女下装结构设计与制图;“服装结构设计(2)”开设在大二下学期,主要涉及女上装结构设计与制图;“服装结构设计(3)”开设在大三上学期,主要涉及男上装结构设计与制图。

3.1 教学目标

根据我校应用型人才培养目标和专业特色,从德、智、美、劳4个角度出发,确立具体的课程目标。以“服装结构设计(2)”为例,进行线上线下混合式教学。知识目标:通过线上自学和线下精讲,结合讨论法、案例法、示范法等多种教学方法,使学生系统掌握女上装结构设计领域的基本理论知识和最新前沿知识,并从实践入手,具有完成衣身、衣领、衣袖和女上装经典款式结构设计的能力;能力目标:通过线上培养学生的自主学习能力,通过线下培养学生正确认识、分析和解决问题的能力,提升其思辨能力和创造能力;素质目标:通过中华优秀传统文化欣赏和实践性环节,培养服装行业具有新时代工匠精神、热爱中国传统文化、遵守职业伦理、善于专研、承担社会责任的创新应用型人才。

3.2 教学内容

将课程划分为14个主要模块,每个模块除主要知识点,也就是智育教育,还明确了德育、美育和劳育的主要融入方法,将四育贯穿课程的整个过程,见表1。

表1

续表

3.3 教学设计

以学生为中心,探索形成三段式混合教学:课前,进行线上自主学习并完成前测和课前资料准备;课上,采用欣赏法、BOPPPS教学法、案例教学法、讨论教学法等多种教学方法,每次课都有至少一个以上的个人或小组任务,提高学生课堂参与度。将传统的板书示范,结合线上、线下二维CAD示范、人台和三维试衣示范等多种示范方法,提高课程示范的灵活性、趣味性和科技性;课后,以线上自主复习、作业评阅、直播答疑等形式进行知识巩固。

以“连袖结构设计”这一小节为例,这部分内容在“服装结构设计(2)”课程的教学安排中处于中后段,学生已经具备女上装结构设计的基本知识,以及衣身结构设计、衬衫袖、西装袖等装袖结构设计的方法,因此该小节主要是突出连袖和装袖的结构区别。引入BOPPPS教学模型,以下为各个环节的具体设计。

3.3.1 导入

BOPPPS模型的导入环节指向创设情境激发学生的参与动机[14]。本次教学通过舞蹈《唐宫夜宴》进行导入,该舞蹈是河南卫视2021年春晚的一个节目,以其诙谐幽默的表现方式,一经推出就赢得了观众的喜爱。视频中出现了唐朝典型的襦裙造型,以及一些国宝级的文物,如《捣练图》《妇好鸮尊》《贾湖骨笛》等,通过该舞蹈视频片段及相关图片的欣赏,一方面可以培养学生对中国传统服饰文化的热爱,并据此引入“连袖”的概念,另一方面通过《捣练图》流失海外这一情况的介绍,增强学生科技报国的信念。

3.3.2 学习目标

教学目标的明确有助于引导学生进行参与式学习。本次教学基于布鲁姆教学目标分类法,设计了从低阶到高阶三个层次的目标:低阶目标,理解连袖的基本概念、款式特点和结构特点;中阶目标,能够完成基本款连袖的结构设计;高阶目标,能够结合流行趋势,在小组合作的基础上,设计并完成连袖结构综合设计与样衣制作。

3.3.3 前测

前测有多种方式,如提问、测验、头脑风暴、集体讨论等,通过前测可以了解学生的兴趣和对知识的掌握情况,帮助教师调整教学内容深度和进度。本次教学主要采用以下方式完成前测,一是课前通过超星学习通进行的线上测试,了解学生对于前面章节相关知识的掌握程度;二是在导入环节中穿插课堂提问。

3.3.4 参与式学习

学生进行全程式参与,首先是在理论讲授阶段,教师进行线下连袖制图示范,学生进行同步的跟画练习,一方面加深知识点记忆,另一方面也可以增强动手能力;二是在分组任务阶段,通过连袖结构分组设计,提升学生的团队协作能力,以及综合设计与制作能力。

3.3.5 后测

后测主要测评学生学了什么,是否达成了学习目标,包括专项测试、效果自评等多种方式。在本次教学实践中,主要采用以下方式,一是分组任务展示,完成课堂小组任务后在课堂和超星学习通平台进行展示,小组之间相互评议;二是布置相应的课后作业考查学生高阶能力。

3.3.6 总结

总结的作用是总结课堂内容、帮助学生整合学习、引导学生反思内容、预告下堂课内容[15]。本次教学最后总结了连袖的主要结构特点,以及连袖与装袖结构的主要区别,并引入下次课程——分割袖的内容,同时重点对学生小组任务的完成情况进行点评。

4 结束语

经过三个年级的教学改革,通过对学生进行问卷调查、集体或个别访谈,结合线上教学数据等,发现课程教学改革效果明显,学生普遍认为课程变得生动有趣,学习的自由度增加了,在学到专业知识的同时明确了未来发展方向。例如,学生希望通过自身努力提升服装行业在国际的影响力,这一比例2019年为49.8%,2020年为60.7%,2021年为75.8%,说明学生的专业自信心有了明显的提升。另外学生的综合评教分数2019年 为91.18,2020年 为93.82,2021年 为96.70,呈逐年上升趋势,说明学生对课程的认可度在逐步加强。将德、智、美、劳四育培养融入服装结构设计课程教学中,可以更加有效地激发学生的学习热情,提升自信心,未来希望能进一步推广和完善。