高中语文课堂整本书阅读教学策略例析

◎河北/吕秋艳

语文课程改革如火如荼，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这句倡言唤醒了整个社会的阅读意识。但是，对于高中师生来说，语文学科“整本书阅读与研讨”的学习任务仍显繁重。

温儒敏教授就整本书阅读教学策略提出了“十六字方针”，即“拓展视野、建构经验、形成方法、课外为主。”笔者理解整本书阅读有两块阵地，教师课堂阵地和学生课外阵地；学生整本书阅读的主要功夫在课外，目的是拓展视野。教师整本书阅读的指导应在课堂，课堂上要建构读整本书的经验，形成读一类书的方法；教师课堂教读，引领指导学生课下自读。那么，课堂上教师应如何指导学生开展整本书阅读呢？

以课堂教学目标为出发点，阅读整本书可建构两类课型，即分享交流课和任务驱动课。

一、分享交流课

分享交流课以表达为目的，以说促读，零敲碎打、化难为易完成整本书阅读任务。即说说、讲讲、读读、议议、听听、背背。分享交流浅层次的阅读成果可以激发学生的阅读兴趣，加速学生对整本书的理解与感悟的进程，引领学生迈向深层次的阅读之旅。其中包括读家代言、讲演故事、主题讨论三种课堂设计。

1.读家代言。读家代言，就是以读代讲。文章不是无情物，以读代讲，读出感情。一千个读者就有一千个哈姆莱特，读代替讲，读出创新。远近高低各不同，读代替讲，读出层次。初读，整体感知文本；品读，思考感悟文本；群读，拓展内化文本；细读，探究赏析文本；默读，想象超越文本。范读、齐读、精读、略读、速读、分角色朗读、个性化吟诵等等，齐头并进，融通转换。

比如，普通高中语文教科书选择性必修中册第二单元是“革命文化”，笔者设计精读孙犁的《荷花淀》，引导学生体会小说细节描写塑造人物的特点。在“夫妻话别”环节，精心设计了分角色朗读训练。然后，请学生评读，中间穿插练读、范读、品读、齐读的综合运用指导，最后有声读的焦点就落在“水生笑了一下”“怎么了，你？”“水生小声说”“吮”几个词句上。尤其是“吮”这个动作细节，笔者让学生试着更换其他词语品读，比如“吸”“嘬”好不好？以读代讲，引导学生逐步掌握朗读的技巧，加深对课文内容的理解。接着引导学生朗读了“藕断丝连”等情节，要求学生读出韵味，从而揭示抗日战争时期人们的内心世界和精神品格。

2.讲演故事。“讲好中国故事，传播好中国声音”是新时代语文教师的使命。讲演故事可以有效地激发学生学习兴趣、强化记忆、展示交流整本书阅读成果。引导学生讲好作者故事、复述情节故事、讲讲相关典故。在讲演过程中，教师注意随机总结点拨，教给学生概括主要内容和复述故事的方法。

比如，普通高中语文教科书必修下册第二单元是“中外戏剧”，教师可以制定《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的整本书阅读计划。笔者在课堂教学讲演故事情节时这样设置：汉卿故事、窦娥故事、积累典故。汉卿故事小组，积累典故小组均采用PPT讲演，当“响当当一粒铜豌豆”“东海孝妇”“苌弘化碧”“望帝啼鹃”等图文展示出来时，学生群情沸腾。尤其是窦娥故事小组“三桩誓愿”的即兴表演更把课堂气氛推向高潮。身穿黑色囚衣的窦娥长跪讲台前，两名监斩官大声呼喊着“婆子靠后！”而泪眼迷离的蔡婆婆捂着胸口念念有词“痛煞我也！”当窦娥三桩誓愿发遍，甩头举手直指上天，空中飘下六月的雪花，洒落在倒地的窦娥身上时，教室里鸦雀无声，之后唏嘘声、掌声响成一片。

3.主题讨论。整本书阅读的重难点突破，设置两种“主题讨论”课型。首先，探讨主题。阅读整本书后，要对书的主题进行探讨，完成整本书的回顾与总结、评价与提升。其次，微题争鸣。围绕整本书主题之外的其他有价值的专题进行发散讨论。

比如，阅读名著《红楼梦》时，为了鼓励学生个性化多角度阅读，笔者设计了三个主题的深入研究，即感红楼之大、品红楼之美、探红楼之深。其中“品红楼之美”主题之下设计了如下题目：（1）《红楼梦》中美女如花，请用花来形容“十二钗”中你最喜欢的一位女性，并结合原文说说理由。（2）《红楼梦》中的人物衣饰华丽，物品精美。请梳理主要人物的主要器物，思考这些器物体现出怎样的中国传统文化和审美意识。（3）《红楼梦》语言优美，文学样式多样，选择诗、词、曲、赋、歌、诔文、灯谜、酒令、楹联中令你感触最深的一个侧面，品味其蕴含的文化之美。（4）“红楼”之美，美在大观园。说说大观园美在哪里？理由是什么？（5）你认为《红楼梦》中最美的一个场景是什么？谈谈环境描写的作用。（6）《红楼梦》的美“一言难尽”，你认为作品还有哪些“美”的地方？讲出自己独特的见解。

研读《红楼梦》，任何一个问题的研究都会牵一发而动全身，绝非一鳞半爪能够呈现。

二、任务驱动课

任务驱动课以创作为目的，以笔促读，整合思维、二度创作完成整本书阅读任务。即深思慎取，动手绘图，动手点评，动手写作。教师适时发出动作任务指令，要求学生完成项目式的学习任务，可以巩固学生自读交流后的阅读成果，帮助学生获得阅读的成就感。其中包括思维导图、批注质疑、特色写作三种课堂设计。

1.思维导图。思维导图是检查学生对一本书是否有效阅读的最直接的策略。思维导图可以时间、环境、人物、情节为线索；可以一个触点为中心向四周辐射；可成框架、流程、环形、扇面、柱状等，还可成树、成塔、成花朵等等。学生绘制、展示思维导图，可以提高其语言表达能力，深化逻辑思维能力，预示着阅读完成内化，标志着艺术匠心转化外显。

比如，阅读鲁迅的《呐喊》《彷徨》《故事新编》等作品，精选《理水》师生共同绘制思维导图，见图1：

图1

图中“理水”是标题，主要人物一方是官员，一方是禹。思维导图在对比衬托中明确地展示了节选部分情节梗概：禹历尽千辛万苦进行实地考察，归来后与阻挠改革的腐败官员们进行针锋相对的论战，最后果断制定出“导”的治水方针。

2.批注质疑。整本书阅读篇幅长、内容多，学生在阅读中质疑，在阅读后勤于思考才能够有所收获。批注式阅读可以引领学生与作者进行对话，避免了快餐式、碎片化、急于求成的浅阅读，是课堂精读推进的有效途径。

如《论语·里仁篇》节选批注：

子曰：“君子喻于义，小人喻于利。”

（喻：通晓，明白。句意：君子懂得大义，小人只懂得私利。感悟思辨：君子也会追求利益，但应以符合大义为前提。孟子的舍生取义，也是义利观的好素材。）

子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”

（省：反省，检查。句意：看见贤德的人就要想着向他看齐，见到不贤的人就要反省自己有没有类似的毛病。感悟思辨：见贤思齐、自我反省就是战胜自己、超越自己，向善驱恶，健全人格。方法有慎独、三省吾身、批评与自我批评等。）

子曰：“事父母几谏，见志不从，又敬不违，劳而不怨。”

（几：轻微，宛转。见：自己，我的。劳：担忧，忧心。句意：侍奉父母，对他们的缺点要委婉劝告，自己的观点不被听从，依旧尊敬他们，不加违抗，只在心中忧虑却并不怨恨。感悟思辨：孝顺孝顺，顺就是孝。父母不一定永远正确，做人父母要与儿女共同成长，做人子女要讲究方式劝告。互相尊重，避免伤害。）

3.特色写作。阅读他人成果变成自我创造性的杰作，特色写作最终把整本书阅读的成果落到“写”的实处。包括文学评论、微写作等。文学评论，属于大作文写作范畴，要求学生就整本书的思想内容、艺术风格等方面进行赏析评价。高中生写作评论时要注意大题小做，选题切入口小，便于驾驭。微写作，制作短诗、片段仿写、素材运用、续编故事等形式，可丰富学生的素材资源库，解决写作的难题。

如《大卫·科波菲尔》素材运用：

事件概括：友善是一束阳光。

运用角度：人类命运共同体 无人是一座孤岛。

运用范例：山川异域，风月同天。生活中没有人可以脱离他人存在，在今天人类同呼吸、共命运的大时代，没有人是一座孤岛，我们要牢记“勿以善小而不为。”即使再微不足道的善举，我们仍可以从中感受到行善者海纳百川的胸襟和兼爱天下万物的情怀。米考伯一家的友善为大卫带来一束阳光，在寒冷的社会中温暖了大卫那颗孤独的心；弘一法师轻摇藤椅，放生蛰居的小虫，源于他众生平等、物我两忘的大境界。善举不分高低贵贱，尊重敬畏澄澈你我之心。

实践证明，教师课堂教读引领和指导学生课下自读是完成整本书阅读学习任务的智慧方针；分享交流课和任务驱动课是教师完成整本书阅读学习任务的有效策略。