网络犯罪侦查与取证课程的线上线下混合金课建设与实践

张辉 曹美荣

山东警察学院，山东 济南 250014

2018 年6 月，在新时代中国高等学校本科教育工作会议上，时任教育部部长陈宝生首次提出“金课”的概念，要求各高校梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，以切实提高课程教学质量。在“互联网+”背景下，金课建设与网络技术相结合已成为一种趋势，也是时代所需。

公安院校作为高等教育的一部分，一直在积极探索课程教学改革模式。以山东警察学院为例，其作为山东省属的一所公安高校，目前共开设有283 门课程（2019版人才培养方案数据），其中公安专业课程184 门，占比约为65%。公安课程具有专业性强、知识点多、部分内容涉密等特点，但在信息时代的大背景下，仅靠传统课堂教育已无法立足于时代。因此，在确保“保密”的高压线内开展金课建设势在必行。

一、网络犯罪侦查与取证课程开展线上线下混合金课的前提分析

随着互联网技术的不断发展，在线教育正逐渐成熟。大学MOOC、学堂在线、超星学习通、智慧树等为在线课程建设提供了良好的平台，在线开放课程已是大势所趋。

网络犯罪侦查与取证作为公安专业的核心的课程，具有普通课程所不具备的专业性、保密性强的特点。针对其线上课程建设，笔者就如何在保密原则下开展线上教学工作采取了多项措施。具体包括：平台的选择——校内专用SPOT 平台；用户的设定——教务部门限选开课学生；内容的来源——线上资源均采用公开报道的信息；案例库建设——在保证时效性的前提下，对来自公安机关的鲜活案例进行脱密，交由相关部门审核后上线；实训的开展——强调技术，基于脱密案例展开。同时，网络犯罪侦查与取证课程强调线上线下配合，线上课程注重预习、拓展、讨论、考核，线下课堂注重讲授与公安业务紧密相关的知识，线上线下混合模式实现了金课建设的高阶性、创新性和挑战度。

二、网络犯罪侦查与取证课程的高阶性、创新性和挑战度

（一）高阶性

高阶性是学科核心素养的体现，强调知识、能力、素质的有机融合。网络安全与执法专业的人才培养目标是依据公安工作对专业人才的实际需求，培养具有专业知识、法治意识、创新能力的综合性人才。网络犯罪侦查与取证的教学目标是培养学生的专业核心素养，即学生的网络犯罪案件侦查素养、涉网案件线索分析研判理念和涉网案件侦查思路及取证分析能力。笔者依据教学目标对教学内容进行梳理与提炼，以达到知识、能力、素养的有机融合。

（二）创新性

创新性强调从传统“讲授中心课堂”向“学习中心课堂”转变，以学生的学习为主线来构建大学新课堂。网络犯罪侦查与取证课程的线上线下混合金课建设强调“以成果为导向、以学生为中心”的教学理念，引入案例教学法，注重教学过程，夯实理论基础，培养侦查能力，提高教学质量。

（三）挑战度

挑战度要求课程从能力、结构、内容、评估等多方面体现出高标准，促使教师好好备课、学生好好学习，师生齐面对、齐共进。挑战度要求教师树立先进的教学理念、准确把握教育教学规律，对教师的个人能力和教学水平提出了更高要求。

三、网络犯罪侦查与取证线上课程建设

（一）基本思路

网络犯罪侦查与取证线上课程建设的基本思路如图1所示。

（二）线上金课建设过程

1.知识要点划分

金课的高阶性标准要求教师对课程内容进行规划，梳理各章知识要点并精简（见表1），突出专业核心素养的培养。

2.课程导学

线上课程建设需要给学生明确的课程安排，列出课程的学习计划、各章的具体安排及每部分需要掌握的要点与难点。课程导学明确，学生就能在学习前对这门课程进行评估，就学习时间及课程安排做出合理规划。

3.知识单元学习

知识单元是学生学习的具体内容，也是金课建设的核心体现。线上线下混合式教学设计应遵循以学生为中心和深度学习的原则，将在线学习与课堂面授教学活动进行有机结合，多元化、深度化地协同培养构建网络安全与执法的专业人才。

笔者在对课程内涵、特色及建设目标准确把握的基础上，构建课前、课中、课后、实训和专题分析环节。

课前包括视频导学、PPT 预习、参与讨论三个环节。视频导学以剪辑视频为主，与该章学习要点相关联，强调问题引导，突出“成果导向”原则，引导学生开启积极主动的学习。PPT 预习属于线下课堂内容的精简，通过学习，学生能够对章节内容有初步的概念。同时推荐学生课前阅读资料，鼓励学生通过教学平台参与讨论，发表自己的看法。课前学习步骤需要教师从方法、策略、技巧等方面对学生进行必要引导。

课中包括三个方面的内容：针对问题开展在线微视频学习，用于浓缩串讲教学内容；分析课堂教学中所涉及的相关案例；本章所学知识的相关资料拓展阅读。本部分强调与线下课堂相配合，以提高课堂教学质量。

课后学习分为两个层次：一是针对学习本节内容后的知识复习。通过制作思维导图让学生对学习内容进行整理与归纳，同时这也是过滤有效知识、开展深度学习的关键步骤。二是课程的知识拓展，具体包括拓展阅读、视频资源和案例解读。拓展阅读是就所授知识的最新资讯、案例报道进行拓展阅读，并提出多个问题，后期通过学生的参与程度进行考核，以督促学生自主学习。视频资源主要取自涉网犯罪影视情节，使学生在观赏大片的同时领会网络犯罪案件的侦查思路，提高学生对涉网案件线索的分析研判能力。案例解读来自网络犯罪侦查与取证案例库建设的内容，具体包括“撞库”软件获取计算机信息系统数据案件分析、网络诽谤案件分析等。案例一部分来自公安基层脱密后的真实案件，一部分来自公开发表内容的汇总与提炼，内容涵盖网络犯罪侦查与取证课程的总述、网络犯罪侦查执法基础、网络犯罪现场勘查、涉网案件线索分析与扩展、典型网络犯罪案件分析和电子数据取证典型案例等六个模块内容，紧贴课程建设的教学目标和教学重点。

网络犯罪侦查与取证作为一门理论与操作相融合的课程，对学生实践能力的培养尤为重要。实训以视频录屏方式发布，指导学生就技术操作展开。通过实训指导，学生可以加强对所学内容的训练。

单元学习的最后一个部分是专题分析，主要针对目前广泛出现的网络犯罪类型进行资料汇总和分析，如典型的网络诈骗、网络黄赌、网络黑产等，这个环节的设定便于学生就自己感兴趣的网络犯罪类型进行系统学习。

4.学习考核

课程考核分为线上、线下两部分，各占考核成绩的50%。学生经过线上课程各个环节的学习后，接受过程性与结果性相结合的学习评价考核。线上考核的内容包括个人实训实验报告、线上测试、线上学习过程、个人作业及小组作业等内容，按照比例折算计入线上学习考核分数。

四、网络犯罪侦查与取证课程线上线下混合金课的实施

（一）以成果为导向，以学生为中心的PBL 教学模式的应用

OBE 以成果为导向的工程教育理念符合应用型人才培养的目标需求。而PBL 基于问题的学习新模式重构了“学生、问题、教师”新型课堂的三要素，强调以成果为导向，以学生为中心，以翻转课堂为形式。

在PBL 教学模式中，教师是课堂活动的设计者，设计问题、创造情境并引导学生就问题开展讨论，小组合作解决问题是其主要特征。问题在学生与教师之间架起了桥梁，学生是实施者、学习者，也是问题的探索者，其通过各种途径的探索，比如查阅文献、网络平台知识等，最终解决问题。

在网络犯罪侦查与取证的课堂教学中，笔者根据教学目标，对部分教学内容采用PBL 教学模式，开启以成果为导向、以学生为中心的翻转课堂形式，并配合案例进行教学，取得了很好的课堂效果。

（二）案例教学法应用于情境教学

案例教学是启发学生从被动接受知识变为主动探寻知识的过程。针对网络犯罪侦查与取证课程所具有的知识点分散、内容更新速度快、实践性强的特点，将具有针对性、典型性、实践性和真实性的案例应用于教学中，能够给学生以启发，锻炼学生的思辨能力，提高学生的表达能力，加强学生的动手能力和解决问题能力，真正达到理论和实践相结合的效果。

网络犯罪案件近年来快速增长，所以课程案例的选择要满足典型性与鲜活性的原则。典型性是每个案例能够明确对应教学大纲的知识要点，通过提出问题—设置场景—案例分析—解决问题，做到举一反三，让学生能够深入了解知识点。鲜活性强调案件的时效性，陈旧的案例会降低学生参与案例的积极性。教师应加强对案例的研究，及时关注最新科技、新型犯罪手段，不断更换、补充新鲜的案例，以确保案例的新鲜度。

（三）加强课后反思

线上线下混合金课建设中必不可少的一个环节是反思，课后反思集中在以下四个方面。

反思教学内容取舍是否得当。混合式教学中的线上与线下并非独立的两个过程，两者需要紧密结合、互相配合。尤其在线上课程设计中，需要明确学生的学习要点与教学难点，将一部分内容转化为学生自学和阅读思考的内容，这就需要教师对知识点进行合理划分，对线上学生自学的内容要在线下进行答疑解惑，并通过分析学生线上任务完成情况进行有针对性的授课。

反思教学设计的过程。基于以成果为导向、以学生为中心的PBL 教学模式，教师需在教学过程中用案例反映问题的准确性，讨论问题设计的合理性并根据学生的小组分工与合作提出更优化、合理的考核方式，以改进下一次的教学过程。教师要做好问题的设计者、课程节奏的把握者、学生学习节奏的调节者，这些都对教师提出了更高的要求。

反思师生互动的效果。教师与学生存在年龄差、知识差、阅历差，如何在线上线下混合教学中寻求两个主体最佳的契合点，也是教师需要不断反思的内容。传统教学中，教师只需要关注知识的掌握与传授，而在混合教学中，教师更要把握学情特点，线上教学抓住学生的兴趣点，线下教学适当“留白”，培养学生自主阅读、思考、表达的能力。

反思教学效果。混合式“线下课堂教学+线上金课”建设的总目的是消灭“水课”，构建“金课”，最终目的是提升教学效果。教师应该及时了解学生对线上线下混合金课的感受，如专业知识掌握是否牢固、学习主观能动性是否有所提升、互动讨论环节的效果是否显著等。通过课后反思，教师能够及时发现问题，梳理教学中可能存在的问题，并及时采取改进措施。

五、结语

消灭“水课”，打造具有高阶性、创新性、挑战度的金课，是信息时代的需要。网络犯罪侦查与取证作为网络安全与执法专业的核心课程，开展线上线下混合金课建设是公安专业核心课程教育改革的尝试，其切实实践了以成果为导向、以学生为中心的PBL 教学模式，使学生由被动学习转化为主动吸收。