基于“问题研究”栏目的地理学科核心素养培育研究

张艳琴，邱世藩

(赣南师范大学地理与环境工程学院，江西赣州，341000)

人教版高中地理必修1教材(2019版)、必修2教材(2019版)共有11章，每章的“问题研究”栏目都有相应的主题，与本章教学内容高度契合，是对本章教学内容的延伸、拓展，且是学生感兴趣的话题，旨在通过开展探究式活动，如参与社会实践活动，提升学生发现和解决地理问题的能力，培养学生的地理学科核心素养。[1]因此，有必要对“问题研究”栏目进行深度解析，分析其特点及意义，从而更好地培育学生的地理学科核心素养。

一、“问题研究”栏目的特点

(一)生活化

“问题研究”栏目具有生活化倾向，涉及的基本都是学生日常生活中常见的事物，旨在通过主题研究，让学生意识到地理离我们的生活并不遥远，日常的衣食住行都与地理有着千丝万缕的联系，同时，潜移默化地培养学生用地理的眼光看待身边的事物，从而理解地理知识的实用性。例如：“实体店何去何从”是让学生在认识到人们日常购物模式发生改变的基础上，探讨实体商店的现状及未来发展的措施；“从市中心到郊区，你选择住在哪里”是创设购房情境，让学生讨论影响人们选择住房位置的主要因素；“城市交通如何疏通”是让学生了解城市交通拥堵产生的原因、解决措施等。购物、住房、交通、食品……这些主题与我们的生活息息相关，在激发学生学习兴趣、培养学生地理思维能力方面具有重要意义。

(二)时代性

从一般的民生问题、城市建设到国家的科技发展与经济建设，再到环境问题、可持续发展问题，“问题研究”栏目的主题具有很强的时代性。[2]例如：“何时‘蓝天’常在”“如何让城市不再‘看海’”“如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平”等主题都聚焦于当前社会的热点、时政问题，与国家重点强调的经济建设与规划、生态文明建设等高度融合。探究这些非常具有时代性的主题，可以拓展、补充课外现实的地理知识，引导学生紧跟时代发展潮流，了解我国发展建设的重点、社会日新月异的变化等，培养学生关注社会发展的意识，增强学生对于建设祖国的责任感和自豪感。

(三)与章节契合度高

“问题研究”栏目围绕本章所学的基本知识点展开，与正文的地理知识有机结合，引导学生通过主题探讨，复习和巩固所学习的地理知识和地理技能。但“问题研究”栏目不是简单的重复学习，而是扩展了课本内容、丰富了课本素材、补充了课外知识，引导学生结合具体地理问题和地理现象更深层次地掌握地理知识。[3]例如，“能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题”是“地球上的水”章节的“问题研究”栏目主题，是在学生充分了解海水性质的基础上，补充了渤海海冰资源状况和海冰的淡化技术，让学生结合渤海的区位以及本章所学知识，对渤海水资源短缺提出解决方案。通过这一主题研究，学生不仅可以加深对海水知识点的理解，也可以学会如何利用抽象的地理知识解决人们日常生活中的问题，使地理与生活紧密相连。

(四)教学思路清晰

“问题研究”栏目都配套有相应的教学建议，其编写结构为创设真实情境、给出研究思路和步骤、呈现系列材料、提出系列问题、讨论主题或执行任务，其基本思路为发现和提出地理问题、提供研究思路、给出材料并收集相关信息、提出看法或解决问题的设想。这一结构设计清晰明了，便于教师进行教学设计和学生进行自主学习。例如，“如何让城市不再‘看海’”的研究思路为：从我国城市内涝严重的现实问题发出，了解城市洪水与土壤蓄水功能缺失的关系，在借鉴国际城市控制洪水的有益探索——雨水花园的基础上，讨论雨水花园在下渗、净化、蓄积、利用等方面的作用，然后了解我国为控制城市内涝而进行的海绵城市试点建设，推测海绵城市地表建筑材料的特点、海绵城市建设的自然条件和社会因素等，最后探讨我国城市在解决“看海”问题时存在的现实困难和应对措施。

二、“问题研究”栏目与地理学科核心素养

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》提出，要以立德树人为根本任务，切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中。[2]“问题研究”栏目的编写关注了地理学科核心素养的渗透，其主题与地理学科核心素养高度融合，提高了栏目自身的学科育人价值。表1、表2为“问题研究”栏目的相关主题。

表1 必修1“问题研究”栏目的主题

表2 必修2“问题研究”的栏目主题

高中地理知识具有较强的综合性，将综合性的知识蕴藏于“问题研究”栏目中，能更好地促进学生的有效性学习，学生不仅可以学到知识，还能获得地理技能，提升地理综合思维素养和地理能力。[4]人地协调观是处理人口、资源、环境和发展问题的价值导向，而“问题研究”栏目的主题都与环境污染、水资源短缺、经济发展、自然灾害预防等有关。通过这些主题的研究学习，学生可以认识到目前地球的生存环境问题并不乐观，人类生产生活产生的废气、废水、废渣等正在不断危害着我们这个蓝色的星球，我们必须采取行动来保护我们唯一的家园，从而培养人地协调观。而人类生存的地理环境多种多样，在“问题研究”栏目中，学生需要在综合认识各区域地理环境的基础上分析问题、提出解决措施，这对区域认知素养的培养具有重要意义。地理实践力往往需要学生亲身实践、动手操作，而“问题研究”栏目中的资料收集整理、社区调查、模拟实验等活动，对学生地理实践力的养成具有很好的辅助作用。下文以“何时‘蓝天’常在”为例，具体分析其中体现的地理学科核心素养。

随着人类活动强度的不断增加，大气污染的程度不断提高、范围不断扩大，将严重危害人类的身体健康、生物的正常生长，因此，研究大气污染以及治理措施迫在眉睫。“何时‘蓝天’常在”为第二章“地球上的大气”的“问题研究”栏目主题，其目的是让学生注意到大气环境存在的问题，了解大气污染程度及污染原因，采取相应的解决措施来治理大气污染，从而树立正确的人地协调观、拓展综合思维、锻炼地理实践力等。

“何时‘蓝天’常在”分为四个部分。第一，认识大气污染现象。教师提供不同区域大气污染状况的视频和图片，再结合本地区的大气环境现状，让学生理解什么是大气污染，知道大气污染现象离我们生活并不遥远，并且不同地区的污染程度、污染原因不同，从而深化学生的区域认知。教师还可以引导学生通过网络搜索、走访气象站和环境监测部门等真实了解大气质量的相关信息，在此过程中，学生能够将所学知识与实践结合起来，积极思考，培养地理实践力。第二，了解我国大气重污染形成的原因。大气污染范围、强度等受污染物、气象条件、地形特征的影响。在分析其形成原因时，教师应引导学生从多个角度、多个要素出发综合分析，如自然原因和人为原因。污染会随着时间和地区发生变化，在不同的区域、不同的季节，大气污染的程度、原因都不一样，教师应引导学生关注大气污染发生的时空差异，培养学生的综合思维。第三，了解发达国家治理的措施和时间，知道不同国家在不同发展阶段的污染情况不同、防治措施也不相同。教师可结合各国的污染类型及其来源，说明这些措施的相同点与不同点，引导学生思考这些措施对治理我国大气污染是否有效以及如何改善，从而进一步强化学生的综合思维与地理实践力。第四，讨论我国想要“蓝天”常在所必须采取的措施和时间。由于大气污染具有很强的区域性、综合性的特点，因此，在讨论措施时，教师可以让学生以某地区的大气污染为例，有针对性地提出解决措施，培养学生的区域认知能力。

三、基于“问题研究”栏目培育地理学科核心素养的策略

(一)引入生活地理，培养学生的人地协调观

“问题研究”栏目的主题具有生活化的特点，在生活中随处可见的事物都与地理相关，因此，教师可以将生活中的问题、情境等导入“问题研究”栏目的教学，让课本中抽象的地理知识和生动的生活情境结合起来，潜移默化地培养学生的人地协调观。[5]食品与学生的生活息息相关，因此，在进行“低碳食品知多少”主题的探究活动时，学生的学习兴趣很高。教师可以组织学生讨论自己购买食品时的偏好或特别看重的指标，如包装精美、配方健康等，让学生认识到，食品从生产加工到上市销售，每个环节都会对环境产生影响，引导学生在日常生活尽可能减轻对环境的污染，如吃应季蔬菜、买简易包装的食品、减少调味料的使用等。这一活动可以让学生从自己做起，从身边的每一件小事做起，自觉成为地球小卫士，树立正确的人地协调观。

(二)资料拓展与问题引导相结合，培养学生的综合思维

综合思维的培养需要学生多角度、系统性、全方位地思考问题。“问题研究”栏目需要大量的资料来拓展学生的思维，教师可以创设问题情境，为学生提供多角度、全方位思考讨论的计划。“问题研究”栏目为学生提供了一定的补充资料，但不够充分。例如，“火星基地应该是什么样子”补充说明了火星的基本概况，让学生讨论火星上是否具备人类生存的条件以及怎样改造。该补充资料只是简单介绍火星的大气成分、温度等，学生基于此分析怎么改造火星环境以适应人类生存，是不够全面的。因此，教师应通过网络、书刊等途径收集关于火星的文字、视频、图片等丰富的材料，深化学生对火星环境的认识，并经过一系列问题引导，让学生系统性、全方位、多角度地思考火星是否适合人类生存、需要改造哪些环境条件，从而培养学生的综合思维。

(三)开展地理实践活动，培养学生的地理实践力

实践是检验真理的唯一标准，开展地理实践活动，进行户外考察、野外观测、社区调查等，能够帮助学生将所学知识与实践结合起来，积极思考，勇于探索，具备一定的活动策划和行动能力。[6]“问题研究”栏目中的很多内容可以采用调查和统计、实验模拟、辩论、竞赛等教学方式，让课堂延伸到社会实际，把教学的实施拓展到课外。例如，在讨论城市洪水与土壤蓄水时，教师可以组织学生进行实验模拟硬化地面和自然土地的下渗和径流，让学生观察它们各自的积水深度及变化过程。通过自己实际动手演示实验，学生可以深刻理解土壤蓄水功能对城市雨洪的重要控制作用。在讲解以“海绵城市”建设解决城市内涝问题时，教师可以带领学生到当地博物馆参观我国古代的城市地下排水系统。例如，江西赣州的福寿沟博物馆是我国唯一的地下排水系统博物馆，系统、真实、有趣地展示了福寿沟的修建背景、结构组成、建造技艺、科学原理，可以让学生了解赣州老城区“千年不涝”的秘密。

(四)创设具体区域的情境、案例，深化学生的区域认知

不同区域的自然环境和社会人文环境不同，对其展开研究的方向和思路也应有所不同。开展“问题研究”栏目教学时，教师应引导学生分区域收集资料，特别是遇到学生不熟悉的区域，教师应创设具体区域的情境，并结合案例让学生全面了解该区域的自然、人文、经济情况，在此基础上思考该区域的发展方向、解决措施等。在教学“如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平”时，教师可以为学生展示西南喀斯特地区人们生活情况的视频资料，让学生真切感知该区域人们的生活状况，对该区域有感性的认识。之后，引导学生根据收集的资料和教师给出的案例材料，了解喀斯特山地的自然条件和社会经济情况，从自然状况分析该区域环境脆弱的原因及对经济发展的影响，并结合该区域的现实状况讨论提高经济发展的策略。这一做法可以让学生更清晰地了解西南地区的地貌特征、经济发展水平、生态环境质量等内容，有利于学生认识和分析西南地区地理环境的复杂性，从而形成从“空间—区域”视角认识地理事物和现象的能力，有效培养学生的区域认知能力。

地理学科核心素养的培育是教学研究的重点，“问题研究”栏目的编写紧跟时代发展动态，在培育学生的地理学科核心素养上发挥着重要作用。“问题研究”栏目是在章节内容学习的基础上设置相应的主题，引导师生探究人们生产生活中经常遇到的问题，在探究的过程中培养学生的地理学科核心素养。但当前部分教师对“问题研究”栏目的重视度不够，学生实际研究的效果并不佳。如何使“问题研究”栏目真正发挥其价值，还有待广大地理教育工作者进一步探索和研究。