语料库辅助大学英语听力教学初探

贾旭东 常 乐

沈阳理工大学外国语学院 沈 阳 110159 中 国

一、引言

在长期以来，尽管听力教学一直是大学英语教育研究的重难点，但教师教学思维固化、听力语料缺乏真实性、学生听力学习被动性强等弊端致使学生听力学习兴趣低下（张建，2017），从而导致了如今听力教学开展困难、收效甚微的尴尬现状。近几年，如何引入新的技术方法改革听力教学模式便成为听力教学研究者的研究重点。随着计算机网络技术的发展，语料库作为一种新型科技发展的成果，为英语语言教学提供了大量的真实语言资料，并以其独特优势促进学生自主学习，提高学生学习兴趣，一时成为英语教学的新宠。本文探究将语料库技术应用于大学英语听力教学，使用新的技术手段改善大学英语听力教学尴尬现状，进而帮助教师提高听力教学水平、提升学生的听力能力。

二、背景概述

1.听力教学

听力的重要性不言而喻，Vandergrift（2004）早就强调：“听力在语言学习中扮演着很关键的角色，学生需要学习如何听，只有这样，他们才能更好地通过听来学习语言”。随着全球一体化进程的加快及我国对外交流程度的不断深化，应用型听说一体化人才的紧缺使得我国对高等院校英语人才的培养目标有了新的认识及要求。2020年的《大学英语教学指南》指出：“大学英语教学目标分为三个层次，大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求”。在这三个层次的英语能力表述中，有关听力的语言技能要求以能力的培养都被置于首要位置（详见表1）。

表1 大学英语教学指南听力单项三个级别教学要求表述

然而伴随着听力教学的轮番改革与探索，取得的实效却显现甚微。因此必须审慎研究和全面分析英语听力教学的现状，筛选英语听力中着力要解决的问题（柯应根等，2014）。目前听力教学存在的问题中，最突出的弊端就是听力语料缺乏真实性。所谓真实语料是指：“未经过简化或改动的原始语料，无论是书面语料，还是音频、视频语料，都是源自现实生活，是本族语使用者的日常语言，包含的是真实信息”（Morrow，1997）。在教学中使用真实语料可以为学生营造近似母语习得的语言氛围，弥补听力教学缺乏语言习得环境的弊端（解辉等，2020）。因此，如何选取地道、规范且难度适中的真实英语听力语料便成为听力教学亟待解决的难题。

第二个突出问题在于学生的听力学习具有被动性，即学生对所学材料一直处于被动性接受的状态。学生所听材料一般为教材、模拟题等按校方课程安排所进行的任务型训练。学生对所听材料的背景、文化等知知甚微，因而只能被动的接受任务训练。虽然互联网模式下的网络语料资源由于它的真实性、时效性和可行性（严灿勋等，2010）可以部分解决听力材料老旧、缺乏真实性的问题，但其内容难度难以把握、内容规范度亦有待考究。

2.语料库

语料库是指：“按照一定的语言学原则，运用随机抽样方法，收集自然出现的连续的语言文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文库”（杨惠中，2002）。语料库可以为使用者提供自动检索、索引以及统计分析等功能服务，主要应用于自然语言处理、词典编纂、语言学习与语言教学等方面（梁茂成等，2010）。

语料库技术的发展与应用为英语听力教学开辟了新的教学思路。甄凤超等（2010）认为，将语料库技术应用于外语教学使得师生可以直接利用语料库资源，采用语料库分析手段，自我发现语言使用特点，解决教学中的实际难题。将语料库技术引入大学英语听力教学，将有效弥补当下英语听力教学语料真实性低、教学思维固化、学生学习被动性强等缺陷。一方面，语料库的建设内容可以为听力教学提供丰富、真实的听力多模态语料，为学习者提供真实语境的听力（彭寒珂，2021）；同时语料库的检索功能可以使得学生进一步从词汇的位置顺序了解真实情境下的高频词汇等，进而提升学生的敏感意识。另一方面，学生通过对语料库功能的了解与学习，可以根据自身实际情况，选择难度适中的真实听力语料，进而提高自身对听力学习的兴趣。

三、语料库辅助的英语听力教学

语料库辅助下的英语听力课程设计可以细化为课前、课上和课后三个阶段。

1.课前准备

首先，教师应引导学生正确看待语料库应用技术。很多学生在初次接触语料库时，潜意识只是将它当成一个查找工具，这样的错误认识使学生容易产生松懈意识，对后期的课堂训练产生不良影响。因此在课前准备阶段，教师应引导学生正确看待语料库。使语料库由单纯的辅助工具转变成英语听力学习的第二平台和主要手段。

其次，教师应建立外语小型听力语料库。教师应按照语料库建设原则，充分考虑语料的语域定位、典型性、时代性、大小和难度（Sinclair，1991，转引自翁晓斌，2011），结合本校学生英语实际水平，建立适合的小型听力语料库。在内容上应结合原有听力资源、现有的考纲、课程标准等，大量采集真实文本（比如来自于BBC、VOA等资源），细化建设，做到文化背景、文本、音频、视频一一对应，以便学生在进行检索时能够得到高频词、掌握搭配用法，并能了解应用背景等。

最后，教师应完成语料库应用演示培训工作。比如：为将语料库技术更好的应用于听力教学，教师可以接受语料加工技术与语言资源管理等方面的培训，完成语料库基础、在线双语平行语料库制作与发布等任务。同时，为使学生更加熟练的运用语料库技术进行听力学习，教师可以选取某一单元主题内容，从课前预习、语料库功能展示等方面对学生进行展示培训，并让学生反复操练。

2.课上设计

首先，教师应依据听力课单元主题布置好预习任务，使学生了解本单元听力课主题内容。在每单元的听力教学中，“主题”是听力课单元教学内容的核心，它能够整合课堂教学与课外学习（朱晓申，2006）。充分预习听力单元主题内容将对课上听力语料输入起着积极作用。教师可以引导学生充分使用所建小型听力语料库。一方面，语料库的真实内容可以培养学生的语言意识、思维逻辑、文化导向。另一方面，听力语料库的内容是按照语料库相关原则经层层筛选确定，解决网络资源繁杂错乱的同时，教师也可以利用其开发功能了解学生预习情况，使教学更有针对性，也为后期的分组打下基础。

其次，在听力课堂上，教师应布置分级听力任务。就听力教学而言，以真实语料输入练习实践来帮助学生建立自信是其教学过程的重要一环（张锐，2007）。因此，教师需根据学生听力水平、预习情况对学生进行任务分组，并赋予不同组别在同一主题下的不同级别的任务。一方面，同组中的语料输入可以使成员以最快的速度进入听力学习状态；另一方面，组员间的交流可以帮助学生促进语言输出，增强自信心。

再则，在听力教学过程中，教师应充分利用多种媒体资源，引导各组自觉使用听力语料库解决小组任务，辅之以文件、视频、板书等各种资源媒体。在英语学习中多种媒体的交织可以创造一个多感官刺激的学习环境，能够大大提高学习者的学习动机和学习效果（周林强等，2002）。同时教师应以语言输出检测语言输入情况，例如：以加大人机对话简述听力内容、以中心词前后出现搭配频率总结语法规则等。在此过程中，教师要充分记录每位学生语言输出的情况，认真观察学生课堂中的现实表现。

最后，在听力任务完成后，教师应采用师生共同检查产出结果的方式，利用课堂互动对产出的结果进行及时有效的评价（蒋苏琴，2022）。同时教师可以将语料库高频词汇、前后出现频率、常用真实场景句式搭配等与课堂记录的学生语言输出情况进行对比，并引导学生发现自身语言输出问题，反思语言输入偏差，培养学生语言思维。另外，在课后，学生之间可以进行听力练习，然后在语料库中探究语法和语境，更好地锻炼自己的外语听力能力（李秀文，2018）。

3.课后追踪

在课后，教师要引导学生根据听力课堂所学知识将本单元听力主题内容应用到更大范围。例如，一方面教师可以引导学生将课堂教学内容延续到学生日常生活学习中，以便为学生营造出一种真实语境下的听力场景。这样可以使学生的语料输入与输出由紧张状态下的听力答案寻找与运用变为潜意识下的自然输出与实践。同时也可以使学生在实际应用与检测中进一步贯彻、验证、深化听力课堂学习内容。

另一方面，学生在真实语境听力场景下的表现情况可以作为教师了解当前单元听力主题下学生知识掌握情况的依据，从而为进一步调整教学目标与听力课程任务难度提供依据。此外，教师可以依据后期学生应用、反馈情况进一步反哺于当前的语料库建设，从而进一步丰富听力语料库内容，寻找中英双语间思维差异与联系，寻找到更快捷的方法以帮助学生更快的提升听力水平。

四、结语

语料库技术的研究与应用目前仍然在不断的深化与拓展，将语料库技术应用于英语听力教学，可以有效地解决英语听力教学语言材料不真实、被动性强等问题。但其在实际应用过程中，无论从思想层面、还是从技术层面都会不可避免的出现问题。因此，其实操与推广仍然任重而道远。但不可否认的是，语料库辅助大学英语听力教学模式为大学英语听力教学改革与创新提供了新的思路、开辟的新的道路。恰当且务实的将语料库技术应用于听力教学，必将对其产生积极的效果，改善大学英语听力教学的尴尬境地。