基于“教学诊改”理念提升焊接专业学生就业创业能力*

张保海

（武威职业学院，甘肃 武威 733000）

1 高职院校教学诊断与改进

2019 年教育部职成司印发《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（以下简称“教学诊改”）后，各职业院校纷纷启动诊改工作[1]。保障人才的培养质量是高职院校的主要任务[2]，而“教学诊改”的主要任务就是从学院、专业、课程、教师、学生五个层面构建高职院校教学工作质量保证体系，加强过程监控与及时反馈，通过设置目标和标准进行诊断与改进，实现人才培养质量的循环提升[3]。在教学诊改过程中完善有关的教学诊断与改进体系，全员参与发挥教学诊改的作用，全方位提升学校管理水平和学生的综合素质[4]。教学诊改的最终目的是提高学生的培养质量，提升大学生就业创业能力，使学生走出校门踏上工作岗位后能够胜任本职工作并具备创业的基本素质及能力要求。

2 大学生就业创业背景

国务院颁布了《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》，为高校培养大学生就业创业能力指明了方向。当前，大学生毕业人数每年呈递增趋势，就业形势严峻，就业市场饱和，学生能在毕业后找到自己满意的工作岗位，并在该岗位能发挥自身的专业特长显得尤为重要。同时，本科生创业的成功率低于3%，研究生创业成功率也仅仅达到了5%，高职院校毕业的大专学生由于学历的限制，创业成功率比本科生更低[5]。基于上述情况，高校培养大学生良好的就业创业能力，是急需解决的问题。

2.1 高职院校大学生存在的问题

一是就业观念、择业观念不正确、创新创业意识不强；二是企业对高等职业院校人才的需求已经转化为复合型、应用型，需要理论知识扎实，实操技能精湛；三是大学生在校期间，没有清晰个人发展目标和标准，并且在校期间没有发现问题并及时纠正。基于上述原因，很多高职院校毕业生在就业创业过程中屡屡碰壁。

2.2 现阶段高等职业院校需要解决的问题

一是培养学生树立正确的就业观念和择业观念，培养学生就业创业能力；二是结合国家、社会、企业的需求，培养学生的专业理论知识及实际操作技能；三是建立诊断改进机制，在学生学习过程中发现问题并及时改正从而提升人才培养质量，提高学生就业创业必要的能力素质。

3 焊接专业学生就业创业现状

焊接专业涉及众多学科，已经成为现代制造业中必不可缺的关键技术[6]。随着我国建设社会主义现代化强国的提出，国家急需大量高水平的焊工，市场用人需求促进了高职焊接专业的发展，目前各类企业对焊接专业技能型人才都有较高的需求量，但企业对焊接专业毕业生有较高的要求。

以武威职业学院为例，近3年焊接专业毕业生就业率虽均达到96.8%以上，但是学生就业质量不高、就业不稳定，三年以内许多学生频繁跳槽。这些一方面反映出企业发展过程中需要大量焊接技能操作人才，另一方面，学生就业稳定性差反映出焊接专业学生就业创业能力素质不高。在就业兴旺的现状背后，我们清醒地认识到毕业生就业创业能力及素质的问题。

4 以“教学诊改”思维提升大学生就业创业能力及素质

4.1 学校现有基础

首先，学院引进教学诊断和改进平台，实现对学院教育教学的情况的监督、管理，并在“教学诊改”过程中，完成数据的采集、分析与处理，进而给出相应的结论。

其次，学院机械制造系推进焊接专业“1+X”试点工作，建设了校内外实训基地，对校内实训设备进行了大量的补充，校内实训条件大大加强。同时，机械制造系还积极拓展校外实训基地，将甘肃凯帝斯电梯公司、武威市森祥车业有限责任公司等作为焊接专业学生的校外实训基地以满足学生的实训需求，提升学生的专业技能。

4.2 “教学诊改”路径

通过对我院近三年焊接专业毕业生就业现状、工作岗位能力需求、就业创业素质等方面进行调查，将焊接专业学生的就业创业意念、就业创业能力等调查结果进行分析，掌握了我院焊接专业学生的就业创业能力素质及专业技能素养的现状，进而明确焊接专业学生能力要求。结合教学诊断与改进工作，进一步提出焊接专业人才培养目标并进行人才培养方案的优化，分解细化焊接专业毕业生指标点，完成学生成长发展体系构架。

从“教学诊改”视域出发，以学生作为诊断改进的主体，依据科学的学生发展标准，让学生对自身的发展进行诊断，并明确自己发展目标，不断改进自身发展。通过相关数据的采集、分析及反馈，促进学生实现自我认识、自我教育，明确发展方向。

如图1所示，制定学生全面发展规划、学生发展标准，完成学生的职业生涯规划，组织实施，完成大循环和小循环螺旋改进。小循环完成过程监控并对学生的职业生涯规划作出调整改进，大循环学生自主诊断，完成综合评价进行改进提升。诊断改进完成学生成长的自我调适，学生通过发展诊断，诊断问题所在，进而完善目标、修订标准，并以此为依据对人才培养方案进行改进，学生不断调适修正自身发展目标及学习方式，通过自我诊断，提高学生专业素养及就业创业能力，最终实现学生就业创业能力和素质全面提升。

图1 诊断改进示意图

6 结论

通过“教学诊改”，一是提高学生主体积极性，学生是质量生成的主体，在不断循环和诊改的过程中，学生有动力参与诊改，主动性、自觉性及能力会显著提高，有利于学生就业创业能力及素质的提升；二是育人模式更加科学完善，利用教学诊断改进，促进内部质量保障体系建设，使得育人模式更加完善，促进学生就业创业能力提升；三是焊接专业学生的专业技能知识更加符合企业要求，企业在选择我院毕业生时倾向增大，学生在参加工作后认可度提高，同时学生的就业创业能力加强，创业学生的比例提高。