高中思想政治教学学生“公共参与”核心素养培养例谈

文∣龚冬云

一、新时代高中思想政治课教学中落实“公共参与”核心素养的意义

(一)“公共参与”核心素养的培养是国家发展的要求

中国特色社会主义要求“五位一体”，不仅在经济上发展，还要进行政治文化社会生态的发展，更加要求学生跟进社会的步伐，具有社会责任感。现代社会自然学科的迅猛发展，社会生活节奏日益紧张，也带来了人文与伦理的冲突，对学生人生观和世界观进行指引的学科建构尤为重要。《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》提出要深化新时代学校思想政治理论课改革创新精神，充分发挥思想政治课在立德树人中的关键作用。

随着中国在国际社会中发挥的作用越来越重要，学生的国际视野与国际责任也提上日程。如何让学生有宽容的态度，有负责任的人生态度，心系全球发展，这是高中思想政治课上需要学生去思考和实践的问题。

在历史的长河中，社会学科和自然学科的发展，不断向人类提出新的问题。如何开创新局面，与时俱进；如何促进人类社会真正的发展，是时代向我们提出的问题。因此，在学科教学中进行学科核心素养的渗透，成为我们的当务之急。

(二)“公共参与”核心素养的培养是课程自身发展的需要

新时代的思想政治课也向我们提出了新的要求，要引导学生坚定“四个自信”，做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

学科核心素养必须与党的教育方针和马克思主义中国化最新成果相联系，落实党的教育方针和立德树人的根本任务。高中思想政治核心素养——“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”的落实，对引领新时代思想政治课堂，有效解决知识与能力、学科与育人的分离问题意义重大。

(三)“公共参与”核心素养的落实是学生发展成长的需要

学生核心素养指向学生的能力培养与思维发展，体现了国家和社会对未来人才的要求，从而引导学生拥有理想的人生态度，寻求更幸福和自由的人生。

依据《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)解读》，笔者对高中学生应掌握的“公共参与”核心素养进行梳理，结合高一新生的学情调查，总结目标人群的具体状况如下(见表1)。

表1

(续表)

根据这一总体框架，针对学生年龄特点，可进一步提出各学段学生的具体表现要求。以高中年级的思想政治学科的特点，提炼符合学生实际情况的学科素养。

二、实施路径

(一)根据学情制定具体核心素养培养目标

高中思想政治教学要重点引导学生初步了解习近平新时代中国特色社会主义思想，感知马克思主义的思想力量和中国特色社会主义的实践成就；增强国家意识和国情观念，树立民族自尊心、自信心、自豪感；加深理解社会主义核心价值观等要求，把党、祖国、人民装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。在教学中教师要把握学生特点，一方面，研究学生已经拥有的核心素养，全面把握需要提升的空间和维度，科学制订提升方案；另一方面，对核心素养具体目标的确定可以帮助教师更好地把握课堂的节奏。

经过访问、调查，教师初步了解学生现有素养，然后根据学生已有的知识经验与核心素养确定具体的培养目标，以此在具体的实践教学活动中更好地提升学生素养。

以“公共参与”在“政治与法治”模块中的素养目标为例，课程目标中的“积极参与民主监督的实践，体验人民当家作主的幸福感”，可拆分、细化如下(见表2)。

表2

(二)确定具体教学中核心素养的渗透方式

学科自身的特点与高中生的成长特点相结合，教师要坚守自己的舞台，发挥学科自身的优势所在，同时也从以下方面对学生进行因势利导。

1.把握新时代：重视时政的新颖性，激发学生的现代社会责任感

思想政治课具有自身的独特性，时事政治是引导学生关心社会生活、参与社会生活的第一步。了解当今社会和国际生活，能为学生全面客观地分析自身所处的生活环境提供第一手资料，因此要保证与时俱进，与社会同频。

教师应坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，加强“四个自信”教育，将学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想体现在教学内容中，实现全覆盖，贯穿教学全过程。

学生通过所学知识解决实际问题，同时通过角色扮演自觉代入社会现实，可以激发其社会责任感，从而站在时代高度，深入思考现实问题的深层次原因，不人云亦云，具备独立的人格与思维，从而真正实现作为人的成长。

在具体方式上，教师可以采用时政引入，或配合上课需要编写时政小报，让学生能够第一时间了解最新时政并结合课本进行理解，透过现象看本质，如教师在讲授中国共产党执政的内容时，可以对中国近五年的成就、宪法修改等时政进行介绍。

2.推进一体化：设置思辨议题，启发学生思维

在教学中，教师可设计纵向各学段层层递进、横向各课程密切配合、必修课选修课相互协调的教学体系，实现课程目标、课程教材内容与教学实际的有效贯通。

高中学生需要培养辩证思维能力，客观面对现实问题。教师可设计两难情境选择类问题，促进学生思考，激发其综合思维和逻辑思维能力，认识到知识联系实际的作用。当学生面对现实选择时，能够真正解决自身的困惑，坚持正确的人生观与世界观。

3.突出创新性：设置具有可操作性的活动，调动学生的公共参与能力

教师在教学中要敢于优化教材，不拘泥于教材，创新教学方法，推动思政课在改进中加强、在创新中提高。

高中学生的课业负担较重，在社会参与的过程中教师要充分考虑高中学生的特点。活动的设置要求可操作性强，耗时少。因此，不建议过多采用占用时间较长的活动方式，可以多开展小活动，如查找资料、观看视频、阅读、问卷调查等。在学生力所能及的范围内设置学生课外小活动，能够真正调动学生积极性，使其学会相关的学科知识，培养主动作为、履职尽责，对自我和他人负责的社会能力。

4.增强针对性：从学生生活实际入手，引发学生的情感共鸣

教师应遵循思想政治教学规律、教书育人规律、学生成长规律，选取不同的教学素材和情境，进一步增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。

选择与学生密切相关的生活实际，关心学生平时的生活习惯，容易与学生产生情感共鸣。如在学习“企业的经营”时，教师选取了与学生生活密切相关的手机厂家及品牌，开展调查活动，学生非常有兴趣，积极性很高。

学生活动设计要增加纵向发展视野和横向国际视野，引导学生在考虑问题时不仅仅从身边着手，学会以联系的观点看问题，还要充分考虑事物发展和国际问题。

5.注重统筹性：认同核心素养不同的课堂呈现方式

教师要总体推进，分类指导，分步实施，积极稳妥地开展课堂教学。具体的课堂呈现方式应该结合学生特点来设计。现在的高中学生已经是“00后”，大部分学生愿意表达和分享自己的观点，乐于在课外拓展中提升自己的能力，希望能有舞台来展现和分享自己的观点。

教师应该设计相应的活动，如小组汇报方式、个人汇报、角色扮演等。以学习“企业的经营”为例，教师可以设计企业家或消费者等角色，由学生扮演。如果是政治模块，可以由学生扮演人大代表、公务员、公民、家长等身份。若为经济模块，可以由学生进行个人汇报。

总之，在初高中衔接阶段，学生正处在由具体思维向抽象思维过渡的成长阶段，在提高学生认知能力的同时，应注重学生的学科核心素养，使学生多维度参与到教学活动和环节中。

三、实践探索中可能存在的问题及思考

学生“公共参与”素养的提高，需要大量的时间投入，现实中存在着一定的操作困难。学校的重视程度，教师的课程设计能力，学生的重视程度，都会影响最终的效果。因此要进行完善的制度设计，真正让学生学有所用，让素质培养落到实处。

(一)学校对学生政治学科素养不够重视

新高考模式中，政治属于选考科目之一。基于高考选科特点的倾斜问题，笔者在本校四科数据对比分析中，发现选考政治的学生人数最少，因此很多学校在教学重点安排上难免有所倾斜，导致教学中存在课时较紧的困难。因此，要加强党组织对学校思政课的统一领导，落实党组织书记、校长带头抓思政课机制，开齐开足课程，落实立德树人任务，提高学生学科素养。

(二)学生不重视思政核心素养的培养

学生基于就业导向的引导，认为理工科的学习更符合企业需求。同时，新高考模式下，多数省份采用赋分制进行评价，学生基于自身学科平衡，认为政治学科在实际的总分贡献值不高。此外，在“唯分数”的教学评价指导下，学生提升核心素养的积极性不强，因此在教学管理中应注重多样化评价方式，综合考核学生的思想政治素质，从而全面提高学生的核心素养。

(三)思政教师观念有待转变，时政素养有待提高

思想政治教学的特点决定了教师在教学中必须与时俱进，但在现实中存在教师对于新时代思想政治课的重要性重视不够的问题，因此，组织开展思政课教师全员培训、专题研修，更新教师教学观念和提升时政素养，意义重大。要围绕教材使用，针对教材重点内容和难点问题，集体备课，结合教学实践，组织思政课教师开展交流研讨，共同探讨思政课教学规律。同时要做好教材内容向教学内容的转化，组织教师编写教案、制作课件、整理案例，切实把教材体系转化为教学体系。

最后，要真正培养学生的“公共参与”核心素养，还有待全社会的机制建设，如广州市的“i志愿”服务体系，就是一个积极探索。广东省的“破五唯”评价改革，也是有益尝试，有利于学生核心素养的切实提高，真正培养社会主义新时代的接班人。