医学院校药学类专业本科生药用植物学与生药学学情分析

刘 莎，谢 健，吴发明

（遵义医科大学药学院，贵州 遵义 563000）

药用植物学与生药学是医学院校药学类专业的核心基础课程，具有极强的理论性、实践性与应用性[1]。针对药学类专业人才培养目标和培养方案设置的药用植物学与生药学课程，由药用植物学和生药学两门课程合并而成，是用本草学、植物学、动物学、化学、药理学、医学、分子生物学等学科知识与技术研究具有防治疾病、保健作用的中草药的一门综合性学科[2-5]。药用植物学与生药学在药学类专业课程体系中起到联系传统医药学与现代科学的纽带和桥梁的作用[6-7]。通过学习药用植物学与生药学课程，本科生了解、熟悉和掌握药用植物学、植物化学、生药学的基本理论、基本知识和基本技能，把传统药学的宝贵遗产和现代技术较好地结合起来，更好地利用我国丰富的天然药物资源，为人民卫生事业服务[8-9]。教学中应重视教材各篇、各章、各节内容的选取与组织，把教学与科研、生产、实践相结合，使教学内容生动形象，适当介绍药用植物的开发前景，提高本科生学习兴趣和热情。

随着中药产业的发展，传统教学模式很难满足药学类专业本科生对我国传统医药知识和技术的需求，也难以满足社会对传统医药技术人才的要求，本科生实践技能的缺乏和用人单位日益升高的专业技术要求间的矛盾越来越明显。为充分利用有限的理论教学与实践教学时间，提高教学质量，教学团队在前期调研的基础上，对医学院校药学类专业本科生药用植物学与生药学学习情况进行跟踪研究，根据调查结果对药用植物学与生药学学科发展进行探讨，为本课程教学改革奠定理论基础。

1 对象与方法

1.1 对象

研究对象为遵义医科大学药学院药学类专业本科二、三、四、五年级（五年级为临床药学专业）在校生。

1.2 研究方法

采取自制问卷、不记名填写的方式，现场发放问卷，现场收回。

1.3 研究内容

问卷共12道题，其中10道客观题，2道主观题，采取单选与多选相结合的形式。内容包括：（1）本科生一般情况；（2）对药用植物学与生药学的兴趣和关注点；（3）药用植物学与生药学知识获取途径和期望的获取途径；（4）课程教学改革建议。

1.4 统计学方法

数据采用SPSS 21.0软件进行统计学分析，采用Excel软件作图。

2 结果

2.1 本科生一般情况

本研究累计发放纸质问卷600份，回收527份，回收率为87.83%，其中有效问卷522份，无效问卷5份，合格率为99.05%。522份有效问卷中，药学专业137人（占26.24%），药剂学专业99人（占18.97%），临床药学专业132人（占25.29%），制药工程专业154人（占29.50%）；大二179人（占34.29%），大三168人（占32.18%），大四147人（占28.16%），大五28人（占5.36%）。研究对象年龄18～25岁，具体情况见表1。

表1 研究对象一般情况（n）

2.2 药学类专业本科生药用植物学与生药学的感兴趣度

药学类专业本科生中对药用植物学与生药学感兴趣的407人（占77.97%），其中非常感兴趣的96人（占18.39%），比较感兴趣的204人（占39.08%），有点兴趣的107人（占20.50%），一般的76人（占14.56%），不感兴趣的39人（占7.47%），感兴趣度为77.97%。不同年级本科生对药用植物学与生药学的感兴趣度存在差异，低年级本科生高于高年级本科生；不同性别本科生的感兴趣度也有差异，但无显著性（见图1、2）。

图1 不同年级本科生感兴趣度比较

图2 不同性别本科生感兴趣度比较

药学类专业本科生对药用植物学与生药学感兴趣的原因有3个，排在第一位的是未来职业需求，选择这一项的男生占56.85%，女生占48.18%。随着年级的升高选择该项的人数也逐渐增加，说明本科生对未来规划较明确。排在第二位的原因是传统文化影响和对大自然的热爱，选择这两项的本科生人数基本相同，这与本科生对教学环节的参与情况相似，即愿意了解传统文化，实践教学参与积极性高。此外，本科生对课程的感兴趣度与其家庭教育及授课教师有极大关系，因此，教师在教学中可通过适当的方法提高本科生药用植物学与生药学学习热情，激发其学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的（见表2）。

表2 药学类专业本科生对药用植物学与生药学感兴趣的原因（多选）（n）

2.3 药学类专业本科生对药用植物学与生药学知识的关注情况（见表3）

表3 药学类专业本科生对药用植物学与生药学知识点的关注情况（多选）（n）

药用植物学与生药学是一门多学科交叉的课程，教学重点包括药用植物学知识、药材鉴定与质量评价、中药材生产、传统中药临床应用等。调查结果显示，本科生最感兴趣的不是药用植物学与生药学基本知识，而是传统中药保健和临床应用。对传统中药保健知识感兴趣的男生占91.13%，女生占85.40%；对传统中药临床应用感兴趣的男生占79.03%，女生占77.01%。这一结果可能与毕业生优先选择医院作为工作单位有直接关系。此外，本科生比较关注的还有药材鉴定与质量评价、中药材的作用和中药材生产知识，而这与本科生未来就业方向亦有明显关系。关注中药材生产知识的本科生中有较高比例的人想回老家创业或从事中药材种植相关工作，对药材鉴定与质量评价知识感兴趣的本科生则更倾向于在企业质检部门和地方药品监督检验机构工作。

2.4 药学类专业本科生获取和希望获取药用植物学与生药学知识的途径（见表4）

表4 药学类专业本科生药用植物学与生药学知识获取途径（多选）（n）

药用植物学与生药学是药学类专业本科生的专业基础课，参与调查的522名本科生均参加过药用植物学与生药学课堂教学，而这也是本科生获取相关知识最主要的途径。图书馆（包括电子图书馆）是本科生获取药用植物学与生药学知识的另一重要途径。图书馆馆藏药用植物学与生药学相关著作、杂志丰富，电子图书馆更便于本科生查询药用植物学与生药学知识，参与调查的本科生中有81.26%的人选择此项，这也说明图书馆在大学教育中的重要地位。电视节目也是本科生获取药用植物学与生药学知识的重要途径，如《本草中国》《本草中华》等节目。此外，授课教师推荐的专业杂志及网站对本科生获取药用植物学与生药学知识也发挥了重要作用。选择家庭传承的本科生多有家人或亲戚从事医药工作的背景，这部分本科生更易接受药用植物学与生药学知识，了解得也更加深入。通过学术会议获取药用植物学与生药学知识的本科生极少，主要原因是遵义医科大学是一所以现代医药学专业为主的高校，每年组织召开的会议以现代医药学专题为主，而本科生参加全国性药用植物学与生药学学术会议的机会也不多。

药学类专业本科生期待的药用植物学与生药学知识获取途径中，实践教学（野外实践、生产实践、加工炮制实践等）是其最为认可的途径，226名男生选择此项，占91.13%，252名女生选择此项，占91.97%（见表5）。实践教学之所以成为本科生最期望的知识获取途径是由药用植物学与生药学课程性质决定的。药用植物学与生药学是一门实践性非常强的课程，通过实践本科生更容易理解并掌握重难点。课堂教学是本科生获取药用植物学与生药学知识的基本途径，但调查中本科生普遍反映由于课时少、缺乏直观感受等原因教学质量相对较低。此外，本科生对通过电视节目、科普媒体等途径获取知识的期望也较高，而专业杂志、专业著作、学术会议并不受本科生欢迎，通常只是为了完成作业或参加PBL、TBL教学时才会查阅专著或文献获取相关知识。

表5 药学类专业本科生期望的药用植物学与生药学知识获取途径（多选）（n）

2.5 课程教学改革建议

参与调研的522名本科生中237人对药用植物学与生药学教学改革提出建议，出现频率较高的为：课时太少、实践教学少、动手机会少，分别占76.54%、87.83%、71.48%。药用植物学与生药学是一门实践性很强的专业课，但是受课程设置影响，该课程课时较少，实践教学很难满足本科生学习需要。78名学生认为实践教学安排不合理，并提出可行性较强的解决方案。此外，本科生对实践基地（药用植物园、标本馆）建设，教师队伍（“双师型”教师队伍）建设等也提出建议。

3 讨论

3.1 发挥地区资源优势，实现“教、学、做、用”一体化

药用植物学与生药学课程教学要立足产业需求、发挥地区资源优势，除学习教材中涉及的常用药材外，还介绍贵州道地药材和特色优势品种，如金钗石斛、黔党参、杜仲、灵芝、斑蝥等，让本科生熟悉贵州重点特色中药、民族药的资源分布、种植、产地加工、药物研发情况。近年来，贵州省中药、民族药产业和企业都有了很大发展，对中草药鉴定、药材种植、中药民族药开发利用等领域的人才需求也持续增加，通过“教、学、做、用”一体化，将教学内容、教学目标和中药、民族药产业需求有效融合，真正为区域产业发展培养实用型人才。

3.2 整合资源，充分发挥平台育人作用

药用植物学与生药学属于交叉学科，要对教学资源进行整合，围绕产业需求和生产全过程，突出多学科知识融合和专业技能培训[10-11]。同时，丰富教学资源和实训场景，如药材资源、图片资源、操作视频、显微切片、野外实习、药用植物园、标本室、组织培养室、分子实验室、虚拟仿真实验室等。

3.3 注重实践，培养全能型人才

未来，课程改革还将围绕常用中药和贵州道地药材，突出多学科知识相互渗透以及中药学基本技能学习，同时加强本科生中医药、民族医药理论知识与实践技能的学习和研究。教学团队按照现代药学与中药学教学要求，开发设计性、综合性教学项目，实现内容由单一型向综合型转变，方法由示范型、验证型向参与型、开发型、研究型转变[12-13]；加强实践平台和实训基地建设，建设综合性实践实训教学基地；加强教师队伍建设，特别是“双师型”教师队伍建设，提升教师实践教学能力，打造一支“产、教、学、研”结合的教学队伍，建立“产、教、研”融合的办学模式和生产性实践教学模式。教学考核方面，注重理论和实践相结合，逐步降低理论考试所占比例，增加技能考核，培养中药全产业链、全能型人才[14-16]。

3.4 课程创新

药用植物学与生药学课程创新主要体现在以下3方面：（1）科教融合：将知识点与最新科研成果相结合，提高本科生创新能力和科研能力；（2）动手能力培养：调整理论、实验和实践教学内容，以社会需求为导向，注重培养本科生“做”的能力；（3）形成性评价、多元化考核：增加过程性考核，提高过程性考核成绩在总成绩中的比重，建立能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学习过程监测、评估与反馈机制。

4 结语

药用植物学与生药学是药学专业本科生学习中医药专业知识的基础课程，如何通过教与学使本科生掌握中医药基本理论和基本技能是教学改革过程中需要思考的问题。在改变传统教学模式、科教融合、注重综合能力培养的同时加强教师队伍建设，提升教师综合能力。