基于“四动”课堂的教学模式及路径改革研究

高敏娜，金国锋，黄智勇，杨 宇，贾 瑛，马 岚，沈可可

（火箭军工程大学，西安 710025）

教育是国之大计，党的十九届五中全会审议通过的“十四五”规划和2035 年远景目标建议等也明确提出到2035 年把我国建成教育强国。高等院校是我国高素质人才孵化的重要产地，也是科学研究的重要基地，因此高等院校的育人理念、课堂教学水平和授课质量，决定了我国现代化建设人才的素质水平和现代高等教育要求，以学生为主体，把教师定位为服务、指导角色，优先发展学生的自主学习和创新能力。“以学生为中心”作为一种适应于高等教育的新型教育理念，在学生自主能力的培塑和创新能力的发展方面起到了至关重要的作用，而课堂教学模式的改革是新时代发展对人才高质量要求下的必然趋势。

因此，为了培塑新时代高素质人才，并结合当代各行业对人才的需求，以“学生为中心”，转变教师思维，深入理解教学法的重要性，以知识的有效传递性为指引，以社会对人才的需求为目标，创新课堂，实现有效学习。为此，本研究重点从以下几方面进行深入探讨和研究。

一、让桌椅转“动”起来

当前，在传统教学模式下，我国大部分院校的教室几乎都采取了标准化模式，如图1 所示，固定的教师、固定的黑板和固定的桌椅，甚至固定的座位等。这种固定的环境在很大程度上限制了我们的教学模式和学习方式，从而将教学固化在传统的教师讲授式、学生听讲式的单一模式中，并且这种设计较为拥挤，个人空间较小，不够人性化，也不利于有效思考和学习，更不利于师生间的互动、同学间的交流等。而这种教师当演员，学生当观众的模式经研究表明，学习效率是最低的，如图2 所示，在学习金字塔中学习内容留存率最低，研究结果显示，两周以后学生对学习内容的记忆留存率只有5%。因此，教育的改革，创新人才的培养，首先得改革教学和学习环境，如图3 所示，改变教室的构造，让桌椅加上轮子，转动起来，以方便不同学习情景的需求，可进行不同场景的模拟和构建，方便师生互动、学生交流、分组研讨、合作学习和做游戏等。教学环境不再是教师单一的灌输式，而是开放式、灵活式，这种教学环境既有利于教学的多元化、多方位、多场景及多模式展开，也有利于学生的创新、创造；既有利于学生的个性发展和合作学习，也会使课堂氛围更生动、有趣和活泼。

图1 传统教室构造图

图2 学习金字塔

图3 智慧教室构造图

二、让师生互“动”起来

传统的教学方法主要以教师为中心，以大量信息输出为主，课堂中老师是唯一的演员，而所有的学生都是观众，这种教学主要以传授知识为主，老师容易控制节奏，掌握课堂进度，较好跟进课程。然而学习金字塔理论研究表明，采用这种方式学生对学习内容的留存率只有5%，几乎无效。并且学生在传统的教学课堂中学到的都是死知识，不能学以致用，只能应对简单的理论考试，是一种被动式的灌输式学习。面对21 世纪人才沟通能力、创造能力、协作能力、思辨及问题解决能力等的培养目标及以学习产出为目标的教育需求，显然，传统的教育方式无法实现，教育的改革势在必行。这要求师生要互动起来，老师不再是主演，把课堂还给学生，学生才是主角，提高学生的学习积极性、主动参与性，提高思考能力、操作能力。

本文尝试将授课分为三个阶段。

课前。古人云“凡是预则立，不预则废”。提高教学有效性的前提是做好课前的准备工作。课前的预学是学生本节课程内容学习的开始，是思维的启动和思考的联动，有助于学生知识的了解、问题的发现、兴趣的启蒙和求知欲的激发，以及思维主动性的开启和自学能力的提升。有效的课前预学是提升教与学有效性的前提和基础。而随着教学的改革和时代发展的需求，如今，课前学习已不单单是预习课本知识，了解基本定义，而是通过课本、资料和网络等探索形式多样、内容丰富的过程，让学生在上课时心中已有知识构建，课堂上是针对预学中的问题解疑的。

老师通过给学生布置预习，自学、实验、策划、调研和走访等针对不同教学内容的预学任务，并针对不同的预学任务进行效果检测学习效果测评，比如在线学习，可通过课前习题作答等方式检测，调研、走访等可通过总结报告等进行预学测评，以此方式完成老师与学生的首轮互动。针对测评及学生问题反馈，找到学生的问题和疑点，带着问题进课堂。

课上。随着高等教育改革的实行，课堂不再是老师的满堂灌、一言堂，不再是老师的主战场，而是变成了学生为主体，老师为引导的教与学模式。“以学生为中心”的教学要求老师作为指引者、策划者，按照教学大纲要求，结合课程标准及教材编写，力求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等有机地结合起来，实现课程内容功能的“三位一体”。“三位一体”新课程能否实现，是衡量我国课程内容功能是否真正转变的重要依据。作为学生，需在策划方案要求下，在老师的引导下，发挥主观能动性，积极思考，主动参与。学生从学习中不仅学到知识，更能学会思考，构建思维，学会合作、沟通，提升能力和认知，学会学习，产生学习效果。

老师可针对不同的内容设置提问、讨论、抢答、学生讲解、老师点评和学生互评等方式进行课堂内容学习，并针对课前预习中收集到的问题针对性讲解，这种方式不仅可提高学生的专注力、思考力和创造力，更能激发学生学习的积极性、主动性和学习热情，并且老师要根据不同学生的性格和学习背景、成长经历等专项设置，以满足不同学情学生的学习方式，力求做到“因材施教”。最终实现以老师为引导，学生为主导，师生互动，合作完成学习，达到“以学生为中心，以能力培养为目标”的高效教学效果。

课后。课后的测评包括教与学的双重测评。以结果产出为导向的OBE 理念要求，老师必须对学生的学习效果进行测评。课后的作业设计更是对学生课上重难点理解的深度检验，是对理论应用思维的思维转变和方法引导。除此，课后的测评还包括老师的教学评价和反馈，老师可采取问卷调查、谈话等方式对学生的反馈予以收集和反思，并积极改进后续的教学，达到“以学促教，教学相长”的双重目标。

在授课结束后，老师要针对本节课程内容设置课后作业，比如思考设计题、心得体会、拓展训练、实验设计、模型制作及软件开发等。课后作业设置要将课堂内容进行融会贯通，充分地全面地综合反映，考察学生对知识的掌握程度、理解能力、运用能力和创新能力。并且老师要对学生课后完成的作业做到认真评价、逐一评价和有效评价，与学生交流，了解其设计理念、创作思路等，给出合理的建议和意见，也可以采取学生互评、小组互评等方式进行。总之，课后的互动是对课前预学和课上内容的巩固和检验，是学习中最易被忽略而又至关重要的一步，因此，老师必须与学生有效完成这一终极的互动，实现全过程的闭环互动学习。同时，老师可采取与学生谈心、聊天、问卷调查和随机反馈等方式收集学生对教学的反馈和意见，认真思考，反思改进。

三、让思维灵“动”起来

生理学研究表明，任何一个大脑发育正常的人都蕴藏着无限的创新潜能。而教师，作为一个教育工作者，其使命就是开发学生的创新潜能，培养创新素质，发展创新能力。而要做到这些，首先就要让学生的思维灵“动”起来。

本文尝试从以下几个方面努力。

（一）鼓励学生试错

正所谓“失败是成功之母”，著名心理学家桑代克的猫的试误实验，成功说明一个人如果用试错法的思维思考问题，当他面临问题时，他就会朝着心中的愿望不断地做出一次次的反应，直到解决问题为止。同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。

习近平在主持召开中央全面深化改革领导小组第十七次会议上强调，要完善考核评价和激励机制，既鼓励创新、表扬先进，也允许试错、宽容失败，营造想改革、谋改革、善改革的浓郁氛围。伟大的科学家屠呦呦，为了研究新型抗疟药青蒿素，使人们免于病痛折磨，她在实验室十年如一日，历经了无数次的尝试，又无数次的失败后终于成功，为我国实现了诺贝尔生理学或医学奖零的突破。因此，在教学中，老师要鼓励学生试错，尊重学生试错，让学生敢于试错，乐于试错。只有不断地试错，走前人没走过的路，才能不断创新，不断取得新的突破。

（二）肯定求异思维

求异思维就是指打破原有的定向思维，另辟蹊径，以一个全新的思维角度思考问题，解决问题，求异思维是创新思维最重要的形式之一。巴甫洛夫说“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提”。

因此，培养学生的求异思维可促进学习思维的主动性，加速大脑的神经元联结，激发学生创造的灵感，是培养学生创新精神的一条最有效途径。因此，要想让学生思维灵动起来，教学中老师要充分尊重学生个性、学会倾听，鼓励学生发散思维，开拓创新，敢于说“不”，并针对学生不同的想法给出合理、科学和规范的建议。只有不断地求异，才会不断有新的想法，才能不断创新、创造。

（三）激发创新思维

党的十九大报告明确指出，坚定实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略。跻身创新型国家前列。由此可见，创新型人才的培养一直是国家战略层面高度关注的问题。创新能力是一种高级能力，要具备创新能力，首先需要有扎实的全面的理论知识打好基础，还需要具备一定的研究能力、思考能力和发现能力等，因此，老师在教学过程中可采取引导式、启发式、探究式、设计式和动手操作式等方式，构建学生创新的意识，激发学生创新思维的建立，培养学生对创新的兴趣。老师在课程教学中应多方面、多维度激发学生的创新创造，可采取挑选不同的案例、素材与议题等让学生通过研究设计、探讨实验、分析报告和调查研究报告等形式激发学生的探索、创新潜能。除此，可与科学研究相结合，通过讲述相关科研热点和研究成果，帮助学生对知识应用深度进行理解，并找寻兴趣点，为毕业论文的选题和就业的方向奠定基础。同时，老师也可将自己研究课题中的相关问题与课程相结合，刺激学生查阅文献，了解学习，探索研究，并思考创新，学生的探索也会进一步促进老师的研究和思考，形成教与学的良性循环，有效促进。

四、让课堂生“动”起来

要做到课堂生动，老师作为课堂的导引者，应做到以下几点。

（一）有效传授知识

这里所谓有效传授，指传授知识的有效性。斯坦福大学教授Lee Shulman 提出：教师的专业性，主要体现在“知识的可传授性”上。这不仅要求老师具备扎实的学科理论知识，还需要掌握一定的教学法知识，最重要的是要合理运用教学法知识将学科理论知识转化为学生易于理解的表征形式的知识，这里的表征形式可以是图示、类比、示范和举例等一切能帮助学生理解的表征方法。扎实的学科理论知识是老师上好一节课的基础，正所谓“一杯水”和“一桶水”的关系，这里的“一桶水”不是单单的装一桶水就够了，而是老师要全面了解学科知识背景，掌握学科发展史，深度理解知识，只有讲授者真正理解所要讲授的东西，才能更好地传授给他人。除此老师还应学习教学法，掌握教学法，运用教学法。只有掌握了教学方法，才能针对不同结构和难度的教学内容采取不同的表征方法，有效传递知识。

（二）有趣的灵魂

时下盛行一句话：好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。可见有趣的灵魂之珍贵。有人说，有趣的灵魂像小品、像相声、像搞笑剧，让人心态放松、心情快乐。一个有趣的人，会化解尴尬，会活跃氛围，会让人愉悦，会让人亲近。具体到教师身上，可以这么说，严肃的教师千篇一律，有趣的教师万里挑一，随着网络信息时代的发展，网络的便捷化、丰富化使现在学生对吸引力的要求也越来越高，传统的讲解已然不能吸引学生的注意力和学习兴趣，幽默风趣、亲和力强的老师越来越受学生喜欢。幽默不是简单地搞笑，是一种教学风格，是将教学内容以一种轻松、易懂和化难为易的方式采用合理的、恰当的方式予以表达，或一个故事的有趣引入，或一个生活现象的有趣讲解等，都可以成功引发学生的好奇心，激发学生求知的欲望，刺激他们思维的启动。幽默能给人以亲切、平和的感觉，教师可在课堂中适时引入典故、名人趣事、歇后语和笑话等，不仅能调动课堂氛围，还能有效吸引学生注意力，提高教学质量。幽默是老师的一项技能，是教学中必备的调味剂，是学习产出的激发器。

（三）灵活的方法

近年来，随着教学改革的实施，教学已不再局限于传统的讲授式，老师可根据教学内容和特点采取不同的方法。

1.教学模式

可根据教学内容、课时安排等采取线上教学、线下教学、线上线下混合式和翻转课堂等教学模式。这不仅增加了学习的灵活性和便捷性，更利于学生的教学反馈和效果验收。

2.教学方法

在教学过程中根据教学内容，教学目的和学生学情等综合分析，选择合适的教学方法，达到闭环教学，全过程考核，全方位评价，尊重个性，因材施教。老师需要具备一定的组织能力和策划能力，在课堂上要合理策划和安排课程进度和实施过程，促进能力锻炼，要时刻以学生为中心，注重学生研究思维的构建、创新能力的培养和合作精神的培塑。

（四）学情分析

学情分析是指对影响教学的学习者的内在特征与外在要素之间关系的分析，目的在于寻找学习情境中学习者内在特征（学）与外在要素（教）的最佳联结处，为促进教与学的精准化关联提供重要条件，是开展有效的课堂学习的基础。

学情分析的内容包括：学前分析，在开课前对学生的已学知识、学习需求、学习困难、学生性格、兴趣爱好、家庭环境和教育背景等逐一进行了解，掌握每名学生的特点，在教学过程中才能针对性教学，尊重个性，发展个性，因材施教；学中分析，教学过程中随时掌握学生学习情况，根据学生学习情况及时调整教学计划、教学方法等，保证教学质量；学后分析，收集学生对教学的评价和反馈，总结经验，改进教学。

学情分析要分析出学习者的共同特征和差异性特征，而只有把握了个体差异性特征，才能真正做到因“材”施教；只有掌握了学情，学生也才能真正深度学习。深度学习是学生作为主体，积极主动地自主学习过程，要实现这一过程，老师必须充分展开学情分析，针对不同学习程度、个性差异和兴趣爱好的学生选择合适的学习方法，为学生深度学习的展开提供更加精准的措施与策略。因此，学情分析是教学过程中非常重要的一部分，学情分析越精细、越全面及越深入，越利于深度学习，越利于每一名学生个性的良好发展，越利于快乐学习，越利于创新创造。

五、结束语

课堂教学模式改革最终目标是要达到“理论与实践并重”“知识、能力与素养并行”的目的，通过融入“四动”课堂教学模式改革，从教学环境、教学形式、教学资源、教学方法和教学理念等方面论述教学路径改革的研究和探索，通过改革，充分调动学生学习自主性、参与性，体现“以学生为中心”，提高学生学习的兴趣，促进学生思考探索、动手实践，构建学习思维，锻炼理论应用实践的能力，激发创新创造能力。同时，老师通过改变教学理念，丰富教学资源，创新教学方法，与学生有效沟通，深度了解学情，因材施教，及时收集学生反馈和意见，思考改进，确保教与学的高质量完成。