基于超星学习通的医学影像学混合式教学模式研究

周国兴，栾金红，马宝柱

（黑龙江中医药大学，哈尔滨 150040）

医学影像学是中医高等院校中西医结合临床、中医学及中医经典班等专业的必修课程，也是一门专业性和实践性很强的学科。随着计算机和互联网技术的飞速发展，“互联网+教育”模式逐渐应用于各大高校的教育教学。新冠肺炎疫情的出现，给各大高校教学提出更高的要求，同时也是一次机遇，能加速混合式教学模式的改革创新。时代发展的需要，提升学生学习医学影像学课程的效率，提高学习的兴趣度和自主性，黑龙江中医药大学影像学教研室借助超星学习通平台全面开展线上线下混合式教学并积累相关经验，同时也暴露出教学模式与实践环节中存在的一些问题，亟待改进与完善。

一、医学影像学教学现状及面临的问题

医学影像学是一门范围很广泛的学科，包括X 线、CT、B 超及磁共振等，其以影像图像为载体，将抽象的疾病在影像图像上显示，这就对图像质量和学生的空间能力有更高的要求，同时影像学与解剖学和病理学联系紧密，这两门课程是学好影像学的基础。目前，国内各大中医院校开展医学影像学教学大多是以传统线下课堂灌输式教学为主，同时也有部分院校开展基于MOOC 的翻转课堂教学。

传统教学已经无法满足现代教学需求，面临很多无法避免的问题。第一，新冠肺炎疫情后时代背景下，线下教学无法正常进行，迫切需要线上教学的融入。第二，互联网飞速发展，5G 的到来，智能移动终端的普及，学习习惯已经发生改变，传统教学无法满足不受时间和空间的教学；第三，传统教学比较枯燥乏味，不能提高学习积极性和主动性，缺乏创新性和互动性；第四，传统课程的考核方式以期末考试为主，忽略了过程性评价，不能全面系统反映学生学习情况；第五，传统课堂很难实现从2D 到3D 的立体图像教学，一些先进技术应用较少，无法达到理想的教学效果。因此，教学改革势在必行，混合式教学模式已经成为新时代教学模式主流，备受教育者的青睐。

二、超星学习通与混合式教学模式

（一）超星学习通简介

超星学习通泛雅网络教学平台是由超星公司推出的教育学习系列应用之一，是面向移动终端专业化的在线教学平台，具有很强的扩展性和延伸性。超星学习通是集教学资源、课程、测评及交互一体的移动APP，分为教师端和学生端，手机端和电脑端，教师课前创建的新课程，或利用超星自带课程包进行快速建立新课；教师课中利用作业、课堂互动、签到、课程音视频、章节测验、PBL、章节学习次数、讨论、阅读、直播、考试和线下等12种功能进行线上教学；教师课后可以利用学习通强大统计功能进行教学效果评价，充分实现了课前—课中—课后一体化教学。学生在学生端可以完成老师布置的教学任务，开展各种教学活动，与老师沟通，简单方便学习。总之，超星学习通移动端灵活、便捷，方便操作，非常适用于混合式教学。

（二）混合式教学模式

随着信息技术的不断发展，教育领域中把学生“数字化学习与创新”看成核心素养进行培养。混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段及不同的应用方式来实施教学的一种策略，它把面对面的课堂学习和在线学习两种学习模式有机地整合起来，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势。近年来MOOC 的推广与发展为混合学习提供了新的方向，混合学习成为了MOOC 发展与实施的主流模式，正在推动高等教育的革新。混合式教学模式前期应对教学目标、内容、对象和环境进行分析，必备要素包括完善的网络教学资源、多媒体教学设备和具有一定信息技术素养的教师。

混合式教学模式包括四种形式，分别为学生独立进行的自主学习模式、学习小组进行的合作学习模式、网络环境下学习模式及混合学习模式，教师可以根据自己实际教学情况进行选择教学，特别注重以学生为中心，教师通过有目的性的教学设计，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生学习兴趣。混合式教学模式教学平台主要包括：中国大学慕课网、超星学习通“一平三端”教学平台、雨课堂教学平台和蓝墨云班课教学平台等。教师也可以通过常用的腾讯会议、钉钉等软件进行直播授课。

（三）医学影像学课程构建混合式教学模式的意义

为了培养中医院校高层次、强能力和全方位的一流中医人才，影像教研室全体老师都采用基于超星学习通的混合式教学，特别是在新冠肺炎疫情流行期间，线上教学取得了满意的成果，获得了丰富的经验，为混合式教学奠定了基础。因此，为了满足后疫情时代教育教学的需要，混合式教学模式的构建具有重要的应用价值。

三、基于超星学习通的医学影像学课程混合式教学设计和实践

（一）医学影像学课程的混合教学资源库的建设

通过2019—2020 第2 学期的线上教学和2020—2021 第1 学期的混合式教学实践研究，以超星学习通为平台，建立了完整的医学影像学线上课程内容，主要内容包括：学习通通知中每节课学习任务内容、资料中教学PPT 课件（PDF 形式）、章节中的EV 录屏课程PPT讲解内容和章节中的练习题、布置作业和课后讨论内容及一些教学相关网络资源等，以任务点形式投放。学生可以在线上进行独立或分组进行学习，线下教师做进一步的讲解和答疑解惑。我们线上课程的亮点就是以任务点分割的PPT 内容，以及依据PPT 为准的应用EV 录屏软件录制的教学内容，其内容效果和MOOC 相仿，应用价值较高，受到学生一致好评。同时，超星学习通数据统计功能可以进行课堂报告统计、学情统计和成绩统计等，有利于教师随时随地掌握学生学习情况，并有针对性进行改进。

（二）基于超星学习通医学影像学教学过程的设计

本专业中西医结合、中医学及中医经典学生数量大，学习能力较强，学习态度良好，支持线上线下教学模式，以线上疫情期间课程研究的理论与实践研究成果，总结出线上“三五二”教学模式，并采用实际教学行动研究验证该模式的有效性和实践性，具体内容如图1 所示。

图1 线上“三五二”教学模式

（三）基于超星学习通医学影像学教学评价体系的设计

以往的影像学课程评价体系为平时成绩考核（占30%）和理论考核（占70%），平时成绩包括签到、测验和作业，理论考试是期末学校统一试卷考试，评价体系相对比较单一，不能全面客观评估学生的学习情况。为了综合评价学生在整个课程学习期间的表现，也便于统计学习效果，我们采用超星学习通线上综合评价体系。

超星学习通数据统计功能在电脑端或手机端均可以显示，但电脑端更全面、更直观。手机端统计功能包括课堂报告、学情统计及成绩统计三方面，内容简单明了，方便教师及时发现问题，随时与学生沟通；电脑端统计功能包括班级统计、资源统计、课程报告及课程统计四方面，具体功能为：第一，班级统计内容方面包括发布任务点、章节学习次数、章节测验、学生管理、讨论、成绩管理、教学预警、课堂活动、课程积分、作业统计和考试统计十一个模块区，点击每个功能模块，都能查看详情，从而直观反映每位学生学习情况；第二，资源统计内容方面包括视频总个数（显示总时长）、音频总个数（显示总时长）、文档总个数和动画总个数（显示总时长）、其他资源总数和图片总个数六个模块区；第三，课程报告内容方面包括上课班级学生数、分数段、最低分、最高分、平均分、标准差、方差、及格率及优良率统计；第四，课程统计内容方面包括累计页面浏览量、累计选课人数、累计互动次数及课程介绍等内容。每次上课具体情况都记录在相应功能区里面，并且永久保存，便于教师分析统计。

医学影像学课程混合式教学模式教学评价内容包括平时成绩和期末考试，各占50%，平时成绩包括内容及占比：签到（占20%）、作业（占10%）、课堂互动（占5%）和章节测验（占15%），在学习通课程—管理—成绩权重设置里面设置，成绩权重设置还包括课程音视频、分组任务（PBL）、章节学习次数、讨论、阅读、直播及线下，教师可以根据自己课程适当选择。教师设置成绩权重时注意是按百分比设置，学习通自动根据学生学习情况进行统计，真正做到公平、公开和公正，所以教师在开课前一定对每一位同学交代好，确保每一位同学理解清楚。课程结束后制作问卷调查发放给各位上课教师和学生随访，请大家对混合式教学模式各方面进行评价和提出改进意见，便于今后继续完善和改进混合式教学模式，提升整体教学水平。

四、混合式教学模式效果分析

（一）效果评价分析

通过对基于超星学习通的混合式教学模式探索改革实践，在学期结束后对学生和教师进行随访问卷调查分析，从多方面对实践效果进行评价，同时将本学期学生总评成绩与上学期进行对比，全面综合评价采用医学影像学混合教学模式后的教学效果。

1.学生问卷调查分析

问卷内容包括学生学习网络环境的稳定性、学习工具、学习方法、超星学习通作用评价、对学习通功能了解情况、期望课程内容呈现方式、期望视频或速课每段时长及对本学期课程教学满意程度等，发放问卷245 份，收回有效问卷230 份，问卷有效率93.88%。结果显示，同学们基本都拥有自己的微信（占比99.57%）及QQ 账号（占比97.83%），可以通过教师建立的微信群和QQ群，接收相关学习通知和学习内容，教师可以在微信群、QQ 群和学习通平台同时推送通知，确保每位同学都能接收到信息。93.91%的同学表示自己的网络稳定，能够保障在线课程学习的顺利进行。43.48%的同学有课前预习的习惯，75.22%的同学有课后复习的习惯，仅有22.17%用过学习通。在医学影像学课程学习方面，几乎全部同学表示在疫情期间通过超星学习通进行线上学习，影像学理论知识得到了很大提高，其中，认为作用非常大及作用很大的同学占比分别为17.83%、39.13%，只有1 名同学表示还不太了解超星学习通平台的功能，59.13%的同学喜欢视频教学。66.09%的同学认为每段学习时长设为15～20 分钟比较合理，98.70%的同学对本学期医学影像学课程线上教学表示满意，具体见表1。

表1 学生线上学习情况调查统计表

2.教师问卷调查分析

针对参与本学期医学影像学课程教学的10 位教师进行问卷调查，问卷内容主要包括是否支持线上教学、是否能熟练使用超星学习通软件、线上教学对授课是否有帮助等。结果显示，100%的教师支持线上教学，全力配合学校和教研室要求，80%（8 位）的教师通过学校网络培训能熟练掌握学习通平台使用方法及功能应用，20%（2 位）教师因为年龄问题，接受新事物稍慢，经过学习相关技术能够顺利进行线上教学；100%的教师认为通过线上教学能够提高学生学习兴趣及自主学习能力，自身也提高了教学认知。

（二）混合式教学模式的不足与改进

首先，学生学习主动性有待提升。通过调查，发现仅有43.48%的同学有课前预习习惯，75.22%的同学有课后复习习惯，学生学习主动性影响教学质量的改进，教师应该多关注自律性不强的同学，指导其做好规划，提高学习效率。

其次，教学资源需要进一步开发和完善。医学影像学课程实践性强、专业术语晦涩，教学内容较为抽象，教师可以鼓励学生在学习通平台上检索相关学习资源，同时，教师也可通过学习通动态发布学科前言信息及临床典型病例，增强教学实效。

再次，教师线上教学能力有待提高。相比于传统教学模式，疫情期间的线上教学以学生为中心，需要教师具有更强的教学水平和课堂掌控能力，可以通过参加线上教学培训，不断提高教师的教学能力。

五、结束语

传统课堂教学已经不能满足现代教育的需要，混合式教学模式已经成为教学改革的主要形式，能全面提高学生学习效果和教师教学水平。本次疫情下基于超星学习通医学影像学线上教学改革对老师和同学都是一次全新探索与挑战，在学校各个部门协同帮助下、在全体教师不断努力下、在同学们积极配合下此次教学改革取得了优异成绩，提高了学生的学习效果和教师教学水平。教师基本掌握了线上教学的流程、方法及内容，为以后线上线下混合式教学打下基础。与此同时，针对线上教学面临的许多问题，仍需不断探索与实践，积累更多的经验，敢于创新，培养符合社会要求的医学人才。