Cinema4D项目化教学的适应性*——以电商广告项目为例

吴 寅

（湖北城市建设职业技术学院,湖北武汉 430205）

项目化教学已经在当今各高校中被广泛推广，针对不同层次、不同学科、不同课程的项目化教学研究逐渐深化、细化。针对项目化教学的底层理论、优势等论题，众多前辈已经详细论证，笔者不再赘述。Cinema4D课程具有其特殊性，可以借助项目化方式对教学进行改进、提升，这种应用研究对师、生发展有益处；依托于Cinema4D教学，项目化学习的思维得以具象化呈现，加深师生的理论理解，有利于对理论的拓展和探索。

Cinema4D（根据行业惯例，以下简称“C4D”）软件通常适用于电商广告、节目包装、三维数字内容创作等相关领域。过往针对C4D具体功能和用法的探究，以微课、录屏教程等形式多见于视频网站或在线教育平台，但从院校课程层面上针对C4D课程的正式论述不多。本文以电商广告的C4D教学为例，讨论范围限定于广告艺术设计专业的实际教学，是项目化教学的拓展研究、应用研究。

一、C4D的工作流程适合采用项目化教学

C4D课程贴近电商广告设计的工作实践，其工作流程、团队协作模式等特性适合进行项目化教学。为避免空谈，本文围绕课程之内，笔者亲历的一个典型教学项目为个案来展开讨论，这个面霜广告的设计项目，在课程进度上属于中后期。为了贴近真实情境并引导学生进行探究式学习，这个项目的任务是：要求学生在两周内开展小组协作，设计一款三维的面霜产品，渲染出6～10秒的仿真动画，成为一个入门级的电商广告，在专业内汇报展示。这个作为个案分析的教学项目，任务分解与工作流程见图1。

图1 作为个案分析项目案例的任务分解与工作流程

（一）C4D在电商广告领域的实际运行

学校开设该课程的目的是顺应新的市场需求，为学生提供岗位技能、拓宽就业路径。从行业惯例出发，使用C4D制作电商广告的普遍流程是“项目规划、建模、赋予环境和材质、运动设置、渲染出片、后期制作”等（某些高要求设计任务中，还需要额外加上效果器或模拟器等），工作步骤较多，各个环节步步为营、相互支撑。C4D是以行业需求为目的开发出来的专业软件，靠流程化步骤和关联性功能模块来解决现实中的设计成本等问题。区别于其他模拟工作情境的课程，C4D课程与工作实情的贴合度更高，适合项目化教学。

（二）C4D在项目化教学中的实际流程

以电商相关工作中常见的面霜等产品广告举例，学生如果想要胜任C4D广告工作，就必须融入系统化流程，并从项目初始阶段就合理规划工作任务（见图1），这个教学项目属于“做中学”，电商广告相关的专业知识、仿真原理、软件操作技能融入各个环节中。

从现实工作需求来说，图1中的任务模块缺一不可，除了在具体项目中学习操作技能，在全流程中深刻理解运行机制同等重要。软件实训时间有限，且学生在三维建模、渲染等方面基础薄弱，所以，零碎的小作业可能造成技能与知识脱钩、个人能力与行业运行机制脱节，很难具备生产性。但，以“一款面霜的广告”为整合性项目，设置多个相互关联的问题，将工作步骤分解到多种岗位职责，学生将会明确就业目的、提升职业积极性、充满探索欲。以工作岗位的技术标准为依据，以市面上已有的广告效果为兴趣激发点（以及学习参考），以电商广告项目为载体，知识和技能在项目模块中相互关联、嵌套，学生不断设法解决面霜设计项目中的实际问题，更容易积累认知经验、总结理性规律。

二、C4D的小组分工教学模式符合项目化特征

（一）行业内的分工协作情况

从社会分工角度来看，在“三维+仿真+动效”这类产业中，常需要不同工种、不同岗位配合与协作。这样分工的好处是：劳动者更加熟练、更加精通，适合产业化，适合流水线作业。尽管在行业内能够用于制作电商数字化广告的软件（及其工作流程）并非只有C4D，但总体情况近似。也许学生的实际就业岗位中可能暂时不具备集团化、体系化的三维团队，但考虑到今后产业分工的前景，依然在课程教学中适当引导学生以“专岗”和“协作”等思路为预期进行学习，也是一种综合考量。虽然，行业分工背景下的任务在执行阶段有一定的先后顺序或者优先级，但各个工种依然需要分享创意、同步测试、分机开工，在总成本的限制下，追求总效率是整体目标。

（二）教学项目中的小组分工

C4D作为功能指向性强、行业常用的软件，适合在学习小组中多人协作、开展多岗位联合设计。如图1所示，每个大箭头代表一项任务，分配到工种，多台电脑共同完成，可以打破单人工作流程的线性模式，降低试错成本、提升总效率。具体到图1中“动画渲染”这个子任务：团队拥有多台计算机，小组既可以分给多位成员进行分段式渲染（一镜到底形式），也可以按场次分包制作（多镜头组合模式），学生具备主动权，设计方案具有开放性。组内所有成员（或工种）都必须从高宽比、像素值、帧速率、色调、材质等层面执行统一技术标准；艺术表达层面需要协调团队意见，技术落地层面需要团队内部兼容。

上文提道的“成本”并不局限于人工和脑力耗费，还有机器生产的时间成本——即使按照最低标准（例如24帧/秒的最低帧速率，只做6秒动画的话）也需要渲染144帧——由于计算机硬件配置、项目截止时间、爱美之心的驱动力、设计目标的挑战性等诸多因素，学生在该项目中天然、自愿相互配合，自带协作动机。

三、C4D适合创设项目化教学情境

（一）教学情境创设

不同专业、不同课程的实际情况各不相同，在以往的项目化教学中，实训场所可能难以完成综合训练，不具备生产性实训功能，因而难以保证项目化教学的质量，也难以与企业和社会需求紧密衔接，但C4D课程实训条件的限制相对不大。

既然C4D的价值在于虚拟和仿真，教学过程的情景模拟也具有合理性。C4D电商广告的工作地点为常见的办公场所，主要设计工具为计算机硬件和软件，与之对应的教学场所是学校机房，硬件软件方面与工作情况并无太大差异，区别在于教学项目与商业实战项目中客户的个性化要求、项目的复杂程度以及难度。如果单纯对机房或学生个人电脑的硬件水平有顾虑而否定了项目化教学情境的高仿真度，那就会陷入悖论循环，进而否定教学的价值——反推这个逻辑，鉴于行业情况，在C4D课程内创设合理的情境进行项目化教学，是提升学习动力、促进学习积极性的有效手段。

（二）学生在项目情境中的协作身份

图1所示项目的分组协作情境生成顺利，学生在“抱团”的主观情感和“求效率”的客观诉求引导下，实际分别担任了编剧、导演、演员（软件所虚拟的物体是“提线木偶”，学生是表演的操控者）、灯光师、摄影师、后期制作等诸多职位，这些工作角色运行于C4D的虚拟世界中，以相对的低成本让学习情境贴近现实，有情境好于无情境，有项目好于无项目。

在项目情境中，每个学生都畅所欲言、主动分担，职业归属感较强；在漂亮的电商项目中，多门先导课程学以致用，广告相关的知识体系逐渐构建完整，学生将协作流程与未来职业身份进行对照，长久学习的目标更加具体。即使某同学在该项目的实践过程中仅承担“建模师”，最终个体收获依然很大——因为这条广告的完整呈现需要所有工种全程参与、充分沟通、反复协商、密切配合，所以建模师与“同事”的工作细节相互制约、依仗（其他工种亦然），即便是观摩其他工种的操作并参与研讨，也可以获得“旁观者清”的积极体验，深化单个工种认知的同时，加深了对行业工种关系和整体机制的学习，个体与团队双赢。

四、C4D实施项目化教学的挑战

（一）C4D教学项目涉及的跨学科情况

为了达到虚拟仿真（或基于现实生活的视觉创新）效果，C4D的诸多操作需要多学科的知识背景，需要一定的科学知识为后盾；虚拟仿真的照相机、运动学、力学模拟等，均涉及数学、物理等，即使不涉及高等数学或大学物理，这依然充满挑战。以C4D行业内高质量设计作品为标杆，我们可以有限度参考STEAM教学模式，将艺术表达与科学知识有机融合到项目化教学的实施中。

以本文举例的面霜广告来说，其中材质设置与渲染两个环节，需要对学生在中学阶段的部分光学知识进行“唤醒”。例如关于折射、散射等诸多知识点，必须结合生活经验适当延伸，在不断调试与实验中引导和纠正，学生才能将玻璃瓶的材质设置为合适效果；而面霜盖子一旦需要设置打开动画，必然涉及螺旋运动。诸如此类的问题在C4D课程与行业运用中较为普遍，虽然并不是高深的知识，但考虑到生源的普遍情况，以及这些底层原理的“久远”和“枯燥”，让学生综合运用这些知识并达成设计目标，充满了挑战。从岗位目标来反推，也只有使用项目化教学才能给学生以足够的驱动力。

（二）小组评价方式

虽然以项目化方式进行C4D教学有诸多优势，但并非尽善尽美，评价过程就是常见的难处，例如，部分学生可能出现误判——仅对课程中几个特定项目兴趣强烈，仅在其最感兴趣的项目中保持较高主动性和参与度；在这些特定项目中获得成就感之后，对自身的学习情况与掌握水准评估虚高，不利于学生长远发展。针对这种情况，应对课程内的评价方式进行优化，诸如“加大过程性评价的权重、引导学生互评”这类常规解决方式不用笔者赘述。结合实际情况，可以用小组整体评价为主，另有基于课程特殊性的一些因素应当重视：

出于“实用、美观、有趣”，学生普遍对C4D课程有积极性，评价过程应当维护这种积极性；教学项目富有挑战性，在限定时间内完成，学习小组保持较高负荷运转，评价应当考虑学生实际感受和辛苦程度；整个课程分阶段以多个项目演进式教学，各阶段的评价过程应当分情况处理，不能一刀切，更不能从头到尾全部使用小组整体评价；多个小组的作品呈现不同方案、效果，但总体上遵从教师统一命题，可以带来组间良性竞争；除了最终的展示汇报，教师在指导过程中还可以实时检查C4D的工程文件，督促学生踏实学习；最重要的因素是，课程内容直接面向工作岗位，学习结果对标市面上已有的案例，学生在大项目开端搜集资料的阶段，已经有了一定的心理预期，有利于对个人、团队、竞争对手进行理性评价。

结语

C4D因其解决问题的功能而广泛运用于电商广告工作。项目式学习以行动为导向，能解决学生主动参与、综合应用、团队协作等诸多教学问题，有助于师生应对当前行业态势、用人需求和工作模式的不断变革。C4D作为特性鲜明的课程，适宜使用项目化方式进行教学，C4D与项目化的有机结合将持续在探索中前进。篇幅有限，部分内容和观点未能详细展开，如有不充分、不妥当之处请海涵。