多证融合、书证融通的高职财会人才培养路径探究

姚 祎

(福建林业职业技术学院经济管理系，福建南平 353000)

工业4.0时代，数字化信息技术给传统行业、产业带来了巨大的挑战，数据流动自动化技术借助机器互联、软件分析创造数字工业的新价值。德国、英国等职业教育先进的国家已着手配套对职业教育改革以满足新时代的职业要求，世界经济论坛发布报告，构建现代职业教育体系：利用新技术提升新技能的全球化人才培养体系[1]。为了更好地应对产业结构调整转型后对人才的要求，培养复合型职业技术技能人才,增强职业教育适应性[2]，2019年1月国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》(以下称《方案》)，开展高质量的职业教育现代化建设，包括：启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度(以下称1+X证书制度)试点工作、打造“双师型”教师队伍、深化产教融合等，同时教育部会同中宣部等10多个部门释放了一系列促进校企“双元”育人、建设多元办学格局的国家政策红利[3]。

一、通过1+X书证融通培养高职财会人才的必要性分析

(一)会计职业分类培养的方向指引

会计是企业的经济管理活动，会计岗位有专门的职业技能要求。数字智能化信息技术融入会计行业后，一方面减轻会计基础核算的负担，另一方面财会类岗位出现了更进一步的细分，有企业资金风险控制、财税信息管理、往来分析、成本绩效、费用预算等技术管理方向岗位，也有增值税票开票、差旅报销、纳税申报等技术操作方向岗位，甚至还有配套财务信息技术发展的研发岗位，因此同在会计行业但是不同岗位的学习深度和广度具有明显区分，财会知识技能的学习侧重点差异加剧。通过会计职业的不同X技能与会计专业学历教育“1”相结合，让财会类学生在“1”的基础上考取一门或多门X职业等级证书，现实分岗分类培养，因“技”施教。

(二)会计职业教育产教融合的积累升华

在我国职业教育开展“工作任务导向型教学”“现代学徒制”“校企订单培养”等一系列促进人才培养质量提升的举措后，1+X证书制度改变了以往简单的学校专业教学加企业实习上岗的校企模式。它引入了政府教育改革的战略导向、从企业会计职业的视角制定专业标准、以社会财务岗位的需求设置职业等级、依据职业技能培训评价组织的职业技术鉴定经验与学校的学历教育进行深化衔接，实现了多种培养路径下会计职业教育的的融合。1+X证书凝练了职业典型工作任务，学生通过学习不仅可以参照任务目标，还可以考取职业技能等级证书对学习进行自我评价，进一步激发学生的学习动力。

(三)会计专业教学改革的有力推手

2021年教育部深化贯彻《方案》，落实专业动态更新要求，组织修订形成了《职业教育专业目录(2021年)》(下称《目录》)，《目录》中将高等职业教育的会计专业更名为大数据与会计[5]，国家层面也确定会计职业教育已经进入数字智能技术与会计职业融合的阶段。财务共享、数字化管理会计、智能财税、业财一体化等X证书的内容均展现了当前最新的财务数字化技术手段，学生借助数字化核算、智能财税、共享财务等X证书中相关职业技能的学习和考核，符合当前国家对财会类专业融入智能化技术的培育要求。

(四)会计职业技能人才评价创新的重要举措

职业教育人才评价长期以来以学校学历教育为重，关于学生的技能考核和评价仍以结果考核为主，仅辅以教学中某环节的实操为综合成绩的组成部分。社会化会计从业资格证已于2017年取消，会计职称考试又存在考评门槛高、考评频率低，职业专业化领域要求全且高，不利于对职业院校学生评价。1+X证书制度首先以学生为出发点，在证书设计、培训内容、考核过程和成果认定的过程中坚持以学历和职业相结合的思想，协调社会用人和学历毕业进行综合评价，调动财税企业、会计培训组织等多元参与职业教育，开辟会计职业技能人才评价新模式。

二、1+X多证融合大数据与会计专业人才培养模式改革的具体路径

《方案》中明确提到要提升企业参与办学动力、提高人才培养质量水平。既要做到对接X职业技能等级，又要做到与专业学历教育有效融合，以高职大数据与会计类专业为例，对接“三教”改革，多证有效融合衔接。

(一)修订“1”和“X”深度融合的人才培养方案

1.精选X合作企业

企业是X证书标准的制定者、X平台的合作者、X人才的需求者、X证书实施的受益者[6]，在目前已开展的4批X试点工作中，与财会相关的证书有智能财税、数字化管理会计、财务共享、金税财务应用、业财税一体化、RPA财务机器人等近10种，但是不同X证书有不同的企业视角和对会计职业能力的不同具体要求。结合学生的考培成本，再根据目前毕业生调查分析和人才输出主要经济区域的发展情况，有必要精选适合的X证书企业进行合作。

学院以培养学生出纳技能、企业财务会计核算与报告、企业成本核算与管理、企业财税管理、财务数据信息分析等知识和能力的掌握及应用为主，在对上述X证书的职业岗位能力展开分析后，剔除了个别证书实质内容重复的因素，结合财会类专业以会计核算、会计监督和会计管理为主要岗位方向(图1)，以及福建省的经济发展特色选择中联集团的《智能财税职业技能等级证书(中级)》、正保集团的《财务共享服务职业技能等级证书(中级)》和航天金税《金税财务应用职业技能等级证书(中级)》作为的学院大数据与会计专业的职业技能培养的补充。

2.融合X确定人才培养目标

制定人才培养目标是设计合理课程体系的第一步。学院多次与中联集团、正保集团以及航天金税集团等合作企业举行校企行调研会议，从会计职业的特点和方向入手分析，分解专业职业技术技能需求，以智能财税中级、财务共享中级和金税财务应用中级等职业技能等级标准为依托，确定了人才培养目标：主要面向中小企业会计核算、财会管理和税务服务等专业岗位，利用大数据及信息工具从事企业经济各环节中业务核算、分析和管理、企业财务会计报告编报等工作；参与企业创立资金融资、内部资金筹集管理、投资、财务信息分析和管理活动，具有诚实守信、爱岗敬业职业素养的现代会计技能人才。

3.重构课程教学体系

(1)依据培养目标，确定课程范围

专业培养规格的确定是搭建课程体系的保障，根据分析1和X对接后的工作领域内容，确定主要专业课程范围，如图1所示。例如在《企业财务会计》《成本核算与管理》《纳税申报》等专业核心课不变的基础上，删减《行政事业单位会计》《行业会计比较》课程、衔接智能财税职业技能中级证书在企业商旅费用、成本、固定资产核算，在业财税一体化领域下，新设《财务大数据应用》课程，融合金税财务应用职业技能中级证书在企业税务信息监督管理领域下新增《业财税一体化》《大数据财务分析》课程，匹配财务共享服务职业技能中级证书在购销等流程管理领域下补充《会计制度设计》课程，在资金管理和业绩评价领域下加强《财务大数据分析》课程。

(2)分析核心能力，重构多证融合的课程体系

根据课程知识承接关系和对接的X证书，重构大数据与会计专业课程体系：以扎实底层职业岗位的基础能力为主的专业基础课、以坚实中层职业岗位的核心能力为主的专业岗位核心课和延伸高层职业岗位的拓展能力为主的专业岗位选修课，三层递进，并辅以通识+综合实践课，如图2所示。

图2 多证融合的大数据与会计专业课程体系

第一部分通识类课程，在一至四学期分别开设《经济学基础》《管理学基础》《财政金融基础》《统计基础》《中国会计文化》等，培养学生财务经济方向的基本素养；第二部分专业基础课，在一至四学期开设，涉及《基础会计》《EXCEL在会计中的应用》《经济法》《税法》等，达到了智能财税中级标准，学生可以考取对应证书；第三部分专业岗位核心课，涵盖了《企业财务会计》《成本核算与管理》《财务大数据应用》《纳税申报》《业财税一体化》《财务大数据分析》等开设在二至四学期，达到了财务共享服务和金税财务应用的中级标准，学生可以考取对应证书；第四部分专业岗位选修课，开设在三至五学期，主要面向学生补充拓展专业岗位能力，开设有《信息收集应用》《审计基础与实务》《企业财务管理》等对选课程；并且在一至五学年中开设《基础会计综合实习周》《企业管理沙盘实习周》《企业财务会计实习周》《财务大数据应用实习周》《会计岗位综合实习周》等综合实践课程，增加学生的动手实操能力，同时还在1+X考证前根据每期考试安排考证训练周，集中强化学生的X证书技能；最后，通过预顶岗实习和顶岗实习，使学生通过基础+核心+拓展的职业岗位能力学习，将知识从书本迁移到会计实践工作中。实现多证融合、递进渗透中培养学生的会计专业岗位技能。

(3)推进书证融通，制定课程标准

X证书与学历证书实现书证融通的决定性环节是制定专业课程的课程标准。根据大数据与会计专业的职业知识、职业技能、职业情感等三个维度，分别设置各课程的具体课程标准，包括课程性质、课程目标、学习情境设计思路以及划分具体教学模块，并在不同学习领域中细分具体学习内容、学习目标、教学方法及工具，还对不同课程列出具体考核标准。

以《基础会计》课程为例，它一方面是专业必修的基础课，另一方面又是对标X证书智能财税中级证书的基础课程，因此在课程性质上将其设置为理实一体化课程共计86学时，以培养学生掌握会计基本核算的原理与实操为总目标，将课程重构为“会计职业与期初业务准备”“主要经济业务核算”“日常会计业务循环”三个模块，并描述不同模块下各学习领域的具体学习内容、目标和建议的教学方法，最后确定考评方式为过程性考核结合技能考核：在日常作业、测验的考核基础上，再加上实习实训中自评(占40%)、师评(占60%)双主体考核成绩作为该课程的综合成绩。

(二)探索专业“三教”改革新模式

通过1+智能财税、1+财务共享服务、1+金税财务应用等X证书结合大数据与会计类专业改革建设的过程其实际上也是进一步落实“三教”改革的过程。

1.培养“双师型”教师教学团队

学院深化职业教育教师队伍改革，选派专业教师参加X企业的岗位培训，引进企业行业专家进课堂互通，而且通过激励教师教学比赛等方式发展兼具会计理论教学和实践教学能力的师资队伍。一方面，安排教师集体参加智能财税、财务共享服务、金税财务应用课程培训，选拔专业带头人参加X证书的专业培训师的培训；定期安排教师到高校进行交流跟岗、访学，利用寒暑假安排教师深入企业进行实践顶岗；鼓励教师参加信息化教学比赛和指导学生参加各级会计类技能比赛等，以提高教师的实操、教培及考评能力。另一方面，聘请有丰富实践经验的企业会计师、中联集团、正保集团和航天金税集团技术工程师作为企业导师，开设讲座介绍会计行业新业态、大数据与业财融合实操案例，进入课堂现场指导学生实操实训等，打通校企理实不衔接的壁垒，真正落实校企双主体育人。

2. 改变教学策略打造企业课堂

单纯的任务式教学对从未接触过会计工作的学生来说过于片面和抽象。转换教学场景至企业现场，通过会计各岗位工作任务引出教学内容，创建“以学习者为中心”的职业情境教学模式，将教师教学由“主宰”变为“主导”，将学生学习由“被动”变为“主动”，以真实的企业财务数据进行项目化教学，让课堂教学与岗位工作任务生动呼应，带来事半功倍的效果。校企协同合作，将企业作为大课堂，既可以利用企业的强大财税业务数据背景，又能为学生实训提供真实的企业经济业务原始凭证和财务信息，更让学生提前体验企业业务部门、财务部门各岗位的真实场景，同时也能增强X企业的社会教育责任。

3.编写特色教材

目前已陆续出版了各级别X考证的辅导用书，但是价格偏高且与课程体系选用教材有一定的重合度，学院根据大数据与会计专业书证融通的课程体系，编写适用的特色教材。以智能财税为例，为考证训练而购买的一百多元配套资料，不仅增加学生的负担，还因为学校课程课时的有限性而不能全面讲解，很明显目前不合适作为考证配套使用。因此可以在分解X的具体标准所对应的职业岗位能力要求后，结合本专业学生学情分析，针对日常教学知识体系进行X方向教学内容增补，组织教师企业专家根据系统的数据操作指导和会计核算、报税的具体实操流程，联合编制一系列特色教材，包括：《智能财税工作手册》《金税财务应用综合实训》等。既可以解决学生考取X证书无教参可用的问题，又架起了企业为学校服务的桥梁，做到真正的校企合编，联合培养。

(三)多证融合、书证融通的运行机制保障

1.成立大数据与会计专业“1+X”书证融通建设指导委员会

为了使学生做到所学即能所用，邀请各高校会计类教师、正保集团、中联集团和航天科技企业技术专家、企业财务负责人、财务外包服务商、财政局和税务局代表组成专业建设指导委员会，定时召开建设指导会议，以便掌握会计行业变革的一手资料。根据专业的现状、转型的要求以及在X企业协助下的未来发展等，通过学校与企业、社会、国家机关甚至是毕业生代表的1联合X的实时研讨，确定大数据与会计专业对应的专业岗位群，并经过具体分析，针对人才培养方案进行相关的修定，包括：增加与智能财税、金税系统相关的课程，删除实用性较低的课程、调整学时、重构课程的教学内容等。

2. 建立健全大数据与会计专业书证融通的管理制度

根据专业发展建设的要求，制定《大数据与会计专业教学管理办法》《大数据与会计专业教学团队管理办法》等一系列管理制度，鼓励教师参加X企业组织的各类培训，激励教师成为X证书师资培训的导师。制定《大数据与会计专业学分转换管理办法》，对大数据与会计专业的学历证书和职业技能等级证书等所体现的各类学习成果进行认定、核算与转换[7]。制定《大数据与会计专业建设实施管理条例》《大数据与会计专业建设指导委员会工作细则》，明确专业建设指导委员会的工作内容和职责，协调书证融通过程中学校、教师、企业等的各项事宜，在不断提高大数据与会计专业育人综合实力的基础上，实现校企共创，协同发展。

3. 定时开展大数据与会计专业的教学质量回看整改

为了切实通过智能财税、财务共享服务、金税应用等多证融合提升学生的会计职业综合能力，在书证融通过程中，提高学院大数据与会计专业的人才培养质量，还需要定期组织教学质量整改。利用课程开设、实践基础、师资提升、教材选用等构建一系列数据信息网络，通过相应指标参数的智能化分析结果，进行人才培养实施过程的自我诊断和总结改进，并结合毕业生调研反馈，打造一个完善的大数据与会计教学质量保障体系。

三、结语

1+X证书制度以自选多项等级技能学习和多种X证书考评的模式，开拓了职业教育多目标培养的先河。随着学院试点工作不断开展，在大数据与会计专业多证融合、书证融通过程中也增加了学校对企业财会岗位工作的粘性，提高了人才培养质量、提升了师资职业素养，促使了学生会计专业知识的学习目标和企业岗位技能要求相对接。更进一步通过多种方式、方法和手段，探索深化产教融合、深入推进“三教”改革、加快多证融合、促进书证融通的具体路径，提高职业教育质量，使其适应行业变革、促进企业变革、跟上社会变革。