多样的“融”，促深入的读——浅谈“融教学”理念下的名著导读教学实践

■文/刘小丽

多读书，读好书，读整本书对学生来说尤为重要，但受时间限制、学生认知有限及快餐文化等因素的影响，学生与名著之间一直都有着隔膜，不阅读、浅阅读现象普遍存在。邱俊老师的“融教学”理念给了笔者很大的触动和思考，她说：“阅读，是一场心灵的旅行。在这场旅行中，目之所及，耳之所闻，体之所察，心之所悟，全是阅读。学生阅读的过程从根本上又可以说是阅读作为‘精神种子’发育成个体思想、智慧和美德的过程。”为解决名著导读教学中存在的问题，笔者尝试将“融教学”理念付诸实践，用“融”方法带领学生广泛阅读、深入阅读，从中培养学生的阅读兴趣和习惯，教给学生阅读的方法和策略。

一、点面融合，让阅读有法

点面融合，促进阅读，习得方法。点是阅读的支点，是书的核心点，它可以是书名，可以是关键人物，可以是重要场景，还可以是目录中的关键词；面即整本书的核心内容、主题思想等。点面融合即在点上聚焦，面上展开，二者融合，使学生实现读懂、读透整本书的目的。

书名是书的眼睛，它体现着整本书的核心内容，凝聚着作者的心血和智慧。在介绍《钢铁是怎样炼成的》一书时，笔者以书名为切入点，设计了主问题：钢铁（保尔）是怎样炼成（成长）的？由这个点引出影响保尔成长的三个要素：生活的磨砺、他人的指引、自身的觉醒，这三个要素囊括了整本书的内容，即保尔遭受的生活磨难、影响保尔生活的人物、保尔读书学习的经历。以书名为切入点引出整本书的内容，实现了以简驭繁的效果，让学生的阅读灵动、有序而高效。

写人记事类的书籍中人物是关键。在介绍《骆驼祥子》一书时，笔者以人物的姓名为切入点，设计了“人名大揭秘”活动，得出结论：祥子不祥，小福子无福，二强子难强。他们有名无姓，是不被人们记住的穷苦劳动人民，是当时社会底层人民的代表。从人名切入，分析了祥子、小福子、二强子名字的特点，分析了整个社会底层人物的价值观、生活方式，使学生更深入地了解了当时的社会，理解了小说的主题。

在介绍《水浒传》一书时，笔者以目录中出现的高频率字词“打、杀、闹、烧”为切入点设计活动：说一说，打打杀杀那些事。这样就由一个点引出了多件事。

经过笔者的长期引导，学生用点面融合法读书，养成了关注书名、目录、人名等细节的良好习惯。这就很好地践行了语文课程标准关于整本书阅读的要求：“引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。”

二、动静融合，让阅读有场

静是智慧的沉淀，动是智慧的搏击，动静融合便是智慧的升华。静是指导学生静下心来阅读，动是引导学生开展阅读活动。在名著阅读教学中，笔者采用动静融合法带领学生静下来共读一本书，形成阅读氛围后还设计了很多活动，让学生在读中动，用动促读，提升阅读能力。以下是“好书推荐”活动中学生写的《昆虫记》推荐词：

朋友，有一本书会颠覆你对昆虫的所有认知，你认为蚂蚁团结友善，事实上它是残暴的掠夺者；你认为蝉聒噪无比，其实它是突破四年黑暗的勇士；你认为螳螂美丽安静，其实它是冷酷无情的杀手；你认为食粪虫又脏又臭，其实它是技艺精湛的面包师；你认为大孔雀蝶美丽优雅，其实它是个结婚狂……这本书告诉我们小昆虫里有大世界，它就是法布尔的《昆虫记》。

学生只有认真阅读了《昆虫记》，才能写出这样的推荐词，它不仅检验了学生的阅读效果，还促进了学生的阅读。这不仅是读前或读中的动，还是读后的动。学期末，笔者为学生组织了阅读盘点活动，让学生总结自己一学期的阅读收获，并根据学生的阅读成果评出班级书香少年。

一个学生这样写道：“本学期我读了《骆驼祥子》《时间简史》《海底两万里》《风景这边独好》《宠物公墓》《三体》《林清玄散文集》等12本书，写了90000字的读书笔记。满满的成就，满满的幸福，每一本书都给了我很大的启发。读完《时间简史》后，我改变了之前的认知，学习了很多物理知识，也知道了宇宙的无限浩瀚，人类在宇宙中如同微尘，对宇宙的探索永不停歇；读完《风景这边独好》后，我发现生活中的美无处不在，更加珍惜生活中的每一次相遇……每一次阅读，我都仿佛进入了一个与众不同的世界，在文字的洗礼中，改变了我对人生、对生命、对世界的看法。读书将会一直伴随着我，现在是，未来也是。”

学生在期末的总结盘点中收获喜悦，在阅读中汲取了力量，坚定了阅读的信念。这种动是静的升华，这种动是为了更好的静。此外，针对不同书目，笔者还设计了不同的活动，如学生读完《傅雷家书》后，针对傅雷的教子之道开展“辩论赛”；读完《西游记》后，组织剧本表演活动。

阅读要静，静下来方可读进去；阅读要动，动起来就会读下去。在名著阅读中，笔者让学生静下来，动起来，动静融合，为学生营造了良好的阅读氛围。

三、图文融合，让阅读有趣

初中生以形象思维为主，直观的图片更能激发学生的阅读兴趣。因此，在名著导读教学中，笔者采用图文融合的方式，让阅读更有趣。以下是笔者指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》时，针对书目封面设计开展的活动。

1.黑色、白色、红色、蓝色的封面，你喜欢哪一个呢？假如让你设计封面，你会设计什么颜色？说明理由。学生在评价交流中说道：“原来封面也是有深意的，黑色是保尔坚毅品质的体现，白色是保尔纯洁善良的心灵，红色代表保尔追求革命事业的赤子之心，蓝色象征着保尔面对苦难时的沉着冷静。”

2.假如让你拍摄一张主人公保尔的照片做封面，你会拍摄一张什么样的照片呢？说明理由。

以上两个活动都是围绕封面进行的，是根据书中的文字设计封面的，看似是对封面的设计，实则是对整本书的理解和思考。

此外，笔者还让学生将图片转换成文字，如学生读了《瓦尔登湖》后写道：“老师说，封面是书的眼睛，凝视这双眼睛，我探寻着设计者的匠心。大片的深蓝里，一个小小的人，静静地站立在湖边，他在干什么呢？像在钓鱼，又像在沉思。他是谁呢？走进书中，我恍然大悟，他就是梭罗，那个银白色的‘湖’是他浩瀚的思绪，他或许在想‘我宁愿独自坐在一个南瓜上，也不愿拥挤地坐在天鹅绒的坐垫上’。”这是学生读完梭罗的文字后，生发的顿悟和思考。

设计封面和解读封面，都是对读的物化，是对思想的呈现，不仅能够促进学生的深度阅读，还能够培养学生的审美意识。

总是，多样的融，唤醒了学生的阅读期待，激发了学生的阅读兴趣，促进了学生的思考，提升了学生的思维品质。“融教学”使名著导读得以落地，让阅读素养得以生根，对提升学生的阅读能力有着重要的作用。