智慧学习环境下民族院校大学英语教学模式的构建

王 静

（西藏民族大学 外语学院，陕西 咸阳 712085）

随着智能终端、云计算、“云+网+端”和教育智能化的飞速发展，“智慧教育”概念应运而生。智慧教育是高等教育发展的必然阶段，也是教育信息化的一种高端形态。近年来，教育部颁发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》和《教育部2019 年工作要点》，均明确提出要建设智能化学习和教学环境，推进信息技术与教育教学的深度融合和发展。最新颁布的《大学英语课程教学要求》也明确指出：“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。”[1]这些要求和指南为我国外语教育教学的发展指明了方向，也为构建大学英语智慧教学模式奠定了基础。

零零后大学生出生于信息时代，网络、数字产品等高科技始终伴随着他们的生活，传统的英语教学模式、有限的课堂学习资源、单一的英语学习环境等，都影响到了“数字土著”大学生的求知欲和学习兴趣，智能终端“分心”现象也愈发明显。在此背景下，遵循现代信息技术与语言教学相融合的理念，有效利用智慧教学环境，合理设计教学活动，构建符合“云+网+端”时代特征和民族院校大学英语教学现状的智慧教学模式迫在眉睫。

1 智慧教育和智慧教学模式概述

智慧教育指通过构建智慧学习环境，运用智慧教学方法和手段，促进学习者进行智慧学习，提高学习效率[2]。智慧教育系统由五大要素构成：现代教育制度、智慧学习环境、现代教师制度、教学模式和数字一代学生。其中，教学模式是智慧教育系统中最核心的要素[3]。而大学英语智慧教学模式就是在智慧教育思想的指导下，遵循语言教学规律，依托各种学习资源、便携的智能工具和平台等，通过“线上+线下”互补互促的教学方式，以提高不同水平的学生的语言知识学习、语言技能训练和自主学习能力发展为目标，围绕学生认知水平和学习特点展开的一种新型大学英语教学模式。

近年来，智慧教育的相关研究深受国内外教育专家和学者的高度重视。Kwok等人认为，智慧学习环境对学生的影响趋于正面[4]。李思萦等[5]、贾凌玉等[6]学者分别就信息化技术辅助下的英语词汇、阅读、写作教学等进行了研究，研究结果均表明，适当运用信息技术可以有效提升语言教学效果，信息技术辅助下的外语学习效果明显高于传统的教学效果。智慧学习环境构建方面，刘炜[7]提出大学英语智慧学习环境应聚焦于学习平台、学习资源和学习服务三个方面。吕明[8]提出智慧学习环境下大学英语教师要重构知识结构、转变角色。此外，以电子科技大学、北京科技大学等为首的高校已经开始探索将信息技术与大学英语教育教学相融合的全新外语教学改革，利用在线课程、移动学习、翻转课堂等方式，进行以学为本的大学英语教学方式变革，均取得了良好的效果。

2 民族院校大学英语智慧学习现状

民族院校的大学英语教学，既有我国外语教学的普遍规律，又有民族院校和少数民族学生英语学习的特殊性。由于学生生源差异较大，民族院校的大学英语教学更加复杂、更具挑战性。为此，在《大学英语课程教学要求》“分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”的思想指导下，以西藏民族大学为代表的诸多民族院校实行了大学英语分层次教学，经过多年的实践和探索，均取得一定成效。然而，“费时低效”“课堂时空有限”“哑巴英语”等不容忽视的问题仍未得到彻底解决。

民族院校中的少数民族大学生，由于受到民族地区的基础教育、经济发展、少数民族语言（母语）—汉语（第二语言）—英语（第三语言）三种语言之间负迁移等多种因素的影响，学生英语基础较薄弱，与其他学生相比有较大差距。笔者对西藏民族大学、北方民族大学、西南民族大学和贵州民族大学共千余名学生进行了“民族院校大学英语智慧学习现状”问卷调查，调查结果显示，民族院校大学英语智慧学习存在以下不足：

第一，符合民族院校的大学英语教学资源较匮乏。民族院校学生生源差异较大、英语基础参差不齐、专业需求多元化，大学英语分层次或分级教学需要有针对性地对不同学习水平的学生进行个性化学习指导。此外，少数民族学生在英语学习中面临着少数民族语言（母语）—汉语（第二语言）—英语（第三语言）三种语言互相转化的困扰和负迁移影响，急需有针对性的三语学习指导和学习资源，而我国目前的主流英语教材和学习资源很难满足民族院校学生的英语学习需求。

第二，民族院校学生缺乏与英语为母语人士互动、沟通渠道。受少数民族文化、汉文化和英语文化的多元文化影响，少数民族学生对异域文化比较感兴趣，但与英语为母语的人士交流、接触或者出国的机会却非常少，急需在大学英语学习中，通过智能化、立体化的方式了解全球的多元文化发展，增强自身文化素养和跨文化交际能力。

第三，民族院校大学英语智慧教学方式使用较随意，线上与线下教学结合不紧密。据调查显示，在民族院校大学英语教学中，多媒体课件和智能终端APP 是教师最常使用的智慧教学手段。然而，由于大学英语教师普遍存在课时较多、教学任务繁重等情况，且缺乏专业的教育信息技术培训指导，所以在教学中运用信息技术比较随意，缺乏专业性、系统性和良好的统筹规划，且线上与线下教学结合度、衔接性较低。

第四，传统教学时空有限，教学效果不佳，教学模式不符合信息时代学生学习特征。生于信息时代、被称作“数字土著”的零零后，不满足于传统的课堂教学和教材内容，课堂上受智能手机、平板电脑、电子阅读器等智能终端“分心”现象严重。传统的大学英语教学普遍存在课程教学和信息技术融合度较低、学习环境单一、教学效果“费时低效”等问题，已经不能吸引学生的注意力和得到学生的认可。

综上所述，民族院校的大学英语教学急需改变教育理念，将信息技术深度融合到英语语言教学中，尊重学生个体差异和特征，为民族院校学生量身打造英语学习资源，满足不同学生的个性化学习需求，探索一种适合本校校情和学生特征的智慧化、协作化、资源化、互动化新型教学模式。

3 民族院校大学英语智慧教学模式设计

民族院校大学英语智慧教学模式的构建，在遵循英语教学的基本理念和方法的同时，要充分考虑民族院校学生英语水平差异，以学生的知识和能力产出为导向和目标，确保不同生源、不同类别的学生都能按照个体差异，垒实语言知识，提高语言技能，促进自主学习能力发展。

3.1 民族院校大学英语智慧教学模式总体设计

本研究基于民族院校学生实际语言水平，遵循“输出驱动、输入优化”理念，从语言学习理论与移动新媒体技术相结合的视角，建立具有可视化、可听化、协作化、互动化的大学英语智慧教学模式，充分发挥线上线下教学互促、互补优势，构建线上线下教学闭环，形成语言知识学习、语言技能训练、自主学习能力发展三维一体的上升螺旋，拓展教学时空，提升教学实效。

3.2 民族院校大学英语智慧教学常用软件

各类教学应用软件和硬件是大学英语智慧教学的主要载体，也是保障大学英语智慧教学顺利展开的基本条件。多媒体教室、多功能语音教室、智慧教室等教学硬件，能够促使传统教学向着多模态的方向发展。而具有不同服务功能的各种教学软件，则可以加强线下线上教学的衔接和互补，使英语学习不再受时间和空间的限制，使教学更有针对性、实效性，促进智慧教学环境的构建和教育信息化的发展，如表1。

表1 大学英语智慧教学常用软件及用途

3.3 民族院校大学英语智慧教学模式构建

民族院校大学英语智慧教学模式应该由教学理论、线上教学、线下教学、线上线下教学闭环和评价体系五大部分组成，具体内容如图1所示。

图1 民族院校大学英语智慧教学模式设计示意图

（1）教学理论：民族院校大学英语智慧教学模式融合了混合学习、多元智能、交互教学、建构主义、最近发展区等重要教学理论及学习策略，针对不同学习水平和需求的学生，对学生个体的语言基础知识、语言技能、学习策略、自主学习能力、元认知能力等进行指导和训练，提高学生英语学习的实效性。

（2）线上教学闭环：在网络辅助的多元化智慧语言学习环境下，充分利用各种平台和资源，课前发布预习任务，组织学生完成预习和自学内容，明确教学任务和目标；课后利用智慧学习环境，对课堂教学内容进行补充和延展；指导学生制定和调整学习计划、学习策略，学会对学习进行监控、管理和反思，高效利用各种学习资源，提高英语学习效果。在此过程中，教师要发挥“脚手架”作用，从纵向、横向多方位促成，在产出类型、组织形式和课堂活动等方面充分挖掘，激发学生的学习兴趣和动机。

（3）线下教学闭环：课前依据学情、教学目标和要求，设计合理的教学活动和任务；课上根据学生的课前预习情况，利用传统教学环境开展教学，按照教学目标和要求，通过多样的课堂活动对不同层次的学生进行真实性、知识性和互动性的语言知识讲授、基本技能训练以及产出成果展示，点评讲解完成“驱动”到“促成”；线下教学后再组织和指导小组活动，将产出成果修改完善，并对完成情况进行反馈和反思。

（4）线上线下教学闭环：传统的大学英语教学（线下）由于时间和空间的影响，有着学习资源有限、教学反馈不及时等局限性；而线上教学虽然提供了强大的学习资源，但在师生互动、教学效果等方面存在不足。所以在大学英语教学中，要合理构建线上线下教学闭环，利用各自优势，促进不同教学方式的互补、互融。

第一，语言知识学习闭环。在课堂上（线下），对学生主要进行语音、词汇、句法、语篇、语法等语言知识的讲授以及中西文化、翻译技巧、英文写作方法的讲解，再在实践练习中反复运用巩固。教师可利用信息技术的支持，对学生在线进行英语词汇、阅读能力、口语练习等训练，加强和巩固学生的语言知识和语言基本功。而在实践过程中发现的疑惑或者问题，可再次回到课堂进行有针对性的释疑。此过程构成了语言知识学习闭环。

第二，语言技能训练闭环。传统的课堂教学存在课时和空间有限、课后训练和指导不足、课外学习监控和管理困难等局限。智慧语言学习环境下，可利用线上教学辅助平台和现代化、多样化、便捷化的教学手段，通过模仿、纠音、测试、评比等方式进行语音、口语和听力的专项和系统训练，再结合教师抽查与反馈等线上线下互动方式，高质量地保障学生语言技能训练的开展。

第三，自主学习能力发展闭环。教师适当对学生进行学习策略和元认知的培训和指导，通过多样化、协作化、互动化的教学辅助平台和丰富的学习资源，教授学生运用元认知策略和自身学习需求制作科学、合理的学习规划，做好学习监控和管理，从而丰富其元认知体验，促进其元认知思维能力，在根本上提高学生的自主学习能力。

（5）评价体系：大学英语智慧教学评价体系主要分为“即时评价”和“延时评价”。“即时评价”指利用信息技术平台提供的在线测试或者课堂产出成果展示，对学生进行及时、迅速的评价。即时评价结果，信息技术平台记录的学生学习过程、学习成果数据，再结合学生的课堂表现、课后作业、小组活动等情况，可对学生学习效果进行全面评测，此过程为“延时评价”。“延时评价”可以更全面系统地了解教学目标和预期结果的达成情况，并且通过数据分析研究学生学习的成效以及不足，进行相应的教学指导。即时评价与延时评价相结合的评价体系，能更加科学、合理地检测学生对知识的掌握情况，从而及时调整教学目标和教学计划。

4 民族院校大学英语智慧教学实例

本研究在西藏民族大学开展了为期一年的大学英语智慧教学实践，重点探讨在信息技术支持下，如何在民族院校大学英语分层次教学中构建智慧教学模式。

4.1 线上教学闭环实例

西藏民族大学大学英语实行分类型、分层次教学，学生依次分为K（较高要求）、Z（一般要求）、M（基本要求）和C（初级要求）四个教学层次，不同教学层次制定有适合本层次学生水平的教学大纲、课程要求，使用不同的教材、教学手段、评价方式等，从而满足不同学生的学习需求。

在K 和Z 层次的教学班级，由于学生英语基本功扎实，自主学习能力较强，线上教学可以加强其听说能力、跨文化意识、思辨能力的培养。在此过程中，教师应充分发挥“脚手架”的中介作用，设计并分解单元任务，为学生的产出作好分步骤准备。教师在课前预习模块主要采用了QQ 群和外语教学与研究出版社研发的U 校园学习平台，将分解的子任务通过QQ群发布，学生可以利用与《新视野大学英语》第三版（思政智慧版）配套的U校园学习平台进行知识内容预习。课堂学习结束后，学生可利用“百词斩”“扇贝”“词达人”进行大学英语四六级、考研英语等不同需要的词汇打卡练习，积累词汇量；或者利用FIF口语APP、“微录客”视频微博平台开展口语输出练习。此外，学生还可利用Iwrite、Itest 等系统进行自主写作任务练习和测试，提高语言输出能力。其次，教师的“脚手架”作用还体现在帮助学生进行选择性学习，从内容、语言和结构三个方面为学生提供指导和帮助。对于学生基础较薄弱的M和C层次教学班级，首先要加强学生基本功的练习，除在课堂进行语音知识讲解和练习外，还可利用“啪啪”语音、趣配音等移动信息平台进行语音知识实践练习。教师对学生的课外语音训练进行有效监督和管理，通过“百词斩”“扇贝”“词达人”设置常用的基础词汇库，逐步提高学生的词汇量，最终由量变发生质变。

4.2 线下教学闭环实例

线下教学主要是立足于课堂教学活动，通过课堂学习环境，依托教学应用软件和线上教学环境开展一系列的课前预习和课堂教学活动。通过线上的课前预习活动，教师可以及时了解学生对知识点的掌握程度，根据学情精心设计课堂教学活动和各项产出任务；课堂上，教师可利用U 校园教学平台、雨课堂平台和多媒体课件等组织多样的活动，完成语言知识讲授、基本技能训练以及课堂教学任务。以外语教学与研究出版社《新视野大学英语读写教程第一册》（第三版思政智慧版）第三单元“Digital Campus”（数码校园）为例，在完成课前的线上预习任务的基础上，课堂的线下教学环节可以借助智慧学习环境，完成语言点、段落结构等内容的教授。并将本课主题任务“介绍自己校园生活中数码设备的使用”，通过个人罗列实例、活动小组组内呈现、产出成果展示、课后补充与布置任务四个步骤完成产出。产出成果展示环节可让学生将介绍文稿上传至班级QQ 群，供大家课后阅读，并选出优秀作品进行讨论与分析。另外，在课堂上播放“WiFi indispensable comedy”等相关短视频，要求学生观看后利用本单元段落结构“cause-effect pattern”(原因—结构/作用模式）在Itest完成一篇与数码校园相关的议论文，反思其对他们产生的影响。这一环节，既能加深学生对课文的深入理解，也能加强学生的输出能力和思辨能力。

4.3 在线学习资源建设及应用实例

学习资源的广度、深度、便携性、合理性、有效性和针对性是决定大学英语智慧学习环境是否有效的重要因素。西藏民族大学建设和运用的在线学习资源包括两大类：

第一，在线开放课程平台建设的线上课程资源。民族院校大学英语教学可合理利用现有的国家级资源平台和精品课程资源，如中国大学MOOC 平台（爱课程）、中国高校外语慕课平台、学堂在线等，再结合本校大学英语课程教学实际，实行大学英语线上线下混合式教学。

第二，自主建设的适合本校学生英语学习的学习资源。管理部门和教师应该深度研究本校学生学习特点，为不同学科、专业和需求的学习者量身打造符合其学习特点的资源。例如西藏民族大学依托微信推送消息的便携性和有效性，根据本校学生特点，建设了“梅朵English”公众号。在分享英语学习方法、学习资源的同时，融入中国文化、藏族文化和英语文化，在学生了解西藏和世界、用英文表达西藏文化、加快中国文化走出去的步伐等方面起到了很大的促进作用。尤其是与西藏文化相关的内容，深受少数民族学生的关注。而藏语—汉语—英语三语文化资源，不仅提高了少数民族学生的英语学习兴趣，还增强了他们的国家自豪感和国家认同意识。北方民族大学的公众号“英语趣微学”也是集资源、考试、阅读、文化、娱乐于一体的英语在线学习平台。这些在线学习资源的建设和应用，既能弥补现有资源的不足，也能根据本校学生群体进行有针对性且有效的学习资源补充。

4.4 评价实例

评价是教学流程中的重要环节，包括“即时评价”和“延时评价”。“即时评价”需要教师根据学生即时产出表现做出决策，具有灵活性和应变性。以外语教学与研究出版社《新视野大学英语读写教程第一册》（第三版思政智慧版）第三单元“Digital Campus”（数码校园）为例，学生在完成“问题导入、视频学习”“阅读与补全”“借助动词短语复述文章”“无提示复述稳增长”“润色改写”“描写数码产品对生活的影响”即时产出后，笔者敏锐捕捉到学生的产出普遍具有“细节性不足”的问题，当即决定开展“补救性”教学。笔者选择核心动词，引导学生利用查资料、讨论等方式，对核心动词补充了多个细节表达。在学生完成学习动作细节表达后，要求学生再次复述故事，使用动作的修饰性信息。此“补救性”教学可循环再次促成产出目标的实现。在单元“评价”环节，笔者再次带领学生进入产出场景完成产出总任务，收集产出成果，课前备课确定产出典型问题，课中带领学生对比、归纳、学习、修改，课后引导学生进行互评、自评、修改，完成延时评价。

5 结语

民族院校大学英语智慧教学模式，以混合学习、多元智能、交互教学等为主要教学理念，有效利用信息技术终端、APP媒介、智能学习平台和同步通讯工具等手段，形成线上教学闭环、线下教学闭环、线上线下教学闭环，促进具有不同语言基础和认知水平的民族院校学生在英语语言知识学习、语言技能训练和自主学习能力发展多方面的提高。“线下—线上—再线下—再线上”螺旋式、迭代发展的教学闭环，充分发挥了线上和线下教学优势，设计、实施科学合理并适合学生认知水平和特征的教学活动，并根据教学辅助信息平台的系统记录和数据结果，对学习效果进行评测和分析，是适合民族院校大学英语教学特征的智慧教学模式，提高了教学实效性和高效性，使学生更能学有所得、学以致用。