深入文体，以读唤思——我这样教老舍散文名篇《母鸡》

■ 策 划/王 慧 文/刘发建

【文本解读与教学目标】

《母鸡》是著名作家老舍脍炙人口的散文名篇。文章以老舍情感变化为线索，对母鸡的情感由“讨厌”转变为“敬畏”，前后形成了鲜明的对比，先抑后扬，赞美了“伟大的母爱”。语言直白自然，散发着浓郁的生活气息。统编语文教材将其安排在四年级下册第四单元。

面对小学四年级的学生，这样的散文名篇，我们到底该教什么？又该怎样教呢？

文章的语言清浅直白，每一句话的意思，学生一看便知。老舍对母鸡由讨厌到敬畏的情感变化，以及对母爱的赞美，也无须老师多言，学生一读即通晓明白。因此，就文本的内容，我们不需要做任何分析讲解。

教材将老舍的《母鸡》《猫》和丰子恺的《白鹅》编为一个“作家笔下的动物”，目的很明显，就是引导学生学习名家写动物的方法。

《母鸡》最鲜明的写作方法，就是由前面的“讨厌”到最后的“不敢再讨厌”的先抑后扬，老舍对母鸡的敬畏，以及对母爱的赞美，表达得真实而强烈。

【教学过程与教学策略】

如何引导学生发现、感受、体会老舍“先抑后扬”的写作方法呢？

第一步：唤起学生的生活体验——你在生活中见过母鸡吗？

现在的学生不一定人人见过母鸡，但总会有几个学生在乡下奶奶家见过母鸡。就请几个见过母鸡的学生，描述他们对母鸡的印象（或者通过课件播放母鸡的图片和视频）。

目的在于把语文学习与学生的生活连接起来，同时唤起学生的生活体验，这是接下来语文学习实践最重要的一种情感基础和有利于理解文本的生活经验。

第二步：激发学生的探究欲望——老舍是怎样写母鸡的呢？

母鸡是生活中比较常见的家禽，既不是什么珍禽异兽，也算不得奇异宠物。如果让我们以《母鸡》为题写一篇作文，我们可能会觉得一时无从下笔，不知从何写起。这节课，我们大家一起来学习老舍的《母鸡》，我们来探究老舍是怎样写母鸡的。

学习一开始就把学生的思维集中在探究老舍写母鸡的方法这个方向上，学习目标非常明确。说得通俗点，这节课就是指向表达的阅读教学。如何表达生活中最熟悉的事物或者人物，既是学生的一个弱点，也是学生迫切需要学习的一种能力。

第三步：细读文本，整体把握——你能读通课文了吗？

要探究老舍写《母鸡》的方法，首先要细读文本，整体把握文本。读通每一句话，读准每一个字，熟悉每一个细节。

笔者以检查学生课前预习为突破口，指名学生一人一段，逐句朗读课文。文章不长，读通全文也就七八分钟。一个人读一段，一人读全班听。领读者读得好，全班跟着齐读。如果有读错的地方，大家指出来，纠正，全班再齐读。

这样做的目的，就是确保每个学生读准每个字，读通每句话，熟知文本每个细节。这既是字词句基础知识扎实学习的要求，也是在为下一步深度学习做铺垫。笔者的阅读教学有一个基本原则：没有读通课文，绝不展开所谓的讨论。

第四步：直指文本的结构——老舍是从哪两个方面写母鸡的呢？

当学生通过逐字逐句朗读全文，对文本每一处细节都非常熟悉后，就可以直接提问——老舍是从哪两个方面写母鸡的呢？

这个时候，绝大部分学生都可以很自信地回答：老舍前面写“一向讨厌母鸡”，后面写“不敢再讨厌母鸡”。教师顺势完成板书。并追问一句：老舍从“一向讨厌母鸡”到后来“不敢再讨厌母鸡”，这中间发生了什么事，会有如此大的情感转变呢？

学生自然很快就能找到“一只孵出一群小雏鸡的母鸡”。笔者顺势完成板书“一向讨厌—不敢再讨厌”。课文第四自然段“可是，现在我改变了心思，我看见了一只孵出一群小雏鸡的母鸡”。就凸现了承上启下的过渡作用。这样梳理之后，文章的结构就一目了然了。

指向表达的阅读教学，重点就是要引导学生梳理文章的结构，厘清文章脉络。像老舍《母鸡》这样结构如此鲜明的散文，如果我们不帮助学生梳理出来，大部分学生是感受不到的。我们帮学生梳理结构，对提升学生搭建写作框架的能力是大有帮助的。

第五步：深入细读文本——老舍是怎样写出自己对母鸡的讨厌的呢？

我们每个人都或多或少对别人或小动物有过讨厌的时候，但是我们常常不知道如何用文字来表达我们的讨厌。

引导学生再次细读课文第一至第三自然段。学生很快会发现老舍是从“平常的叫声、对待伙伴的态度和下蛋之后的神态“三个方面写自己对母鸡的讨厌的。

第二段对待伙伴，欺软怕硬，第三段下蛋之后有了成绩，沾沾自喜，自我炫耀。学生一读便明白。重点是第一自然段母鸡平时的叫声没完没了，如怨如诉，令人讨厌。

笔者课前把第一自然段抄在黑板上，并用红色粉笔圈出关联词，引导学生通过朗读感受老舍对母鸡的讨厌是逐步增强的，体会到老舍文字的层次感。

一定要花充足的时间，让学生细细品读前面的“讨厌”，学生才能更好地理解后面的“不敢讨厌”。让学生在朗读体会时，适当联系生活实际，生活中如果有这样没完没了嚷嚷、欺软怕硬、喜爱炫耀的人，我们都会感到讨厌。这就是文学阅读的共情。

第六步：感受母爱的伟大——母鸡的哪些行为让老舍不敢再讨厌母鸡呢？

这一部分，将是课堂的一个高潮部分。回到课文第五至第八自然段，学生默读，画出母鸡的具体行为，让一向讨厌母鸡的老舍不敢再讨厌母鸡。

因为有了前面“讨厌”文本的细读铺垫，这一部分，学生很容易就画出了母鸡找到食物，先喂给小鸡吃；为了保护小鸡，连大公鸡也敢攻击；一遍一遍给小鸡洗澡；夜间也竖起耳朵警戒守护小鸡……学生画出的母鸡的行为，实际上都是触动学生心灵的细节。笔者顺着学生的分享，提炼出“勇敢护儿，耐心育儿，昼夜警戒”，学生自然感受到了老舍笔下母鸡有责任心、慈爱、勇敢的优良品质。这个过程完全是开放的，遵循学生的思维和感触，不必按照文本的先后顺序。

当学生脱口而出母鸡这些优良品质时，我就顺势板书：老舍笔下母鸡形象的三次大变化：从最初的母鸡（一向讨厌），到后来的母亲（不敢再讨厌），到最后的英雄（敬畏）。

此时，黑板上已经形成了这样的板书：

第七步：体会“先抑后扬”的表达效果——为什么老舍一开始要写那么多对母鸡的“讨厌”？

当学生已经完全理解了文本的内容和情感之后，我们再追问一句：既然老舍是要表达对母鸡的敬畏，对母爱的赞美之情，为什么一下笔就要写那么多对母鸡的讨厌？

学生的思维自然又回到了对文本结构和写作方法的理性思考上。班级中一定会有几个优秀的学生，能够很快意识到，前面写“讨厌”，就是为了后面写“不敢再讨厌”做铺垫。前面的“讨厌”是真实的讨厌，后面的“敬畏”也是真实的敬畏。而且这种“不敢再讨厌”所表达出来的敬畏之心，更加鲜明，更加突出，更加强烈。我们班有学生就直接说出了“先抑后扬”四个字。笔者相信，每个班级都会有这样的“领头羊”。

但是，当学生体会到老舍先抑后扬的表达效果后，我们还要从“技巧认识”回到“情感升华”上，并来一次点拨：老舍最后表达“不敢再讨厌母鸡”的敬畏之心，是建立在前面真实“讨厌”的背景下，这种敬畏之心，还隐隐包含着一丝愧疚和歉意：笔者当初是多么不应该讨厌它呀。

这时，笔者就让学生大声反复齐读最后两段：

它负责，慈爱，勇敢，辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

我不敢再讨厌母鸡了。

学生的朗读，既是对敬畏母爱情感的深度体验，也是对先抑后扬写作方法的一种深刻认识。课堂至此，技巧教学，就不再单调；情感体验，也不再空洞。我们的教学，从儿童出发，但又不仅停留在儿童的层面，因为学生体会到了老舍文字的内涵。

【教学反思】

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）发布后，掀起了一场学习热潮。甚至很多专家都说语文教学又将迎来一场新的革命。对此，许多一线教师难免会有一些紧张与不安。老舍的《母鸡》一课，是笔者于2022 年5 月应周步新名师工作室邀请执教的一节公开课。

笔者这节课所使用的方法，可以说完全是老一套的——以读为主。笔者有一个根深蒂固的观念：如果一篇课文，学生没有读通顺，一切的先进理念都是空谈，一切的讨论，都是浪费时间。“新课标”所提出的四大核心素养，文化自信，首先要能读通课文。语言运用、思维能力和审美创造，无一不是建立在读通课文的基础上的。对于小学生而言，绝大部分的语文知识和语文能力都可以通过朗读来获得。这一点，已故语文特级教师于永正老师的课堂就是最好的例证。所以，笔者的课堂总是会像于永正老师那样老老实实引导学生读通读顺每一句话。这是基础的基础。

其次，“新课标”提出了“学习任务群”概念。所谓学习任务群，就是一项目标非常明确的学习实践活动。内容有多有少，任务群有大有小。但核心是学习相应的内容要达成明确的目标。绝非只有内容多的任务群才算一个任务群。其实，小学阶段的学习任务群和高中学习任务群的内容模块是不可能完全一样的。

《母鸡》一课的教学目标非常明确，就是通过《母鸡》的教学，让学生学习老舍先抑后扬的写作方法，为以后写小动物做铺垫。

再大的西瓜，也得一口一口地吃。再大的任务群，也得从一句一句地读开始。老老实实学扎实后，我们才能吃下“作家笔下的小动物”主题单元这个“大西瓜”。绝不能一节课读四五篇课文，一节课导读一整本书。

最后，笔者还要强调一点，无论课程改革进行到什么程度，有一个灵魂是永远不变的。学生永远是语文学习的主人。课堂一定是学生语文学习的主阵地。教师要给学生提供好的学习内容，指导正确的学习方法，把课堂的时间还给学生。语文能力和语文素养，不是听教师讲解分析得来的，一定是学生通过大量的语言实践活动积累的。《母鸡》这一节课，有三分之二的时间，让学生读书、批注、思考、交流。课堂现场呈现的学习信息，绝大多数都是学生读写实践之后的自然流露。教师在课堂中对学生的学习进行引导、梳理、提炼，让学生的学习更为真实有效。