民办高校课外阅读学分实施中的困难与对策研究——以武汉工程科技学院为例

王会玲

(武汉工程科技学院 图书馆，湖北 武汉 430200)

高等学校是推广全民阅读、创建书香社会的重要力量，大学生是践行全民阅读、传承中华文化的中坚力量。近年来，随着学校对大学生阅读的重视，众多高校将课外阅读跟学分挂钩，推行“阅读学分制”，也有学校直接开设《课外阅读》课程。各学校对课外阅读学分设置了不同的学分分值、学分类型，学分认定机构、认定办法也有差异。本文重点以武汉工程科技学院(以下简称武工院)为例，探讨民办高校如何根据自身的阅读环境、学生特点、资源情况来帮助学生建立良好的阅读习惯，增强学生的阅读能力，提高学生的阅读素养，从而提升课外阅读学分实施的成效。

一、课外阅读学分实施现状

1. 武汉市民办高校课外阅读学分的实施现状

笔者于2022年5月通过浏览各学校教务处、图书馆网站以及通过电话和在线访谈进行调查发现，武汉市内已转设的17所民办本科高校中，已经有12所学校设有阅读学分，还有1所学校正在准备实施阅读学分。从表1可以看出，大多数高校将阅读学分纳入学校的素质教育、第二课堂、创新创业或者课外学分等项目中，多为选修课性质。课外阅读学分一般由图书馆、教务处或学工处给出实施方案，学分分值普遍设置2个学分左右，阅读学分的认定单位一般在图书馆，也有少数学校在各学院。

表1 武汉市内民办本科高校阅读学分实施现状

各学校阅读学分的考核认定办法也有一定差异。一般都包含学生阅读量考核和读书报告撰写两种方式。武汉工商学院、武汉东湖学院等学校采取阅读后参与标准化答题的方式获得学分。武昌首义学院、汉口学院等多所学校将学生参与阅读推广活动也纳入学分认定范围，获取不同等级奖项的学生被赋予不同的阅读学分分值。湖北商贸学院和武汉传媒学院将图书馆活动纳入第二课堂学分认定平台，让学生自行报名完成任务获得学分。也有少数学校将作品发表列入阅读学分认定。在武汉市内民办高校中，最早将阅读与学分联系在一起，推动课外阅读学分制的是武昌理工学院，该校从2006年开始推行“读100本好书”计划，由图书馆和各院系分别提供阅读书目，倡导学生课外阅读，2009年开始根据学生每月的读书笔记打分考核，2012年开始采用试卷考试。

2.武工院课外阅读学分实施现状

武工院课外阅读学分于2014年底完成方案设计，2015年3月正式启动实施。为了全面推进素质教育，提高学生综合素质，自2014级学生开始，学校要求学生必须获得综合素质教育课程16个学分方可毕业。这16个学分包括必修课11学分，选修课5学分。课外阅读属于综合素质教育系列课程中必修课程之一，设2个学分。课外阅读课程归属于图书馆，教务处负责协调，各学院具体落实。课程正式实施至今已有7年，截至2021年底，通过认定并获得课外阅读学分的学生有1.8万余人。根据人才培养方案的修订，该课程大致分为两个阶段：2015-2018年为第一阶段，2018-2022年为第二阶段。课外阅读课程实施方案根据实际情况进行改进更新。

(1)指导老师由班主任变为辅导员

课外阅读课开设初期规定各学院指定一名辅导员负责课程协调，各班班主任为任课教师负责阅读指导、批改报告、登录成绩。各班班主任一般由专业教师担任，可以在专业学习方面给学生很好的阅读建议。考虑到综合素质教育系列课程大多归属于学工处，辅导员对该系列课程有充分的了解而且辅导员跟学生接触的时间和机会最多，因此从2018级学生开始，课外阅读课程改为由辅导员担任指导教师。

(2)开课周期由一学期变为最长三年

课外阅读课程开设初期，重点针对大一新生进行课外阅读指导，为大学期间培养学生良好的阅读兴趣和阅读习惯奠定基础。开课周期为一学期，课程开课及考核设置在第二学期。随着对大学生阅读教育的不断重视，从2018级学生开始，课外阅读开课周期延长至本科生三年，专科生两年。课外阅读学分认定的时间节点改为本科生第六学期，专科生第四学期，目的是将阅读贯穿于大学的整个学习阶段。

(3)对学生阅读量的要求大幅增加

课外阅读考核方式主要为阅读量和读书报告。课程开设初期要求学生在老师的指导下精读图书2册，泛读图书不低于5册。随着开课周期的延长，提出每个学生每学期至少阅读图书5册，本科生在大学期间阅读图书不低于30册，专科生阅读图书不低于20册。同时对于读书报告的要求也逐步细化，除了对格式和字数提出明确要求，还制定了读书报告的评分标准，对读书报告的原创性、创新性、文字表达、文章立意等多方面提出了要求。

二、课外阅读学分实施中面临的困难

课外阅读学分是在学分制人才培养方案框架下，用学分鼓励学生阅读。但在实际实施过程中，面临着诸多困难与挑战，课外阅读学分实施效果与设计初衷还有一定距离。

1.课外阅读缺乏顶层政策环境的推动

民办高校经过近二十年的发展虽然已经从数量增长逐步迈入高质量发展的轨道，但整体而言其办学条件、管理水平和师资力量相对薄弱。学校现阶段教学工作的重心在于如何提高教学质量，加大实验室建设，加强专业建设和课程建设等，而对于学生读书的倡导与宣传还不够。从学校层面讲，面向所有学生开设课外阅读课，对干预学生的阅读行为能起到一定的积极影响，但整体而言该课程始终处于被边缘化的地位，师生对于课程的内涵缺乏清晰的认识。其次，学校在教学经费、政策保障方面都缺乏相应的支持。

2.课外阅读相关部门之间缺乏协调配合

课外阅读不同于其它课程的特点在于该课程是多部门联动的组织形式。课外阅读课程的实施，需要图书馆、教务处、学生工作处、各院系等多个部门通力合作、各司其职，才能保证实施效果，达到促进学生阅读的目的。图书馆负责设计阅读学分实施方案、制定考核标准，并通过推荐阅读书目、举办读书活动等引导学生阅读。教务处主要任务是监督课程的实施。各院系教师对学生进行阅读指导，成绩认定。看似各部门分工明确，然而在课程实际执行过程中，由于涉及的各个部门缺乏统一的领导，所以就存在沟通协调困难、各部门缺乏积极主动性，师生对该课程的了解程度较低等问题。

3.老师对学生课外阅读的过程指导不够

课外阅读课是以获取学分为条件的约束性阅读推广。课程的重点就是老师引导学生阅读，让学生产生阅读行为，产出阅读成果。笔者通过随机访谈武工院学生，了解到大多数学生在大一阶段对该门课程的具体内容和标准并不太清楚，直到大二以后对课程有所了解，有些学生甚至要到大三结课阶段才了解。一方面是受到课外阅读课程开课周期长、无集中授课等因素影响，另一方面也是因为老师对学生课外阅读的过程指导不够，课程缺少宣传。课外阅读是自主性、灵活性和开放性较强的实践类课程，需要老师指导学生制定科学可行的阅读计划，并有意识地关注学生阅读计划的完成情况。

4.学生自身的阅读兴趣和阅读动力不足

学生作为受教育的主体，其阅读兴趣和阅读动力不足，对课外阅读抱着应付的心态，这无疑是影响课外阅读学分实效的最大困难。民办高校的学生相对部属及省属公办高校学生而言，自我学习能力和学习主动性整体较弱。尤其是刚摆脱高中时代高度紧张的学习环境，很多学生还不太适应大学自由度高的学习氛围，自主学习的积极性不高。另外，随着网络的发展、智能手机的普及使用，网络以其信息传播的丰富性、快捷性和及时性等诸多优势，让大学生的阅读习惯发生了很大变化。短视频阅读，碎片化阅读占用了学生的大部分时间。而这种速食文化快餐的盛行势必会减少学生传统阅读的兴趣，也减少了学生深度阅读的耐心。

5.缺乏稳定且专业的阅读教育师资队伍

阅读学分实施过程中，需要有专业的阅读教育队伍对学生进行阅读书目选择、阅读技巧、阅读方式、阅读思考等多方面的指导。一方面民办高校图书馆普遍存在人员短缺的问题，学校没有设置专门的阅读教育、阅读推广部门，也没有配备专职的阅读教育、阅读推广馆员。从2020年湖北省高校图书馆发展报告来看，民办高校图书馆在编职工人数普遍在20人左右，最少的不到10人，图书馆工作人员的学历、专业、职称等结构也有待进一步优化。另一方面，阅读指导和阅读报告的审阅需要指导老师具备良好的文学素养。阅读指导老师在繁重的本职工作之余，无法分配很多的精力对学生进行阅读指导。阅读指导老师的教育背景分散在多个学科领域，阅读教育能力整体参差不齐，学生们个性化的阅读书目选择让指导老师的工作面临很大挑战。再加上人员离职、岗位变动等因素，阅读指导的效果受到影响打了折扣。

三、优化课外阅读学分实施的对策

1.形成阅读氛围，加强制度保障，从顶层设计上支持课外阅读

学校从顶层设计上高度重视阅读是课外阅读学分实施可持续发展的首要条件。自倡导全民阅读以来，打造书香校园已成为各阶段、各层次学校的文化建设目标。书香校园的创建是一个长期的过程，要通过积累沉淀、传承提升，形成阅读风气、阅读传统和阅读文化，最终培养爱阅读会阅读的人。学校可以将课外阅读作为校园文化建设的重要内容，营造多部门协同推广阅读的格局。图书馆可牵头设置校级阅读工作委员会、图书情报工作委员会等作为全校师生课外阅读的咨询和协调机构。此外，学校应该加强对课外阅读课程在政策及经费投入上的支持。对阅读课程组织实施、学分构成、认定标准、课程工作量等各方面统筹考虑，印发红头文件下发到相关单位督促执行。

2.多方积极合作，统一思想认识，构建良好的课外阅读管理体系

图书馆、教务处、各教学学院之间要尝试建立良性互动关系。学校各部门应以鼓励学生阅读、培养学生综合素质为出发点，围绕课外阅读课程学分认定工作展开协作。

图书馆应该参与学院的人才培养方案、课程大纲的制定。阅读学分实施办法要考虑到学校的实际情况、学生的特点、学校整体阅读水平等因素，适时调整优化学分认定办法，设置与学校人才培养目标相协调、便于过程控制与管理、提升师生满意度的更为行之有效的方案。

在图书馆、教务处、各学院设置课外阅读课程的联络人加强课程相关问题的沟通。在引导学生阅读的过程中，形成以图书馆的服务为基础，以教务部门管理为抓手，各学院配合为助力的多方联动模式。各部门展开通力协作，对学生课外阅读形成全过程管理。

3.加强课程宣传，分析读者数据，对学生阅读过程加强管理

做好课外阅读学分实施的宣传工作。图书馆应该以新生入馆教育为契机，通过开展讲座、印制读者服务指南等方式加强对课外阅读学分的宣传，尤其是对具体实施方案的宣传。使学生在进校之初就能详细了解课外阅读这门课程，了解阅读学分的认定办法。同时，也可以将课外阅读课程的介绍嵌入到图书馆的主题讲座和阅读推广活动中。阅读指导老师可以利用课堂、班会等给学生布置阅读任务，让学生尽早制定阅读计划，积极阅读。

图书馆实时分析并反馈学生的阅读数据。图书馆可以统计学生学期或学年内的阅读数据，将学生的借阅量、阅读图书类别等做详细分析并发送至各学院。对于借阅量不太理想的学院，图书馆可以提醒学院采取措施，督促学生及时按要求完成阅读任务。图书馆也可以发布学校年度阅读报告让全校师生了解本校师生的阅读详情。此外，图书馆可依托学校信息化建设，搭建智慧化阅读学分认定平台。让平台实现阅读书目推荐、阅读过程互动、阅读情况查询统计、阅读效果评价、阅读大数据分析等多种功能，实现学生阅读过程的有效监督与控制。同时也可以基于对图书馆文献资源以及读者信息分析形成“读者画像”，从而对图书馆资源的引进、学生阅读的有效引导提供科学决策。

4.开展阅读推广，引导学生阅读，培养学生阅读兴趣和习惯

高校图书馆的性质决定了图书馆有条件并且有义务积极主动承担起教育职责，投身于阅读教育中。图书馆应该积极探索举办形式多样的，符合学生专业特点的，符合学生喜好的阅读推广活动。阅读活动的开展既能吸引学生对图书馆的关注，促进图书馆资源和空间的利用，还能借助活动聚拢兴趣爱好相同的人，让同学们加强交流，碰撞启发，改善图书馆与读者的关系。通过活动开展促进学生对图书馆的了解，加强图书馆与学生之间的联系。

图书馆还可以学生组织为纽带加强与学生的沟通联系。图书馆可指导图书馆学生团队与学校其他学生团队建立联系，让阅读推广活动走出图书馆，走到师生中间，扩大阅读活动的参与度。图书馆还应该在高等学校图书情报工作委员会的指导下，积极参与省内多校共举活动，同时凝练本校特色品牌活动。图书馆需线上线下齐头并进，不断创新活动形式，以推广资源，引导阅读为目标做好阅读推广工作，为推动课外阅读学分认定工作营造良好的阅读氛围。

5.重视馆员培训，寻求院系合作，形成稳定的阅读教育师资队伍

课外阅读学分的良好发展依赖良好的阅读教育师资力量，需要持续培养阅读教育师资队伍。一方面图书馆馆员应该以课外阅读学分实施为抓手，重视阅读推广人的培育。馆员积极参与行业内培训交流，培养阅读推广思维、提高专业能力。另一方面，图书馆可以建立对口联络学院的制度，安排专人跟各学院保持密切联系，将课外阅读与其他教育相衔接。比如邀请专业老师推荐专业图书阅读书目，将课外阅读融入到专业教育当中，将课外阅读与专业课课后作业、论文开题、毕业论文设计等联系在一起。图书馆可适当在各学院教职工队伍中开展信息服务，组织共读活动或读书分享，让老师们参与阅读，提升自身的阅读素养。图书馆也可以组织开展课外阅读指导老师专题培训，让各学院老师加深对阅读学分的了解。图书馆还可以牵头组织专门的阅读报告评审团队，评审团队成员可以由从事阅读推广工作的图书馆馆员和各学院自愿加入阅读教育队伍的老师构成。

四、结语

将课外阅读与学分挂钩，指导学生通过阅读获得相应的学分，是高校图书馆融入学分制改革，发挥自身教育功能的成功尝试。课外阅读学分的实施对各学校来说没有一个可以完全照搬的模式，需要各学校根据自身情况不断探索改进。该课程的良好运行离不开学校对于人才培养的整体决策与支持，离不开图书馆在阅读推广工作的积极探索与努力，离不开教务处、各学院的协调配合，更离不开学生内在的阅读动力。从长远来看，课外阅读学分的实施势必在引导学生多读书、读好书、善读书、乐读书上发挥重要作用。