5G时代O2O教学模式在高校影视传媒类课程中的应用研究

摘要：为提升高等院校影视传媒类课程的平均成绩，增强整体的教学应用效果，逐步完善综合教学模式。文章通过5G时代O2O教学模式在高校影视传媒类课程中的实施状态和现象研究，分析高校影视传媒类课程教学现状，探究高校影视传媒类课程教学过程中存在的课程布设不合理、教学结构单一以及信息处理程度不高等问题。针对高校影视传媒类课程教学标准和需求，提出设定混合教学目标，结合影视传媒教学，完成教学知识点等效融合，并以此为基础，实现O2O教学阶段的定向划分，进一步设计线上+线下双向O2O教学结构，采用教学资源平台关联及O2O课程应用考核评价的形式，旨在优化整体的应用效果，扩大实际的教学应用范围，培养新一代的年轻力量，为后续的教学融合提供理论依据。

关键词：5G时代；O2O教学模式；高校影视传媒；课程教学；应用研究

中图分类号：G642；J90-4 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）15-0064-03

基金项目：本论文为吉林省高等教育学会项目“5G时代下O2O教学模式在高校影视传媒类课程中的应用研究”成果，项目编号：JGJX2021D474

一、引言

近年来，随着各项技术的发展与成熟，我国的媒体市场也发生了日新月异的变化，传统媒体在现代化的浪潮中纵横捭阖，摸索转型的道路上进一步实现创新与发展。在这样的背景环境下，高校影视传媒类的课程也需要结合社会的发展状况，作出对应的教学改革。与普通专业课程不同的是，影视传媒类课程的实践需求相对更高，要求学生对社会热点话题、重点社会现状等作出分析，并给出自身的分析意见，以此提升应用效果。但是这种模式较容易受到外部因素的影响，且主观意识较强，不具备科学性。因此，在5G时代背景下，验证O2O教学模式在高校影视传媒类课程中的应用效果。

所谓O2O教学模式，主要指的是应用5G技术，促使线上教育变得更加“轻松”和“高效”，线下更注重学生对环境的体验，综合教学模式培养学生自身的综合能力。O2O教学模式实际上与影视传媒类课程的适配程度相对较高，在教学改革的要求下，针对影视传媒的教学特征，设计更加灵活、多变的课程应用模式，结合新媒体、全媒体以及智媒体的发展态势，培育和发展相辅相成，新的时代背景下年轻力量要具有新思想和新创造，扩大实际的应用范围，再加上5G技术的辅助，帮助学生将社会情况与课程进一步联系在一起，推动影视传媒类专业的可持续建设。

二、高校影视传媒类课程教学现状

5G时代背景下，在对O2O教学模式在高校影视传媒类课程中的应用效果进行分析与研究之前，需要先就其教学情况展开现状分析[1]。通常情况下，影视传媒类院校与普通的高校相比专业性相对较强，近年来，为顺应教学改革进程，针对校内影视传媒类的专业，进行课程重组设计。周期之内的教学应用效果并不明显。首先是学生在传统教学模式的束缚下，思维逻辑固化，并不适应新式的教学模式，出现成绩下降、学习兴趣不高等问题。部分高校影视传媒类院校虽然实现了教学改革，但核查发现改革并不彻底，部分课程设定新型教学框架，但教学内容并未整改，导致学生在日常的学习过程中出现知识矛盾、课程混乱等情况，产生消极影响，教学效果并未得到明显的提升。此外，在實际教学的过程中，高校影视类传媒院校对于信息处理、智能化技术的应用覆盖率较低，这对学生了解社会、提升自身综合能力也产生了较大的阻碍，教学现状堪忧。

三、存在问题探究

（一）课程布设不合理

与其他专业课程不同的是，影视传媒类课程比较注重实践，情境与技巧是提升学生整体学习效果的重要影响因素。但是部分高校对影视传媒类课程的布设并不合理，甚至出现了逆向课程调整的问题，学校专业课程设置的整体结构布局不合理，会导致学生在求知、学习、探索环节中出现所学知识脱节、脱离实际等问题，也会在一定程度上对日常教学产生消极影响。除此之外，很多的课程设置里，前导课程与后续课程的连接也对整个课程体系有着至关重要的作用。

部分院校将影视传媒类课程分化设定，虽然可以达成预期的教学目标，但是在实际教学的过程中，对知识的完整性与连贯性存在较大的影响，极容易导致学生出现学习断条现象，也不利于后续知识点的穿插教学和延伸。

（二）教学结构单一

部分高校受传统教学模式的影响，影视传媒类教学结构过于单一，导致教学效果并不理想，存在诸多问题。通常情况下，影视传媒教学模式需要灵活、多变，在不同的情境之下，让学生自由发挥，并结合外部场景变化进行表演技巧的调整。但是单一的教学结构会极大地限制学生的逻辑思维，以固定化、特定化的教学形式为学生讲授知识，长期下去学生会形成固定的学习思维，不利于创新，也不能提升自身的综合能力。不仅如此，单一的教学结构上会增加影视传媒类课程日常的教学压力，而且并不符合现代化的教学要求，无法更好地实现教学改革，对教学模式的创新和优化也产生了较大的阻碍[2]。

（三）信息处理程度不高

近年来，随着我国信息处理、互联网技术的发展和成熟，部分高校为提升整体的教学效果，会适当引进一些信息处理教学工具，虽然在前期取得了一定效果，但是最终的教学效率并不理想。造成效果不理想的一部分原因综合看来是信息处理手段的普及度较低。很多院校虽然逐步采用信息化手段开展教学，但是真正长期实施并且与自身实际情况相匹配还存在困难，比如很多老教师仍然沿用以往的教学手段。

这也就使得学生无法更好地了解社会情况的变化，相关技术的学习难度较高，无法进一步明确实际的学习目标。与此同时，部分教师信息处理素质并不高，对于信息处理教学工具的应用存在阻碍，部分年龄较大的教师并不善于使用电脑软件，也会影响信息处理教学工具的应用，影响最终的教学效果。

四、影视传媒类课程中O2O教学模式应用研究

（一）设定混合教学目标

在5G时代背景下，教学模式也需要作出相应的改变，以此增强实际的教学创新能力，为适应信息处理教育的需求及标准，可以设定“互联网+育人”的教学新趋势，去除传统单一、单调的教学方式。

根据具体的规章制度和学生当下的学习情况，拟定多角度、多空间的教授形式和教学方法。由于影视传媒类的课程教学特征鲜明，且需要学生自身具备综合实践的能力，所以，在设定目标时，可以尽量考虑教学的讲授模式，依据教学的结构和框架，确定准确的教学手段和目标，结合O2O混合教学模式，构建教学实践的体系结构，具体教学概念原理如图1所示。

根据图1，可以完成对O2O混合教学模式教学目标的设定与调整。根据影视传媒类课程的教学特征，增加教学目标的实践属性，目标中添加实践应用教学引导，进一步优化、完善教学目标。

（二）完成教学知识点等效融合

完成混合教学目标的设定之后，根据高校教学进度及学生学习情况的变化，结合O2O教学模式，进行知识点的等效融合与调整。可以将O2O教学模式的各项环节贯穿整个影视传媒类的教学课程中，结合线上、线下的教学特征，调整部分细节的知识点，形成完整的知识点结构。所谓等效融合，主要指的是在合理的教学范围之内，将标定的知识点汇总在一起，依据特定的格式，逐步构建一个完整的重点知识体系。

对于部分教学目标，也可以作出适当调整，从而确保日常教学的连贯性。由于影视传媒课程知识点较为复杂、零散，所以需要建立一个完整的知识点融合体系，逐步培养学生的实践能力、应变能力以及独立解决问题的能力，搭配O2O教学结构，实现碎片化知识点的等效融合，增强授课传播的效率，加强师生间的互动与交流。

（三）实现O2O教学阶段的定向划分

完成对教学知识点的等效融合之后，需要结合O2O教学模式，进行影视传媒类课程教学的阶段划分。通常情况下，课程阶段可以分为课前预习、课上学习、课后复习三阶段，如图2所示。

根据图2（见下页），可以完成对O2O教学阶段划分结构的设计。首先是课前准备阶段。可以利用5G技术作为辅助教学的工具，利用调查问卷、调查访谈、社交平台互动等方式，在了解教学课题的前提下，帮助学生快速收集、整理学习资料，进行动态化分析。值得注意的是，需要综合分析学生的需求，考虑专业特征、岗位需求、学习目标等因素，做好课前准备。

第二阶段为授课学习阶段，这部分教师可以结合线上的教学程序，在平台上发布学习任务，明确学生的学习标准，帮助学生逐步达成对应的目标，教师需要时刻关注学生学习情况，掌握当前的学习进度，并针对学生遇到的问题答疑解惑，通过平台智能化工具整理重点难点知识，不断调整影视传媒课程教学的侧重点，将O2O教学机制应用在阶段设定工作中，不断融合教学大纲与要求，确定授课内容。

课后阶段主要是对所学知识点进行复习，利用学习平台对所学内容进行巩固、补充、应用和迁移。网络平台也会依据学生的学习进度与测试结果呈现学习情况数据，指出存在的共性问题，并答疑解惑。

（四）设计线上+线下双向O2O教学结构

完成对O2O教学阶段的划分之后，结合实际的教学需求，设计线上+线下双向O2O教学结构。与传统教学模式不同的是，线上+线下教学模式实际教学覆盖的面积会更广泛一些，为影视类、传媒类学生日常的学习提供更便利的条件，实现信息处理时代的多维智能教学[3]。将大纲依据教学类别、进度、特征进行划分，布设线上、线下的教学占比。通常情况下，高校线上线下课程的比例为4∶6，但是由于影视传媒类课程的特殊性，实践课程较多，所以需要作出相应的调整，可以控制在3∶7，确保实践教学的课时量。

纵观目前现状，可以应用包括慕课或小规模的在线教学软件平台，与实际的教学进度形成关联，教师可以按照影视传媒类课程的大纲章节进行教学的重新分解，将部分细节知识点集中布设在同一课程中，遵从MOOC“碎片化”的教学原则。在5G技术的辅助下，还可以采用视频教学的方式，将重点的知识点或者重点技术制作成小视频，上传至校园网的学习模块中，作为学生的学习资料。

在此基础上，设计线下教学建设，学生在完成线上学习之后，还是需要回归线下教学，教师可以结合学生的线上学习情况与进度，调整线下的教学目标与内容，逐步督促学生完善自身的学习体系。双向O2O教学的教学模式可以扩大实际的教学范围，同时，锻炼学生自身的综合能力，加强线上线下教学不定期的互动交流、辅导和答疑，保证影视传媒类课程的教学效果。

（五）教学资源平台关联及O2O课程应用考核评价

在完成线上+线下双向O2O教学结构的设计之后，需要结合实际的教学需求及标准，关联校园资源平台，并制定O2O课程应用考核评价制度。在5G技术的辅助下，结合O2O教学课程，可以将所述的资源平台形成定向的连接，在功能模块上也需要作出对应的归类，对功能模块、线上教学模块以及资源获取模塊等进行调整、更改，实现循环教学与应用联通。在此基础之上，针对学生的学习情况，构建相应的教学评价结构。需要注意的是，所谓的评价考核结构具有双向性，分别针对学生和教师，评价考核标准也应存在差异。设定相应的考核周期，利用5G技术，逐步完善整体的考核评价结构。还需要增加结构中的评价考核细节，针对存在的考核问题和漏洞进行修改、调整，促使其与整体的教学平台形成关联。另外，还需要建立一个具体的考核评价数据库，其应具有存储数据、考试核验的功能，考评数据库中的试题应定期调整、更换。同时，考评周期也可以依据标准和需求定期调整，建立阶段性的教学考评体系，以此确保实际测试结果的精准性与可靠性，为后续的教学奠定基础条件。

五、结语

文章研究了5G时代O2O教学模式在高校影视传媒类课程中的应用。与传统课程不同的是，影视传媒类的专业性相对较强，对学生的反思能力与感悟能力的要求是极高的，这就需要调整日常的教学模式。O2O教学模式的应用能够极好地改善这一问题，能够在一定程度上扩大实际的教学应用范围，针对存在的教学弊端，实现多维度处理，避免对学生的学习状态造成影响。除此之外，对课程的应用设计也需要遵循灵活、多变的原则，为后续教学改革奠定基础条件。

参考文献：

[1] 刘砚议. 5G时代高校影视传媒专业人才培养策略探析[J].四川戏剧，2021（9）：189-192.

[2] 刘杨.媒介融合背景下高校影视传媒专业实践教学模式研究[J].教育现代化，2018，5（16）：92-94.

[3] 孙友欣.互联网+环境下应用型影视传媒人才培养的创新[J].戏剧之家，2017（23）：138-139.

作者简介 胡婷，硕士，讲师，研究方向：影视艺术。