高中语文学习任务群研究述评

沈丽玲

（江苏师范大学研究生院，南京，221116）

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下简称“新课标”）的颁布标志着语文教育课程改革的进一步深化，其新概念“学习任务群”的出现，更是成为引领新一轮改革有效落实的关键。对学习任务群进行透彻的理解和研究，于深化语文教育改革与实践具有重要意义。

一、研究文献的来源与分析

本文主要采用定性研究的方法分析当前我国语文学习任务群的研究现状，通过对中文数据库中相关研究文献的内容进行整理、分析，得出主要研究观点。本研究样本以中国知网检索数据为主，检索时间截至2021 年7 月5 日（新课标发布使用约3年半）。根据图1 观察，目前我国关于学习任务群的研究现状经过了初期探索，正处于蓬勃发展阶段。以“学习任务群”为关键词进行检索，可于“中国知网”中文总库检索出1346 条结果，选择不重复期刊论文230 篇，硕士论文87 篇为有效研究样本。

图1 学习任务群研究论文历年发表数量曲线图

本文基于对文献内容的分析得出，目前关于学习任务群的研究内容可按研究主题分为几个主要方向，分别是学习任务群的理论基础、内涵与结构、特点与价值、教学策略研究及实践案例研究。

二、高中语文学习任务群的研究内容

1.学习任务群的理论基础

基于研究文献，笔者分析得出现有学习任务群的理论基础研究主要分为两类：其一为间接理论基础，与学习任务群在某些教育理念上有较为内在的、片面的联系，如建构主义、多元智能主义理论等，因其研究数量较少，且缺乏逻辑清晰的学理论证，存在牵强附会的嫌疑，本文不多赘述；其二为直接理论基础，与学习任务群的理念、样态有直接且明显的关联，以任务型语言教学与项目化学习为主，目前已有较为丰富的学理研究。

（1）任务型语言教学

新课标对学习任务群定义阐释的第一个定语是“以任务为导向”，显而易见任务导向是语文学习任务群的一个基本特点，而这种以学习任务驱动课堂教学的理念则来源于20 世纪欧美国家的任务型语言教学。认知互动理论认为，任务型语言教学的核心在于“学习者在语言的交际使用过程中聚焦语言形式”[1]，也就是强调让学生在运用语言进行互动的过程中完成学习任务，从而提高语用能力，关注对学生学科实践能力的锻炼，这是对语文核心素养教育的回应。结合我国的教育实践，有学者指出学习任务群中的任务导向理念主要表现为“教师以具体的任务为学习单位，引导学生沉浸于生动多样的活动情境，围绕任务与教师、同伴展开对话和交流，逐渐理解、掌握和运用语言”[2]，也就是说以学习任务作为展开教学的单位载体，教师需基于任务群的学习内容合理地设计学习任务，启发学生在有挑战性的任务型实践中主动、深入地完成知识的学习、理解和迁移。

（2）项目化学习

新课标对学习任务群定义的第二个定语是“以学习项目为载体”，因此，语文学习任务群与兴起于20 世纪80 年代的“项目化学习”（PBL）理念也是一脉相承的。项目化学习最初的核心主张是要求学生给出一个阶段的学习成品进行展示，提倡学习的实践性与主动性。项目化学习理论在不断地改造中去除了“设计”所自带的手工业操作色彩，更加强调学生所参与活动的完整性以及学习成果的综合性，其中“项目指的就是从问题提出到设计制作、最终到展示成果的完整活动，这个活动过程内在地蕴含着学生的学习”[3]。这一概念迁移到学习任务群中，则指向具体学习任务群实施时设计的项目，“师生围绕学科核心问题和原理设计研究课题，学生在协同合作的过程中，解决课题提出的现实问题，形成并分享学习成果，最终习得学科知识、获得综合能力”[4]。也就是说吸收了项目化学习理念的学习任务群追求让学生在完整的语文学习项目中主动设计、参与、解决问题，给出综合性的学习成果，以此积累发展性的核心素养。

2.语文学习任务群的内涵与结构

（1）基本内涵

①本质说。“学习任务群”隶属于课标“课程内容”之下，这就对学习任务群的本质进行了暗示，即学习任务群在本质上是课程内容，属于课程内容的一部分。其中，课标对学习任务群的涵义阐释为：“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”[5]基于王荣生教授的语文课程“层级说”，诸多学者主张学习任务群是“具体形态的语文课程”[6]，即语文学习任务群是“微课程”[7]。徐林祥[8]从三个维度对学习任务群的本质进行了定位，认为学习任务群是体现全新学习理念的“语文课程的内容新载体”“语文教材的创新呈现方式”“语文教学创新的方式方法”。

②要素说。基于课标定义，诸多学者都通过分解其关键要素的含义，深入阐释学习任务群的内涵。首先，学习任务群是以任务为导向的，有学者从这个角度提出学习任务群“是师生为达成特定的教学目标，在多样的语言运用情境中开展的言语实践活动”[9]；其次，也有学者抓住“学习任务群”中的“群”字，认为“学习任务群由若干个项目组成，每个项目的学习内容既独立又相关”[10]，徐鹏认为“每个学习任务是一个学习项目，多个学习项目融合在一起构成学习任务群”[11]，而关于学习任务与学习项目的区别却没有作深入分析，此处仍有待研究。学习项目作为学习任务群的载体，也是理解任务群概念的要素之一，这里的学习项目“并非是设计点缀式的活动，也不是简单地把同类型、同主题活动、同作者的文章挑出来放在一起做成专题，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容设置的教学单位”[12]。从上述研究不难看出，要把握学习任务群的具体内涵，就要透彻理解其关键要素的含义，同时，关键要素的概念之间也需要学界作出更为明确的区分说明。

③发展说。也有学者以历史发展的眼光看待这一新生的概念，温儒敏[13]认为学习任务群是“对十多年课程改革经验的提升，是‘语文核心素养’观念提出后在教学实践中探索的新形式”，它是基于历史实践的产物，与我们主张过的“群文阅读”“逆向教学”“大单元教学”等教学理念有诸多异曲同工之处，只是需要我们更新原有的课程观念，一切从落实学生的核心素养发展着手，更多地去比较、关注和结合“任务”“项目”“情境”“活动”等教育概念。类似观点课标编写组王宁也曾提出过：“学习任务群是一个新的提法，但仍是在过去教学实践中总结出来的，不是脱离实际的’花招’”[14]，它的真谛在课改的历史轨迹中依然有迹可循。

综上，目前对学习任务群的内涵研究，主要基于课标定义，再结合当下教学实践来进行对应式的阐释。“本质说”将其定位于重构的语文课程内容或具体的特殊的语文课程形态；“要素说”通过课标中对学习任务群定义中包含的各个关键要素进行分别阐释与整合理解来把握其深刻内涵；“发展说”以历史的眼光审视学习任务群中的“旧东西”与“新东西”。面对新课标中的同一段定义，不同的学者有不同的角度阐释，不同的实践也有不同的演绎，而目前也尚未形成对学习任务群概念较为规范的、全面的、深刻的共识性理解。

（2）内部结构

高中语文新课标中一共提出了18 个学习任务群，这18 个学习任务群构成了普通高中语文课程的内容，被有计划地安排在必修、选择性必修、选修这三类课程中，每类课程分别安排7～9 个任务群，其内容与具体分布结构见表1。

表1 普通高中语文课程内容学习任务群分布结构

18 个学习任务群“组成一个横向联系、纵向递进的课程系统”[15]，在整体结构安排上体现出贯穿、循环和融通的特点。具体表现为：贯穿，即相近学习内容跨越各个学段，引发学生持续关注、递进学习能力；循环，即相关学习内容重复出现，积累学生学习素养；融通，即学习内容与学习方法相互照应，促进学生综合发展[16]。关于不同学习任务群本身的科学性、在必修、选修等课程分布的合理性以及不同学年学段学习任务群分布的延续性、标准性等问题，仍然需要作出明确的研究和回答。

对学习任务群的整体研究，势必要涉及对这18个“子学习任务群”的具体研究，本文基于中国知网提供的文献数据库，对18 个学习任务群的研究现状进行了梳理（如图2）。

图2 学习任务群研究现状

由图2 所示，统计所涉文献内容综合分析，目前对各个具体学习任务群的研究趋势主要有以下几点：关于“整本书阅读与研讨”的研究是所有学习任务群中最为丰富、成熟的，正如王宁所说“整本书阅读”的价值得到了凸显，比之已经在课外阅读中提到的、作为阅读策略的整本书阅读，它有着更为明确的目的，做法上也有所突破”[17]，整本书阅读地位的重大提升在其研究体量上也可见一斑；必修课程内容涉及的学习任务群研究比例在整体学习任务群中研究占比最高，这一现象主要与考试评价制度有关。虽然“从近两年全国高考的语文试卷看，题目正在摆脱纯知识的状况，作文标准也不再是‘八股’式的了，内容更没有与教材直接挂钩，考题总体上也已经注意了真实情境”[18]，但考试内容所涉范围主要以教材内容尤其是必修内容为基础来展开、拓展，不仅是学生关注的重点内容，也是教师、学者关心与研究的重要方向。

3.高中语文学习任务群的特点与价值

（1）主要特点

有学者从高中语文课标的历史发展对比中总结出学习任务群具有体现课程内容的目标性与任务性、课程过程的真实性与情境性、课程实施的综合性与实践性特点[19]。吴欣歆对学习任务群的内容要素进行整体剖析，认为无论是单个还是整体的学习任务群都体现出对语文学习能力要求的典型性、内容安排的综合性以及学习方式的多元性[20]。也有学者将语文学习任务群与群文阅读、综合性学习之间的概念进行了辨析，归纳出语文学习任务群实践过程具有综合性、学习内容具有整体性、学生活动具有实践性、学习方式具有自主性的特点[21]。

综上，语文学习任务群，既拥有本身特色，又必然具备语文课程的部分共性特点，需要我们在具体的教学实践中深入感知。

（2）多样价值

语文学习任务群在课程内容方面有利于课程内容的整合，“规定了学习内容，增强了语文课程的科学性”[22]；在教师教学模式方面，推广“有利于改变传统的语文教学模式”[23]，“突破单篇阅读精讲细析的固定模式”[24]“把以教为主变成了以学为主”[25]；在学生学习方面，学习任务群的运用有利于强化学生的自主学习，提高语文学习的参与性、实践性[26]，让学生在学习任务群的活动情境中体验更深度的学习，建立更完整的知识结构。重要的是，在学科核心素养引领的教育时代，语文学习任务群能够为实现语文的学科育人价值提供优秀的媒介和载体，它承载了语文学科核心素养的育人精神，为培育学生的整合语文学科思维提供了有效途径。

4.高中语文学习任务群的教学策略

（1）任务群教学的设计策略

这部分研究从理论角度分析实现任务群教学的问题与可行性。或以具体学习任务群为例设计教学策略，或深入结合教材特点分析学习任务群与教材之间的依托及实现。温儒敏指出：“学习任务群是新教材主要的教学形式，尝试这种新形式必须要认真研究新教材如何贯彻新课标。”[27]其中，吴欣歆、朱来青曾发文具体阐述了语文学习任务群在教材自然单元中的作用与实现，文中提到“依托统编高中语文教材的自然单元落实学习任务群的设计理念，需要综合课标要求与单元文本特点，确定统整性教学目标；指向单元教学目标设计一以贯之的学习项目；设计学习工具，细化学习要求，在学生自主实践过程中发挥教师的示范引领作用”[28]。

（2）任务群教学的实施条件

“学习任务群与过去的教学模式有内在的区别——课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统与完备；有训练，但不把训练当作纯技巧进行分解训练。”[29]新的教育理念关照下的学习任务群赋予了语文实践更多的挑战和研究空间，诸多学者深入分析学习任务群的内在肌理，整体探究实现学习任务群的有效条件。

教材编写组的王本华指出“任务”“活动”“情境”是统编高中语文教材建设的三个重要支点，进而也是实现高中语文学习任务群的三个关键要素[30]。基于数据的统计，发现在学习任务群的实践层面，“情境”“活动”“任务”的出现频率确实最高。戎仁堂提出要“聚焦核心学习任务，抓准教学的内容目标”“细化学习任务”“设计合理学习活动”[31]；徐鹏[32]提出的实践建议也涉及学习情境、活动与任务，认为要通过“建构真实的学习情境”“组织结构化的学习活动”，让学生在学习任务的完成过程中增强知识的理解、融合与迁移。

（3）任务群教学的评价方法

目前，关于语文学习任务群的教育评价研究比较零散，参考课标修订组王云峰的意见，在对语文学习任务群的教学进行评价时需要注意以下几点：在评价主体上，要着重关注学生作为学习评价主体的意义及价值，要让学生真正参与到评价的过程中；在评价内容上，要围绕语文核心素养的构成要素设计评价内容，对不同阶段的学生、不同内容的学习任务群进行评价时要有所侧重；在评价方式上，要灵活运用多种评价方式，在遵循儿童发展心理和学科知识逻辑的基础上，善用评价，以评促学，关注学习过程，记录、比较学生在学习过程中的学习变化，以及这些表现所反映出的思维特征、情感态度[33]。与此同时，最为关键的问题是，关于语文学习任务群不同内容不同阶段的具体评价标准仍需进一步明确。

5.高中语文学习任务群的实践案例研究

这类研究主要关注具体某个“子学习任务群”的教学实践案例，其中又以“整本书阅读”任务群的研究为代表，研究成果丰富且成效显著。例如，以“整本书阅读”和“《红楼梦》”为双重关键词在知网进行学术期刊检索，可得结果约200 条，无论是从课标角度，还是名著本身文本、学情以及教学角度，都给出了系统且具体的研究建议，同时也有大量的实践课例。以张心科的《红楼梦整本书阅读教学》为例，该文以胡云信老师的《红楼梦》教学实录为案例，从章回体小说教学目的和特点的角度分析了《红楼梦》整本书阅读教什么和怎么教的问题，并从选文功能、文体体式、基本学情三个方面作出了专家诊断并给相关问题提出了具体意见[34]。

三、高中语文学习任务群的研究展望

1.纵向深入：深化理论完善与实践探索

结合目前研究现状，发现学习任务群的研究还存在理论发展不完善、实践探索不深入的明显不足，从其内涵研究与评价问题研究就可见一斑。

（1）学习任务群定义中的关键名词缺少深刻的、明晰的、规范的学理性阐释

“新课标”中对“学习任务群”的定义阐释涉及一些专业词汇如“任务”“学习项目”“学习情境”，这些学术名词是学习任务群概念中的关键要素，然而新课标却并未再对其内涵进行进一步的明确。因此，目前语文学界对于这些要素的定义并没有形成较为规范的、一致的认知，在“学习任务群”的概念理解上，也是以新课标中定义为主，各抒己见，虽然各类学习任务群研究呈自由繁荣之势，却因缺乏学理性的概念定位而缺乏科学性、系统性，也易导致一线教师理解时的囫囵吞枣，增加“学习任务群”的实践难度。

（2）对学习任务群的评价问题缺乏关注

较之传统的以单篇课文为单位的教学模式，学习任务群的教学周期更长，学生学习的主动性、灵活性更高，那么适时检测教与学的质量和效率则是必须要重视的问题。一方面，在理论研究上，学习任务群下的评价问题有何特性，这一新的课程内容模式较之以前是否对教育评价功能提出了新的要求？另一方面，在实践教学中，怎么对学习任务群的学习效果进行有效的评价，如何对“任务”中的学生、“任务”后的学生进行有效的学习检测与调控，如何让学生的学习所获外显来进行合理的评价？如何提高学生评价的主体性？

如上所言，作为语文学科领域响应课改的最新产物，学习任务群对应的评价问题理应得到同步的重视与关注，未来对学习任务群的评价研究也必将进一步深化，这不仅是学习任务群自身理论体系完备发展的要求，也是教学实践的迫切需求。

2.横向联结：多样比较、综合融入新教育理念

要对学习任务群进行深度的科学的研究就不能“遗世独立”，需要与外界教育环境中的诸多要素、理念进行深入的互动探究。

（1）18 个学习任务群概念之间的联结与辨析

18 个学习任务群构成了普通高中语文课程内容，它们自成一个完成的体系。每个子学习任务群既是独立的教学载体，彼此之间也是密不可分的依存关系。因此，统筹全方位的整体观念时刻警醒着教育者，做好“1”个教育内容是基础的，是重要的，但不能因此将视野局限于井口的天空，需要看到的是许许多多的小“1”组成了整体的大“1”。由此，在做好单个学习任务群研究的基础上，对不同学习任务群之间所存关联的思考是不可忽略的。

（2）学习任务群概念与其他教育理念的融合

在教育的场域中，任何教育要素都不可能孤立存在，“学习任务群”这一新的课程内容概念也不例外。分析其与之前提倡的群文阅读、综合实践活动等教学方式的异同与优劣，不仅可以帮助我们更深刻地理解其含义、减小实践阻力，更能帮助我们感受到其作为时代产物应运而生所具备的生命力；分析其与目前并存的其他学习教育理念，如项目式学习、逆向教学设计、深度教学、大单元教学等教育理念，可对一线教师探索学习任务群的实践提供助力。

综上，用联系的历史的眼光看待学习任务群研究，有助于我们进一步深刻理解学习任务群，优化学习任务群的实现模式，最终帮助我们实现促进学生语文学科核心素养发展的教育目标。