小学英语单元作业设计的行与思——以PEP教材三年级上册Unit 5 Let’s eat!作业设计为例

□ 卜晓宇

作业是巩固知识，提升学生学习迁移能力的重要手段。然而，当前的小学英语作业不论是内容还是形式，都过于单一和僵化，与学生的生活实际距离较远，且强调死记硬背和机械训练的作业仍然盛行。这不仅不利于激发学生学习英语的兴趣，还会阻碍学生听、说、读、写等学科素养的发展。

小学英语单元作业设计以核心素养为导向，聚焦单元整体，有助于学生发展。教师要依据单元作业目标，对单元作业内容和作业评价方式进行设计。教师要遵循整体性、差异性、趣味性和创新性等原则，设计不同层次且具有思想性和开放性的个性化作业，促进学生综合素养的提升和身心的发展。以PEP 教材三年级上册Unit 5 Let’s eat!的作业设计为例，教师可以从以下角度入手。

一、遵循整体性原则，聚焦单元整体

教师在进行单元作业设计时，要体现单元意识，以单元为基本单位，整体设计单元作业目标。同时还要精心选择作业内容，统筹安排作业时间、难度和类型，综合考虑作业的批改、分析、讲评与辅导，增强作业的整体性、结构性、关联性和递进性。本单元的作业设计应在准确把握教材、学情和单元学习目标的基础上进行。

（一）整体设计单元作业目标

本单元作业立足于立德树人的根本目标，以核心素养为导向，融“听懂、说好、读准、写对”的要求于一体。教师通过整理，确定作业目标如下。

1.通过基础性作业，考查学生能否听懂、会说并运用“I’m hungry.”“Have some...”等句型；能否听懂、会说、认读并运用bread和juice等单词；能否正确听、说、读、写O 和P 等字母，知道它们在单词中的发音。

2.通过拓展性作业，考查学生能否在图片、实物或情境的帮助下运用“I’d like some...”等句型表达 想 吃 的 食 物 以 及 用“Here you are.”“Have some...”等句型为别人提供食物或请别人吃东西；能否在情境中运用“Thank you./Thanks.”表达感谢及用“You’re welcome.”进行回应；能否建立单词音、义、形之间的联系，整体学习单词。

3.通过实践性作业，培养学生综合运用所学知识的能力，提高学生的学科素养，发展学生的创新思维，培养学生的文化意识，增强学生的文化自信，涵养学生的家国情怀，凸显作业的育人价值。

（二）精心选择单元作业内容

本单元作业以一个家庭的美食故事为线索，从关于美食词汇的“听、说、读、写”，到情景对话和故事创编，再到菜单制作和春节美食调查，层次清晰、脉络分明、类型丰富、难易适切。

单元作业整体设计流程图如图1。

图1

（三）统筹安排单元作业时间、难度和类型

本单元作业中既有需要课中完成的题，又有需要课后完成的题，作业时间统筹规划，配置合理；既有基础性、拓展性必做题，又有实践性选做题，难度适中、类型丰富。这样的作业设计达成了对本单元所学单词、字母以及句型等知识的巩固和提升，培养了学生的语言能力、思维品质和学习能力。学生在学习和比较中西方饮食文化的过程中，不仅学会了客观、理性地看待世界，拓展了国际视野，还涵养了家国情怀，提升了文化自信，形成了正确的世界观、人生观和价值观。

二、遵循差异性原则，尊重学生个体差异

差异性原则是指教师在进行作业设计时，要关注学生的个体差异，以学生的认知水平为基础，设计不同难度系数的作业，以满足不同学习水平学生的作业需求，使他们都能自主完成作业，达成预期的作业目标。

本单元，教师在每课时都设计了基础性、拓展性和实践性作业。其中，基础性和拓展性作业是全体学生的必做题，实践性作业是学生的选做题。图2 是基于本单元第二课时Part A Let’s learn 设计的三类作业。

图2

基础性作业图文结合、生动有趣。学生通过选一选、读一读的方式作答，作业难度得以降低。学生在作答的过程中实现了对bread 等单词和“Have some bread...”等句型的巩固，同时提升了语言能力，为听、说、读、写等能力的发展奠定了基础。

拓展性作业关联整体、拓展延伸。学生通过读一读、分一分、写一写的方式作答，对所学单词的音、义、形有了整体的认知。相对于基础性作业，该部分作业的难度有所提升。拓展性作业有助于学生建立知识间的联系，从整体上巩固所学知识，提升学科素养。在完成作业的过程中，学生实现了单词的整体学习和知识的融通。

实践性作业跨越学科、深度融合。学生往往通过画一画、写一写的方式作答实践性作业，因此相较于基础性作业和拓展性作业，该部分作业的知识难度较低。然而，实践性作业除了要求学生对每个单词的音、义、形有深刻的理解和准确的记忆之外，还要求学生有较强的动手能力和审美能力。可见，这样的作业使英语学科与美术深度融合，有利于培养学生的综合素养。

三、遵循趣味性原则，激发学生作业兴趣

兴趣是最好的老师，学生的身心发展水平决定了他们对喜欢的事物会全身心地投入。在兴趣和求知欲的驱动下，学生能高质量地完成具有趣味性、探索性的作业。学生在获得满足感和自信心的同时，逐步提升自身的英语学习能力，发展学科素养。

字母是英语学科的基础性内容。教学时，教师通常会设计唱字母儿歌、猜字母谜题和玩字母游戏等环节提高学生的学习兴趣。然而，在传统的关于字母的作业中，除了认读就是抄写，难以激发学生的兴趣。为此，教师设计了Fun alphabet design 的任务（如图3）。学生通过对本单元所学字母的趣味性设计，巩固了所学字母的音和形，发展了自己的想象力和创造力。

图3

在日常生活中，拍摄短视频并上传至短视频平台是学生喜闻乐见的活动。在本单元的作业设计中，教师一改往日单一的“角色扮演”方式，把“角色扮演”与视频拍摄、上传融为一体，设计了如图4的趣味性作业。这样的作业不仅能考查学生语法和词汇的掌握和应用情况，还能帮助学生联结所学知识，增强语感，提高英语语言应用能力和情境实践能力。在拍摄视频并上传的过程中，学生的信息素养、文明素养和社会责任感都得到了培养。

图4

四、遵循创新性原则，发展学生创新思维

为了便于检查和批阅，传统的英语作业多以书写的形式呈现，形式单一，考查范围狭窄，不利于培养学生的学科素养。因此，在作业设计时，教师从培养和发展学生综合素养的角度出发，创设不同类型的作业，如在线视听类、角色表演类和综合实践类等，让学生在巩固基础知识、掌握基本技能、提升综合素养的同时，进一步提高学习能力，培养思维品质。

一是在线视听类作业。英语作为一种交际语言，具有很强的工具性。教师应合理利用课堂教学和课后作业两个环节，增加学生的视听频次，发展学生的语言运用能力。传统的作业设计难以实现“听说”的训练。为此，教师可以借助手机、平板电脑等移动平台，利用网络资源，为学生设计在线视听类作业。

设计本单元第一课时的作业时，教师为学生选择了Lucy 的爸爸妈妈去餐厅点餐的视频片段，并围绕视频片段设计了以下任务。

① What does Lucy’s mom order?

② What does Lucy’s dad order?

③Talk about the most useful sentences in this video when you order in a restaurant.

④Please read this dialogue with your partner on the record App.

学生只有带着任务去听，才能主动进行思考和表达，提升听说能力和语言运用能力。

二是角色表演类作业。此类作业是学生在开放的环境中主动用英语表达思想、交流情感的一种作业形式。教师可以根据作业目标，设计一些情景剧或对话，让学生进行角色表演，如单元作业整体设计流程图②。

角色表演类的作业可以提升学生的口语表达和人际交往能力，发展学生的形象思维，培养学生求实创新的精神。学生的英语综合运用能力在作业中得以形成，创新思维在作业中获得发展，思想情感在作业中得到升华。

三是综合实践类作业。当前教育背景下的作业设计更加注重多学科的深度融合，通过促进学生多学科综合素养的发展，实现减负增效的目标。Make a menu 和 Do a survey for New Year’s Eve dinner 等综合实践类作业是实现这一功能的重要载体。

Make a menu（如单元作业整体设计流程图④）这一作业在考查学生对词汇的理解、记忆情况的同时，还考查了学生的口语表达、人际交往（向父母或餐馆了解菜价）、动手实践（绘制菜单）和合作学习等能力。教师可以让学生先预估菜价，再调查了解，最后进行菜单制作。这样的设计不仅能培养学生的数感，还能增强学生的社会认知，提升学生的社会参与意识，促进学科融合，充分发挥作业的价值。

Do a survey for New Year’s Eve dinner（如单元作业整体设计流程图⑤），不仅能培养学生的诸多能力，还能使学生在感受中国传统美食文化的过程中强化爱国情感，增强文化自信，从而实现作业的育人价值。

对作业进行优化设计，是巩固学生知识的重要手段。总体而言，在当前的教育背景下，教师要发挥作业为学生学习服务的功能，促进学生英语学科核心素养的发展。