我国职业教育师资培养模式研究——以8所职业技术师范院校为例

钱门泽

（吉林农业大学 吉林长春 130118）

一、历史沿革与现状

上世纪五十年代，为了恢复国民经济，我国开始实施职教师资的培养培训工作。1959年，原国家劳动部党组曾向中央指出要建设专门培训技工学校师资的师范学校，明确了在我国建立技工教育师范学校的重要性。当时，我国经济开始复苏，需要一大批掌握技术的工人，以及学校对教师的需求，国务院在天津市和上海市等城市建立了四所技工教育师范学校，属于专科层次，后更名为技工教育师范学院，标志着我国独立设置的职业技术师范院校正式诞生。三年自然灾害期间，技工教育师范学院相继停办，职业技术师范教育陷入了短暂的低谷。

“文化大革命”结束之后，为解决技工院校职业教育教师短缺的问题，教育部门向中央提出了《关于增设四所技工教育师范学院的请示报告》，主要内容为：技工学校面临着教师数量不够、教学质量不够高的问题。为解决这些问题，必须要办好技工学校。[1]为促进技术工人教育的发展，在党中央的支持下，我国在河南、吉林、天津和山东增设了四所技工师范院校，即河南技工师范、吉林技工师范、天津技工师范和山东技工师范。1985年，《关于教育体制改革的决定》以下简称《决定》明确提出要加快发展我国中等职业教育事业。为缓解师资问题，《决定》中指出“教师数量不足，是限制中等职业技术教育发展的主要因素，因此各大专院校和研究机构要担当起培训培养职教师资的重要任务”。1979至1988年我国职业技术师范教育进入蓬勃发展的黄金时期，在这个时期全国总共有十一所独立设置的职业技术师范院校，主要是在普通高校分校的基础上成立。随着这些院校的相继成立，大大增加了我国职业技术师范院校的数量，与此同时我国职业技术师范院校也开始对人才培养方案和培养模式等方面进行探索。

1994至2000年，经过院校重组合并，最终仅剩下八所独立设置的职业技术师范院校。2001年以来，由于社会市场经济的迅速发展，职业技术师范教育院校出现了巨大变动，主要体现在：由于高职院校的蓬勃发展，人们对职业技术师范院校的认识并不深刻，以为职业技术师范院校就是高职院校，这对职业技术师范院校造成了不良的社会影响，因此各大院校开始更改校名。例如：位于吉林省长春市的吉林职业师范学院更名为吉林工程技术师范学院、位于江西的南昌职业技术师范学院后更名为江西科技师范学院等。2015年以后，国家教育部在原有的八所院校基础上，又增设了四所独立设置的职业技术师范学院，依次是广西科技师范学院、滇西科技师范学院、广西职业技术师范学院和福建技术师范学院。历经六十余年的发展，中国职业技术师范院经过了从无到有、变更、整合、新建再到数量相对稳定的发展历程，中国职业教育事业已经步入了提质培优大发展的新时期，职业技术师范院校将担负起培育新时代职教师资的重要责任。

二、我国职业教育师资培养模式的文本分析

1.人才培养模式

全国八所职业技术师范院校均有相应的人才培养模式，都强调突出了职教师资培训的实用性、师范性。当前，由于人才培养模式的改革，职业教育对职教师资提出了更高的需求，职业技术师范院校也在积极探索新型的人才培养模式。

2.培养目标

职业技术师范院校的培养目标都是为我国培养合格的职业教育教师，促进职业教育的发展，从而为我国培养大批技术精湛的实用性人才。

3.课程体系

职业技术师范教育的课程体系主要由公共基础课程+通识课程+专业课程+实践课构成。

4.质量保障体系

八所学院的教育质量保障体系，都涵盖了教学管理、学生管理工作、人才培养中心等，确保职教师资培养的质量。

5.存在问题

第一，天津职业技术师范大学在人才培养中存在的问题：专业布局有待优化，专业内涵建设需要加强、素质拓展课程结构不尽合理。第二，吉林工程技术师范学院在培养过程中出现的问题：加强专业认证体制机制，以专业认证提升教育教学质量、强化职教师资培养特色。第三，河北科技师范学院在培养中出现的问题：教育资源亟待更加优化利用、教育费用投资不够、教师队伍建设需要更加完善。第四，河南科技学院存在问题：专业建设与专业认证工作有待加强、线上和线下相融合的教学模式改革有待深入，学生的自主学习能力有待提高。第五，广东技术师范大学在培养中出现的问题：职教特色的办学定位尚待彰显、教师队伍建设有待加强、办学经费投入与资源整合不够。第六，江西科技师范大学存在问题：革新人才培养管理模式、完善教师团队构建，深化人才管理体制改革。第七，江苏理工学院存在问题：专业结构格局尚需进一步优化、学科专业建设质量迫切需要提高、专业办学条件有待进一步提升。第八，安徽科技学院存在问题：先进育人理念亟待落地、专业内涵建设水平亟待提升。

通过文本分析，八所院校共同存在着：课程资源不足，结构不尽合理，教学经费投入不足，教师信息化教学能力亟待提高，职教特色的办学定位等问题。

三、国外典型职业教育教师培养模式经验及启示

（1）丹麦：短期职前培训和终身学习同时进行。[2]明确要求职业技术与教师入职前两年之内，接受研究生层次的教育，还要参与培训证书课程，接受理论知识的学习。最终目标是在教学中将理论与实践结合，提高效率，树立终身学习的理念。我国要学习丹麦职教师资培养经验，注重提高师资学历层次水平，接受更高水平的教育，培养教师终身学习的理念和能力。

（2）美国：双元制培养模式，即大学培养与教师在职工作同时进行，紧密配合。[3]理论知识与实践经验结合，分阶段实施，直至通过相应考试取得职业资格证书。我国应积极借签这种模式，对职教师资进行理论与实践知识的学习，提高教学能力，提高职教师资教师素养。

（3）德国：德国职教师资培训主要是通过专门的技术职业学院老师与企业实训老师之间互相合作来开展的。[4]学生在职业学习接受老师传授的间接的理论知识，在企业接受师傅教授的直接的实践性知识。为此，在我国职业教育进入大发展的时代，我们要完善法律保障，创办职业教育企业进行校企合作，通过产学联合培训职教师资，提供个性化培养方案，激发学生积极性，提高培养质量。

（4）澳大利亚：澳洲职业教师取得成功的重要因素就在于有专业的TAFE学校和针对职工教育师资进行的多路径培训。[5]途径一：高等教育学校培训具有高学历的职业教育师资；途径二：参加师范教育是社会专门人员取得兼职职教师资资格的必由之路，以上两种途径培训的职业教育教师都为澳洲职业教育作出了贡献。[6]澳洲法律对职业教育老师的执业资格规定相当严厉，行业经验是最重要的。我国应学习澳大利亚模式，在高等院校开设职业技术师范学院继开展培训，培养职业教育师资，提高职教师资门槛。

四、对策

1.职业技术师范院校的发展需要国家加大投入

职业教师在国家社会经济发展中扮演着日益关键的角色，并承担着为国家培育大批大国工匠的重要职责。国家要加大对职业技术师范院校的投入，加强基础设施建设、实习基地以及学习资源投入，培养合格的职业教育教师。

2.职业技术师范院校要不断创新培养模式，创新教师培养方法

随着职业院校的变迁，职业院校的培养模式也不断变革、创新，不仅顺应了时代的潮流，也适应了经济社会发展。在今后一个时期，调整职业院校培养模式和人才培养方法，要突出实践性，以市场为导向，以人为本，灵活设置学科，为我国培养一批合格的职教师资。

3.中等职业院校与职业技术师范院校要加强合作交流，共同培养

中等职业院校作为职教师资的重要培养基地，为职教师范生提供了实践学习的平台，积累了教学经验。职业技术师范院校和中等职业学校作为培养职教师资的重要主体之一，同样发挥着重要作用。中职和高等院校要加强合作，探索出更加有效的人才培养方案，提高教学技能，提高职教教师素养。

4.学校要重视课程思政，推进课程思政进课堂

学校要紧抓课程思政工作，引导教师和学生转变思想，提高思政意识。教师要加强学习，深入挖掘专业知识领域的育人元素，将思政元素融入专业教学，传递给学生，提高教学效率。

5.合理设置课程，实现师范性、职业性和学术性的统一

学校要合理设置课程，积极开发网络课程资源，课程课时数、课程门类、实践性课程都要涉及，培养学生德智体美劳全面发展，突出职业技术师范院校的师范性、职业性和学术性。