学员个性化现状调查研究

吴 昆 王 楠 孟庆勋

（火箭军工程大学 陕西西安 710025）

个性是单个个体之所以区别于其他个体的独有特质，需要在大学期间着力培养。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确提出：“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”随着战场从机械化迈入信息化、数字化，部队对于高素质人才的需求愈发强烈，军校人才培养以及学员全面发展等问题成了军事教育的热点。与地方大学生的培养一样，军校学员培养也需要重视个性，而想要提升学员个性化培养效果，首先就需要掌握学员个性现状。

一、调查对象

调查对象为某军校4个年级的在校本科学员。其中2018级学员已经完成4年学业即将毕业，2019级学员已进入专业课学习，2020级学员已完成基础课学习，2021级学员刚完成其军校学习的首个学年。

二、问卷调查设计

围绕学员对个性的认识、评价等关键问题，笔者自行设计调查问卷。在经过集体讨论、专家审定和修改完善后，最终确定了重点突出、内容简洁、易于操作的调查问卷。

问卷调查采用匿名形式进行，以保证调查结果的真实可靠。问卷主要包括3部分内容：（1）学员对个性的认知；（2）学员对学校个性化培养的评价；（3）学员对个性化培养的意见建议。

三、结果分析

1.基本情况

本次问卷调查对象为某军校大一、大二、大三和大四的学员，学员都能够正确认识、认真对待，如实填写、真实反馈。本次共发放问卷156份，收回问卷156份，有效回收率为100%。其中一年级40份，二年级38份，三年级45份，四年级33份。在进行问卷调查之前，安排人员对此次问卷调查的目的、内容和要求都进行了详细的说明，使学员能正确认识和对待此次问卷调查，确保调查结果的科学性、真实性和准确性。

2.对个性的认知情况调查

对个性的认知主要包括3个方面内容：对自我个性的判断，对个性的定义，以及对个性重要性的评价。

从调查结果来看，有94.9%的学员认为自己具有个性，只有5.1%的学员认为自己缺乏个性。并且在4个年级之中，大一学员的自我认可度最高，为97.5%，其次是大四学员，大三学员的自我认可度最低，认为自己没有个性的学员达到了8.9%。调查结果所显示的认知变化符合军校学员在校期间的心理变化。学员大一入校时刚经历过高考的成功，在面对新环境、新挑战时的“意气风发”；大二学员在经过一年的学习生活以后，熟悉和适应了学校环境，进入相对平稳的冷静期；大三学员在开始专业课程学习以后，会因为预期落差等多种因素而出现思想波动，有的还会陷入阶段性的迷茫期；大四学员经过四年的磨砺，自我认知趋于客观理性，面临即将到来的岗位任职充满期待、跃跃欲试。学员对自我个性认识的调查结果见表1。

表1 学员对自我个性认识的调查（%）

4.年级都有学员认为自己缺乏个性，客观反映出学员个体的多样性和差异性，对学校的个性化教育提出了长期、持续性的要求。

（2）学员对个性定义的认知

不同学科对于“个性”有其不同的定义。心理学从心理和行为两个方面来界定个性，既把个性视为一种心理现象，又将其视为“个体特有的特质模式及行为倾向的统一体”。哲学则将个性视为“个体区别于其他个体的本质特征的总和”，或是“主体性的个体表现”；也有的学者认为“人的个性特征首先是社会特征，是他在社会关系中所处独特环境的体现。”社会学认为“个性是决定人在社会中角色和地位的一切特性的综合。所以个性可以定义为社会的有效性。”教育学中有专家将个性“看作是个体在一定生理和心理素质上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表现为个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。”

那么学员是如何看待个性的呢？“个人独有的特质” 被27.6%的学员视为个性，占比最高，随后依次是“有主见、不盲从”“个人行为方式、生活态度”“性格”“个人思想、喜好、价值观”和“特长”。学员对个性定义的调查结果见表2。

表2 学员对个性定义的调查

值得注意的是，有19.2%的学员将“有主见、不盲从”视为个性，有12.2%的学员将“性格”视为个性，还有3.8%的学员将“有特长”视为个性，虽然这三种认识相较个性本意而言相去甚远，但都体现出学员强烈的个人意识和主体意识。

从学员的调查结果看，大部分学员都是依据直觉感知从心理学、哲学的角度来理解和看待个性，从社会学尤其是从教育学的角度来认知个性的学员相对较少。心理学、哲学与人的直觉感知存在一定程度的一致性。相对而言，在社会学、教育学中理论知识、系统分析和综合研究则更为重要。从这一角度来看，调查结果符合调查对象和各个学科的基本特征。

（3）学员对个性重要性的评价

92.3%的学员认为个性重要，还有6.4%的学员认为个性非常重要，只有1.3%的学员认为个性不重要。由此可见，个性的重要性在全体学员中基本达成共识，都能够认识到个性对于个体成长的重要性。同时，部分学员认为个性不重要，也提醒教育者：教育对象的多样性、差异性永远都是人才培养过程中需要高度重视的因素。学员对个性重要性的评价结果见表3。

表3 学员对个性重要性认识的调查（%）

3.对学校个性化培养的评价情况调查

对学校个性化培养的评价主要包括2个方面：个性化培养的效果，个性化培养的举措。

（1）学员对学校个性化培养效果的评价

有50%的学员认为学校个性化培养效果好，还有10.3%的学员认为效果很好，说明大部分学员对学校个性化培养效果比较认可。其他学员认为效果一般，少部分学员甚至认为效果不好，说明学校的个性化培养效果还有亟待改进的地方，并且具有较大的完善空间。在4个年级中，大一和大四的学员都未给出负面评价，而大二和大三学员都对培养效果给出了负面或其他评价，可见学员在校期间对自我发展的预期具有明显的阶段性和规律性。大一新生发展目标尚未明确，大四毕业生具有相对完备的自我认知和发展规划，相较而言，处于个人目标与现实环境磨合期的大二、大三学员，往往会对学校提出更高的期望和需求。学员对学校个性化培养效果的评价调查结果见表4。

表4 学员对学校个性化培养效果评价的调查（%）

（2）学员认可的个性化培养举措

该部分主要调查学员认为学校采取了哪些有效的个性化培养举措。俱乐部活动最被学员认可，比例高达62.8%，其后是竞赛活动，比例为25.6%。选修课和骨干兼职也得到部分学员的认可，比例均为12.8%。由此可见，学校多年来始终坚持的各类俱乐部活动在育人上达成了预期，并且得到了广大学员的欢迎和肯定，在个性化培育上发挥了重要的作用。各类竞赛活动在人才培养上也至关重要，4个年级的比例分布也比较符合学员在不同年级的关注重点和精力分配，整体呈现出随着年级升高而对竞赛关注渐减、在毕业前骤降的趋势。而选修课与骨干兼职则呈现出完全不同的趋势，前者是学员在入学后对其认可度达到顶峰，随后大幅度下降，而后者在一、二年级被学员忽视，在三、四年级却被学员高度重视。学员认可的学校个性化培养举措调查结果见表5。

表5 学校个性化培养举措的调查

4.影响个性化培养的关键因素

学员认为有很多因素都会对个性化培养造成影响，在对问卷结果进行汇总梳理以后，学员们认为的主要因素集中在5个方面：兴趣爱好、环境影响、时间保障、自身原因、组织管理。有41.7%的学员认为组织管理是影响个性化培养的最大因素，其中持这种观点的学员在大四年级达到了51.5%。有32.1%的学员认为自身原因是影响个性化培养的最大因素，而大一年级持这种观点的学员占比最大，占到了本年级45%的人数。环境影响和时间保障这两个因素的占比相差不大，分别是20.5%和21.2%。值得注意的是，虽然认为兴趣爱好影响个性化培养的学员仅为7.7%，但是持该观点的学员年级分布极度不均，一年级学员最高，达到了15%，二年级下降到10.5%，三年级仅为4.4%，四年级没有学员持该观点。影响个性化培养的关键因素的具体结果见表6。

表6 影响个性化培养的关键因素调查

四、结论建议

面对打赢信息化战争的背景，各国部队都将军校教育发展作为立军之本，而要发挥和体现军校教育的效益，就不能忽视发展学员的个性，挖掘学员的潜力，以建立适应现代化军队发展的人才结构。在人才培养的实践中，我们的认识和做法需要改进与加强[1]。

1.学员对个性的认知尚待进一步理解和深化

不论是心理学、哲学、社会学，还是教育学，其对于个性的理解都少不了两个因素：一是作为个性载体的个人本身，二是供个性作用的社会实践。前者容易理解，没有个人当然就没有个性可言。社会实践对个性的作用，即个性是需要通过社会实践来塑造、反馈和完善的，如果是脱离人类社会的自然人，则根本无个性可言。从实际情况来看，学员们更多的是脱离社会性这个大背景，单纯从个人角度来看待个性，这容易带来认知上的偏差。个别学员认为自己没有个性，其原因就是如此。同时，剥离社会性还容易将个性与社会性割裂开来，进而出现个人主义、自由主义和散漫主义等弊病。军校教育需要加强这方面的教育引导，使得学员理解个性是“个体在一定的社会关系系统中形成的生理特征、心理特征和社会特征以独特的方式有机结合而使个体具有的独特社会性”，每一个具备社会属性的人都会拥有区别于他人的个性。进而通过教育使学员明白军人身份是个人个性中不可忽视且必须强调的重要前提，军人的职责、使命是学员个性的关键DNA，如果缺乏军人必须具备的政治觉悟、军事素养和领导能力，那么学员的个性化培养就无从谈起[2]，培养出来的必然是残次品，甚至是危险品。

2.个性化培养需要根据不同年级有的放矢

学员入校后，生活阅历、自我认知、人生观和价值观等都在随着年级的升高而发生变化，在不同阶段都会呈现出不同的特点，对同样问题会形成不同的看法和做法。比如大二、大三的学员认为学校个性化培养效果不佳，大一、大二的低年级学员忽视骨干兼职对个性化培养的重要作用，大四学员认为学科竞赛和选修课对个性化培养作用甚微，这些都充分说明人的成长具有鲜明的阶段性。学校在开展个性化培养时，必须结合不同阶段、不同年级学员的特点，采取满足培养对象需求、符合培养对象特征的举措，从而提升个性化培养效果。同时，也要针对存在的阶段性不足或问题，进行行之有效的改进和完善。比如，骨干兼职活动从学员入学开始就要进行专门的教育，鼓励学员积极参与管理组织活动，充分利用大学四年的时间来提升自我的领导力和组织管理能力。在个性化培养体系搭建上，既要着眼全局、统筹兼顾，也要瞄准局部、精耕细作，顺时而动、应势而为，把握教育和学员成长的规律。

3.要为学员的个性发展创造良好的培养条件

个体的发展离不开大环境的全面且深层次的影响，要想培养学员良好的个性，就必须为学员创造良好的条件，为人才培养加油助力。一是要有足够的时间保证。十年树木、百年树人，充分的时间是一切培育成功的必要前提。军校由于其特别的属性，要求所有学员都听令而行、令行禁止，一切学习、训练和生活都是建立在统一号令的基础上，这样留给学员的个人时间相对就会较少。没有充分的时间来自我审视和反思，容易导致并出现学员对自我认识不清、不深、不全等现象，会极大影响学员个性的培养效果。同时，只有充分的、可由个体自由支配的时间的保证，才能够让学员由充分的时间去发展、培养和强化自身的个性。二是要有充分的培养渠道和锻炼平台。学校要通过开展选修课、俱乐部、各类学科及军体竞赛等多种渠道，来培养和激发学员的兴趣，进而培养学员能力素质；要通过骨干兼职、活动组织等各类平台，不仅从军事素养，而且还要从心理素质、思维逻辑、领导能力等多个层次对学员进行综合性锻炼、检验和提高。缺乏必需的时间保障，没有必要的培养渠道和平台，学员的个性化培养无异于无源之水、无本之木，根本无从谈起。

4.学校要调动一切资源在学员个性化培养上形成合力

学员的培养是一个综合性工程，不仅需要学员的自身努力，还需要教育者的组织管理，以及周边环境的熏陶影响，几个方面相辅相成，缺一不可。近半数的学员认为组织管理是影响个性化培养的关键因素，远远超出了学员的自身因素和环境因素，这充分表明学员对组织管理寄予了很大的希望，期盼着学校能够在育人过程中发挥关键且全面的作用。同时，这也从学员的角度印证了管理育人在人才培育体系中的重要性。传统教学的焦点一般都聚集在“教”“学”这两个维度，虽然也能认识管理的重要性，但往往只是把后者当成一个必要的补充。在学员的个性化培养上，学校需要对学员的培养体系进行补充完善，形成“教”“学”“管”三方合力的完备系统，统筹协调全校的人力、智力和软硬件资源，营造一个目标保障精准、组织保障有力、时间保障充分的良好育人环境。