翻转任务型教学模式在法语语法教学中的实践探究*

卞莱特

（中山大学 中法核工程与技术学院 广东珠海 510275）

一、语法教与学中面临的挑战

在外语教学史上，是否应该教授语法以及如何教授语法是一个亘古不变的话题，语法教学也因受不同教学法理论的影响而经历陵谷变迁。尽管如此，国内法语教学中语法的地位自始至终不容忽视。然而，语法教学的方法和效果始终未能尽如人意。国内大部分的语法教学还停留在语法规则的讲授和大量的练习上。即教师把语法规则填鸭式教授给学生，让学生根据教师或书本中的例句进行模仿，再通过大量的结构性练习深化语法规则，强化记忆[1]。

纵观国内的一些法语等级考试，对于语法结构部分非常重视，主要是以选择题的形式进行考查。学生在这一部分通常也能取得高分，但是在口语和写作表达的实际应用时，往往会犯较多的语法错误。甚至在口语表达时会出现组织语言犯难、表达不清等问题。其中的主要原因之一就在于学生只是把语法规则牢记于心，在面对给出选项这种“被动”的多项选择题目时，尚可通过比较分析、唤醒语法规则记忆等方式较准确地筛选出正确答案，然而在口语和写作这两类“主动”语言输出模式时，就会因语法规则只是得到记忆没有得到内化和运用而产生表达障碍。

二、翻转课堂与任务型教学法

随着多媒体技术的发展和网络的普及，翻转课堂教学模式也逐渐成为教学改革探究的新模式，该教学模式摒弃了教师在课堂中“满堂灌”的模式，强调学生和知识、学生和教师、学生和学生之间的互动模式，注重合作交流。在教学法策略上，弱化传统教学中教师的主导地位，强化学生在学习过程中的主导地位[2]。与此同时，任务型语言教学法改变了传统语言学习中强调单词、语法、句型等分割化的模式和机械性地反复操作，侧重学生综合语言能力和自主学习能力的培养，充分体现以学生为中心、体验性学习与意义建构的基本原则[3]。

三、翻转任务型教学法应用到法语语法教学案例

中法核工程与技术学院针对大一年级学生开设了不同的法语课程，如综合法语、法语听力、法语语法等。其中，法语语法与综合法语相辅相成，语法课程的教学内容也是选取了综合法语中涉及的重要语法点。

综合法语采用法国Hachette出版社Alter Ego+系列原版教材，笔者不在此赘述其优点。该教材旨在培养学生听力、阅读、写作、口语、词汇等诸多方面的综合能力，导致了Point Langue即语法点部分内容不够充实，因此教研室决定在法语语法课堂上选取综合法语中见到过的重要语法点，并对其进行扩充和延展，使学生能更好地运用这些语法点。

这里以一个语法点为例，结合Willis（1996）指出的任务型教学模式的三个原则及步骤[4]分析如何把翻转任务型教学法应用到法语语法教学中：

综合法语II 使用的Alter Ego+A2第八单元中有关于表达立场、观点的句型（见图1），其中涉及直陈式和虚拟式两个语式的选择和运用[5]。

课前阶段：教师选择综合法语II课程中提及过的这个重要语法点。在课前布置任务并把课件发给学生。值得一提的是，课件并不是整理好的完整语法规则，而是教师经过筛选设置的一些填空，如表1所示。语法教学的方法主要分为两大类：演绎法和归纳法。演绎法的核心是传统的教学法，即在教师以口头或书面形式传授语法规则之后，学生进行练习。归纳法则需要学生通过对语料库的观察，做出对语法规则的预判假设，进行一系列的思考[6]。我院法语教研室更倾向把归纳法应用到法语语法教学中，这体现在课前发给学生的课件需要学生通过对例句的观察和分析，自己总结规律，从而补充语法规则。学生要在课前完成规则的补充和相关的练习，如表2所示。

图1 Alter Ego+A2 第146页

需要学生通过对例句的观察和分析，自己总结规律，从而补充语法规则。学生要在课前完成规则的补充和相关的练习。

课中阶段：学生根据课前预习时出现的问题进行提问。教师负责解决和总结学生提出的难点问题，组织学生讨论和练习重点和难点。通过这样的课堂教学环节，教师帮助学生系统梳理和内化知识点。在完成相关练习后，教师布置口语任务（见表3），以小组为单位，学生之间分配任务，以合作形式完成口语活动。以“任务”为主，根据特定的学习目标设计明确的、符合真实语料的、并富有意义的任务活动[7]。让学生积极主动地参与课堂语言学习，紧密贯穿学院法语教学中“交际教学法”（Communicative Approach）和项目教学法“做中学”（learning by doing）的教学理念，在提高学生的语言运用能力的同时也开发了其他方面的能力和素质，最终随着任务的不断深化，学生在学习中的自主能力得到提高，语言的自主性也逐渐得以生成。

课后阶段：布置课后任务，教师把相关的多媒体材料和练习发布在网络教学平台，供学生巩固复习，并在下次课前发送答案，学生自主订正。

结语

法语语法的教学内容抽象，且知识点复杂、零碎，简单记忆语法规则很容易让学生产生畏惧、抵触情绪，翻转任务型教学法可以将多媒体教学资源，网络学习平台，口语和写作表达等任务融入语法教学，实现多渠道、多形式、多样化教学，辅助学生记忆知识，在丰富学习内容的同时，培养了学生对语言的实际应用能力。另外，该教学法有助于课堂知识内化，学生利用课前预习，在对知识初步了解和简单理解后，进行思考、提出问题，再通过课上教师讲解，对难点知识进行有效识别，从而保证了教学的针对性。增强师生互动、生生互动，教师引导学生主动进行知识的探究并通过全方位的交流与互动，及时帮助学生解决困难，分析和把握学习效果，实现“被动学习”到“主动学习”的转变。学生通过布置的作业和教学平台的学习资料在课后及时复习，巩固提高，形成良性循环。

表1 课前阶段发给学生的课件摘录

表2 课前阶段学生补充后的课件摘录

表3 课中阶段教师布置的口语任务