巧借思维导图，遇见快乐习作——三年级习作初体验

徐 畅

（浙江省东阳市六石街道中心小学 浙江东阳 322100）

《语文课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。对于三年级的习作目标，重在培养学生习作的乐趣和自信心。思维导图可以将学生难以捕捉的跳跃性思维可视化，理清思路，唤醒记忆，提供支架。将思维导图融入习作教学中，学生们的学习兴趣和创造力将是无穷的，学生们的习作体验也将是快乐的。学生能将心里的想法通过图画的形式表达出来，这是充满个性化的学习过程。本文就三年级习作初体验进行诊断分析，力图结合教学中思维导图的应用谈具体的应对策略。

一、借用思维导图，解决“无米之炊”

三年级学生刚从“写话”过渡到“习作”，当拿到一个新的习作主题，是比较难把握如何选材取材的。作文的第一步便是确定我要写什么内容。然而这对刚接触习作的三年级学生来说是比较茫然的，甚至到了高段写作，学生也常常苦于不知道该写什么内容，无法从众多的事例中进行筛选。思维导图就是一条非常好的捷径，可以帮助学生高效地搜索并搜集素材，清晰地筛选出自身想要的素材。

1.拓展思路，寻找“米”

正如巧妇炊米，只有找到好的“米”，才能炊出香的“饭”。利用思维导图选材的第一步，就是要利用思维导图的发散性特点帮助学生调取生活经验，开拓思路。习作的主题，将成为思维导图的“中心点”，由这一中心点发散开，产生头脑风暴，进而完善思维导图的第一层级和第二层级。因此，集思广益，发散性找“米”，至关重要。

如部编版三年级上册第一篇习作——《猜猜他是谁》，这是三年级孩子第一次正式的习作，单元语文要素也明确提到，第一次习作的主要目的是“感受习作的乐趣”。而思维导图直观有趣的表现形式既可以激起孩子习作的兴趣，又可提供一个支架，帮助孩子开拓思路。

老师可以提供一个大致的思维导图框架，请学生把思维导图扩充完整。在讨论交流思维导图的过程中，学生深刻感知了写人具体可以写哪些方面的内容。

2.学会取舍，选好“米”

“有米可炊”自然是好，但有时“米”太多了无法抉择，也是一件烦恼的事儿。创造性使用思维导图既可开拓思路，又可帮助学生们学会取舍。

例如，在三年级上册第二单元安排了“写日记”这一主题，写日记是学生初学作文时很好的练笔手段，它不仅能够帮助学生熟悉写作，掌握驾驭语言的技巧，也能为日后的写作积累素材，养成留心观察的好习惯。对于三年级的孩子来说，最容易把日记写成千篇一律的“流水账”，而我们老师最不想看到的是没有目的、没有方向地记录生活日常。因此，日记的选材也是如此重要。

在教学《写日记》时，我借助思维导图进行以下引导：

为了防止学生写出千篇一律的流水账，笔者先呈现这样的思维导图，引发学生回忆周末的一天是如何度过的，让学生自己尝试画属于他们的思维导图，画出的分支越多越好。学生会回忆周末发生的点滴，把周末的一天，从早到晚记录得清清楚楚。图画的形式远比文字形式更吸引学生，为了画出丰富多彩的思维导图，学生们就会围绕思维导图的“中心点”，发散思维，留意生活，唤醒记忆，从而开拓思路，让“巧妇”真正有“米”可“炊”。

二、活用思维导图，解开“千头万绪”

《语文课程标准》对第二学段的习作目标为：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”当学生有了可写的内容后，要指导学生将内容写清楚，有条理，写出自己的感受。三年级学生的思维通常是跳跃性的，就容易导致想到哪里写哪里，文章结构有问题。例如，三年级学生非常容易出现主次颠倒的情况，记一次游玩，会把去游玩路上的过程写得比游玩的过程还多。这便是学生还没有学会整体构建一篇文章的结构框架。而思维导图就可以直观展现整篇文章的构架，帮助学生理清主次，理顺思路[1]。

1.梳理结构，理思路

从教材中梳理出记事作文的基本要求是：能按事情的起因、经过、结果，把事情写清楚。也就是要让学生有头有尾地叙述事情发展的过程，来龙去脉，秩序井然。对于三年级学生习作，万变不离其宗，也应遵循“凤头、猪肚、豹尾”这一要义。采用思维导图的形式，可以帮助学生建立直观形象的文章结构概念。学生在绘制思维导图的过程中，可清晰认识到，无关紧要的内容要略写甚至不写，经过部分应详写。

2.紧扣特点，明思路

三年级一般要求用一件事写一个人。如果，仅用一件事表现一个人，这件事就要具有特殊性，要能够反映人物的品质或特点。写人文基本结构可以分解：介绍特点选取一件事例凸显特点，结尾呼应特点为了让文章更加丰满。教师可以引导学生先介绍一下自己的基本情况，包括年龄、身高等等，但是教师要提醒学生简要叙述，要将重点放在表现人物特点上，切不可喧宾夺主。

3.有序观察，解思路

状物文要让学生能按顺序有条理地记录观察到的点点滴滴。以三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》为例（教学片段）：

（1）以植物“桃花”为例，说说怎样才能把自己的植物朋友讲清楚，并且能吸引别人。

（2）学生绘制思维导图

①课前收集整理好所观察植物的资料，做好观察工作，绘制一个思维导图，包括植物的名称、样子、颜色、气味和其他所了解的性状。

②借助思维导图用完整的一段或几段话介绍自己的植物朋友，说说自己的感受。

③小组内介绍，观察相同植物的同学可以进行补充。

④选出小组内介绍的好的同学，在全班进行交流。

⑤师生评价。

这是一位同学在细致地观察了仙人掌后，把自己眼睛看到的，手触摸到的，查阅百科的内容用思维导图清晰完整地记录下来，思路非常清晰。根据思维导图完成的习作片段摘录：

仙人掌全身都是绿色的，有些是深绿色的，近距离仔细地看，就会看见它的身子上有很多小刺，小刺是白色的，没长硬就软软的，长硬的你摸一下它的刺，那你只好“哎哟”一阵子了。这可能是保护自己的武器吧。

……

仙人掌很耐旱，一个星期浇一次水都不会死。在沙漠里，只有仙人掌顽强地活了下去。怪不得说仙人掌很耐旱。

这就是仙人掌，一个顽强的小家伙。

很显然，借助思维导图，学生的写作思路非常清晰，从远到近地观察仙人掌，精准描写仙人掌的特点，再写仙人的特殊习性。

三、用好思维导图，攫取“源头活水”

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”生活是作文的源泉，只有提高孩子观察生活、积累生活的能力，才能使他们在作文时有取之不尽、用之不竭的“宝藏”。在明确了写什么、怎么写之后，文章已初具雏形，但学生依据思维导图写出的作文是生硬的，不够灵动。教师想要让学生的作文有血有肉，就要指导学生在思维导图中继续增添内容，扩大导图分支，在有话可说、条例清晰的基础上，字斟句酌，丰富表达。

学生在课堂和课外的学习中，已经积累了不少好词佳句，学会了不少修辞的用法。教师可以指导学生利用思维导图归纳、整理。从生活的“源头”入手，激活学生的生活经验，调动学生的知识储备，让“源头”之水“活起来”。

1.丰富习作语言

三年级的学生在初次习作练习中要注重模仿，在模仿中提升习作能力。此外，教师还要注重课文在习作教学中的迁移运用。例如，在以“春天”为主题的习作练习中，教师可以让学生分小组实践，搜集有关春天的好词、好句、古诗、儿歌、民间故事等，绘制精美的思维导图，可以全班共享，丰富语言。

2.丰富细节描写

“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”是评价三年级学生习作的重要标准，然而大部分学生难以将想写的内容写具体、写清楚。很显然，细致入微的观察体验尤为重要。翟国明先生说：“如果将一篇作文比作一棵树，作文中的细节就像是树上的枝叶。只有枝叶才能让一棵树显得生机勃勃。”因此，教师更要渗透细节描写的意识。然而，对于三年级的学生而言，把事物写具体写生动是较难的。因此，教师要利用思维导图充分调动学生的生活体验，把作文写真实，写灵动，写出独特的体验。例如，在让学生写一件事时，就可以和学生共同讨论完成下图的思维导图，丰富语言，丰富细节描写，让学生学会细致入微地观察和表达，将语言更加精致化。

思维导图的习得和运用并不是一蹴而就的，需要教师耐心去引导和培养。在阅读教学课堂中，教师们可以运用思维导图去教学，潜移默化地感染孩子们，让孩子们慢慢学会自己绘制思维导图。笔者认为，思维导图真正做到将学生的思维可视化，培养了学生的思维能力。