高校计算机应用基础课程分级教学改革研究

杨晓燕

(淮南联合大学信息工程学院，安徽淮南232001)

1 引言

计算机技术的发展已融入社会的各行各业、各个领域，已经深刻影响到人们的学习、工作、生活、思维方式。现阶段高校中，计算机应用基础属于高校一门公共基础课程，是高校各个专业都须掌握的一门课程。对学生的计算机学习和操作能力的要求也更高，计算机应用基础教学模式已经发生了重大改革。如何在短时间内比如一个学期的时间带领学生对计算机技术的认识从无到有，从陌生到熟悉，如何针对入学前不同计算机认知层次的学生进行分级教学，以培养出将来能够在社会上各个领域各行各业熟练运用计算机技术去完成所在行业的工作，具有重要意义。

2 目前高校计算机基础课程教学现状

2.1 从教师角度分析目前高校计算机基础课程教学现状

就目前高校对计算机应用基础课程的教学模式来看，基本上还是采取以教师为中心的教学，教师课前按照统一的教学大纲规划教学内容，组织课程元素，课堂上仍然是以教师的讲授为主以教师的操作演示为辅的形式开展课程。有的学校把计算机基础课程全部安排在计算机机房上课，学生一人一台计算机，在老师教授内容之后可以及时进行操作，这一定程度上可以增加学生动手练习的机会，但仍然是以教师为中心，学生总体上还是跟着教师的节奏一步一步进行学习和操作，缺乏自主创新的模式；有的学校因为条件所限仍采用传统的教学方法，将课程安排成讲授和上机操作两块，讲授采用多媒体教学，教师在课堂上讲授的内容很多很快，在普通教室上完课学生有时候并不能完全理解，很多内容掌握的效果并不好，等到再去上机练习的时候印象已经模糊，不能够及时地把听讲过的内容加以理解和巩固，学生往往感觉上课内容听懂了但是在上机操作的时候却发现很吃力，这使得教学效果不尽如人意[1]。另外一方面，计算机技术的发展日新月异，很多教师上课的教案和教学的知识点更新较慢，很多案例用了很久没有及时更新，没有和计算机技术的发展与时俱进，所以我们看到有很多学生的实际操作能力比较欠缺，对知识的掌握也缺乏深度和广度以及时效性。目前授课采用统一的方式进行，并不能有利于不同专业不同水平的学生的进一步学习，反而可能造成一方面之前计算机基本知识和操作掌握程度较好的学生学习起来觉得很容易而产生自满心理，另一方面会造成之前基础较弱的学生学习起来觉得吃力，久而久之会丧失学习信心。

2.2 从学生角度分析目前高校计算机基础课程教学现状

一方面，在进入高校前，来自不同地区、不同教育背景的学生所具备的计算机知识和能力是不同的。一些教育水平较高地区或者来自经济较好的家庭的学生可能比较早地已经接触到了计算机，而有些学生来自偏远地区对计算机的掌握非常有限，这在很大程度上影响到学生进入大学以后的计算机学习进度。另外一方面，高校中大一的学生在经过一段时间的计算机课程学习之后仍然会有明显的差别。有些学生特别是非计算机专业的学生认为不是他们的专业课程，所以不够重视，有些学生认为只要通过大一学期的计算机期末考试或者学校要求的等级考试就可以了，导致很多学生特别是非计算机专业的学生为了应付考试临时突击而不是循序渐进一步步打好学习计算机的基础，有些学生研究出应试的方法而并没有真正把计算机基本知识和基本操作学牢固。而这个时候如果教师的教学仍然没有分级，没有对不同的学生制定不同的教学方案，最后导致的后果就是学生对这个课程的学习越来越没有兴趣，不愿参与到对课程学习过程的思考，最终失去学习的积极性。

3 计算机应用基础课程分级教学的具体措施

3.1 对课程的分级教学

就目前的教学情况来看，计算机应用基础课程大多还是采用以教师为主体的统一的授课方式。计算机应用基础课程教学改革的关键是如何在短时间内让学生掌握更多更新的基础知识、基本操作，培养出将来能够适应社会变化，将计算机技术应用于各行业各业的人才。

首先，对计算机应用基础课程的设置应该分级化，这不仅体现在根据不同专业来制定对应的教学大纲、教学模式和测试方式，还体现在针对不同入学水平的学生进行分级教学的方案制定。在教学过程中，计算机应用基础的教学应该根据不同的专业要求制定合理的教学方案，要因材施教，在教学过程中逐步渗透到各专业的学习中，让学生学以致用[2]，能够把计算机的操作用到自己的专业领域；对于计算机本专业的学生来说在掌握好基本知识基本操作的同时应进一步为后面的深入学习打好基础。不同的专业对计算机知识的掌握是不同的，对于文科类的专业比如文秘、市场营销等专业将来不太可能用到计算机软件编程、硬件组装等知识，可能更多地使用到的是Office组件，而Word、Excel、PowerPoint等对于文字和图片处理的组件可能他们会更多使用到，针对这类专业的学生，教师应注重让学生重点掌握文字的编辑处理、文档格式、图文混排以及幻灯片演示文稿的编辑与修饰，还有表格的编辑、排序、筛选等操作，对于经济系会计类这样的专业还应重点学习一些常用函数的使用方法。对于理工科类的学生，要根据各自的专业特点，既要把各项基本知识和基本操作学习全面，又要有重点地学习和自己专业结合比较紧密的内容，比如建筑工程专业的学生要侧重掌握对图表的分析和使用，信息专业的学生要侧重掌握对数据的统计和处理方法。这些重点学习的内容可以由计算机应用基础教研室和具体任课老师来制定具体的内容和教学方案，应在人才培养方案里进行具体的规划和制定，教授课程的教师应针对不同专业的学生对课程内容进行有重点的准备授课方案。

其次，利用好网络教学平台。教师在课堂完成授课后，应布置相应的作业让学生回去巩固练习，应充分利用网络教学平台，把相应的学习资源在平台上整合，设置和每周教学内容对应的练习，包括基本知识的练习和对基本操作的考察。利用网络教学平台，学生可以和教师互动，平台可以设置多个针对不同专业学生的答疑版块，可以针对自己所遇到的问题向教师提问，教师及时答疑解惑，[3]教师针对所教授专业学生的情况，逐步递增每周练习的难度，在下一次的课堂授课集中讲解学生练习过程中所反映的问题。除此以外，利用网络教学平台还可以将一些与课程内容相关但平时在课堂上因教学时间有限无法展示的内容在平台上展示，供学生学习研究，这种学习方式更多是学生利用课余时间进行学习，不会受到时间地点等条件的制约，更有利于一部分程度较好的同学深入学习，也有利于基础不太好的同学在课下加以巩固。对于教师来说，也可以利用这个平台对学生掌握课程的情况加以了解，进而有针对性地调整教学进程。

第三，要进一步健全课程师资队伍，对授课教师应定期进行专业培训，不光是更新教师本身的知识体系和知识内容、操作技能，也要更新教师本身掌握的教学方法和手段。计算机技术发展突飞猛进，教师的授课体系不能停留在原有的基础上，必须要与时俱进。除了教师自身要不断更新自己的知识体系以外，高校也应定期对相关教师进行专业培训，以拓展教师的知识广度和深度，加强教师的专业素养，提高教师的教学本领。对于计算机应用基础课程应设立专业课程教研室，对教授此门课程的教师定期组织教研活动，根据教学具体情况，探索进行教学创新的方法，找到最适合本校学生的教学规律。对学生的分级教学，教师应起到主导引领作用[4]，针对不同基础不同专业的学生，教师要有不同的教学方案，要把最新的计算机技术和教育理念融合到教学中去，针对不同的学生因材施教。

3.2 对学生的分级教学

现阶段，高校的各个专业对于学生在计算机技术方面的掌握有着不同的要求，而学生在进入大学之前也有着不同的学习基础，有的地区计算机普及比较广，学生接触和使用到计算机的机会比较多，有些地区欠发达，计算机使用得较少或在中学、中职阶段对计算机教学不够重视，导致一部分学生对计算机操作比较陌生。即使来自同一地区同一学校的学生也可能有着很大的不同，这可能很大程度取决于学生本人对计算机的认知和领悟。通过对同一所中学高三学生的计算机能力测试调查发现，在同样经过中学阶段的计算机或信息技术课程学习后，因本课程未列入主课程等原因，许多学生对计算机掌握得一知半解，仅有26.6%的学生熟练掌握Office中的Word、Excel、PowerPoint，35.5%的学生基本掌握,还有37.9%的学生对Office系列组件的操作比较陌生，对一些常见操作掌握较差。这些学生在将来进入高校学习后，因为之前学习程度的不同，学习效果会存在较大差异。

高校计算机应用基础课程的开设大多都在学生入校的第一年，在学生入校后的一个月内应对全体学生进行一次计算机基本知识和基本操作的测试，主要测试学生之前的学习水平。之后根据学生测试的结果，对学生实行分级分班教学，以适应不同专业不同程度学生的后续学习。对于基础较好的学生可以通过他们个人申请，通过学校组织的考试或者在校期间参加省、国家计算机等级考试获得证书可以免修这门课程；对于基础一般或者较弱的同学，也要根据他们不同的专业进行分班教学。对于计算机专业和非计算机专业的学生要制定不同的人才培养方案，对计算机专业的学生来说计算机基本知识和基本操作的要求要更高，对非计算机专业的学生来说可以适当放宽要求，对于不同专业要根据将来的适用范围有重点地进行计算机应用基础的教学[5]。在具体的分班教学中，教师可根据学生的情况进行分组以进一步细化对学生的教学，将教学内容模块化、项目化，让学生分组完成不同的任务，根据每组学生完成的情况进行下一步的教学，及时发现学生完成任务过程中的问题，帮助学生建立系统的知识体系，让学生对学到的知识举一反三、融会贯通。每一个小组的学生要共同完成任务，采取定期测试的方式，防止个别学生掉队，让每一组的每一个学生都能在这种任务驱动的分组学习中取得进步，完成系统的学习。

4 结语

计算机应用基础课程的教学不能千篇一律，对不同专业、不同程度的学生应采取不同的教学方法。计算机技术现在突飞猛进的发展必然要求高校对于计算机应用基础的教学不能停留在传统的教学模式中停滞不前，高校应积极建立课程教学改革小组，探索积极可行的课程改革方案，在具体的教学过程当中针对不同基础不同专业的学生要有不同的教学方法，使得各个专业的学生经过分级教学能够在短时间内掌握计算机基础知识基本技能，培养出能够将计算机技术熟练运用于将来的各行各业工作中的复合应用型人才。