PISA阅读测试对英语阅读教学的启示

郭寓婷

（湖南科技大学外国语学院 湖南湘潭 411201）

引言

阅读素养是英语学科的基础能力，更是面向未来，参与国际竞争的潜能之一。而阅读试题也一直是高考试题中的重点，主要考查学生理解书面文本的能力。我国高考本着为国选才，促进个人发展的宗旨，不断完善高考阅读测试。PISA测试是基于“终身学习”的动态模型而设计的测试，着重强调测试学生获得的知识技能以及解决问题的能力[1]。PISA测试阅读评测也不断完善，充分考虑不同文本情境，多维度来考察学生能力，帮助学生发展阅读素养。这与《普通高中英语课程标准》相契合，重视培养学生的阅读素养，提升学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重任[2]。

本文将讨论PISA2018阅读测试及其框架，再对2019-2021年高考英语（全国一卷）的四选一阅读部分进行分析，回答目前高考阅读测试的现状以及PISA阅读测试对英语阅读教学的启示。

一、PISA2018测试框架

此部分，将从PISA阅读素养定义入手，展示阅读素养的变化以及最新的阅读素养测试框架。

1.PISA阅读素养定义

PISA测试自2000年起，每三年侧重考察一个核心素养。2000年、2009年和2018年重点考察阅读素养。PISA阅读素养的定义由单一纸质文本向多元文本过渡，不再采用单一的纸笔测试，自2018年起开始采用电脑进行测试，其内涵也逐渐丰富。PISA2018阅读素养重视多元化文本内容，强调文本内容的参与和运用能力，更加强调对文本信息的评价与反思。其认为阅读素养是一种实现个人目标、增长知识、发展个人的潜能及投入社会活动而对文本内容的理解、使用、评价、反思和参与的能力。

2.PISA018阅读测评框架

PISA2018重视阅读的流畅性，强调从不同的情境文本中获得信息，再进行意义建构，形成对文本的理解、使用、评价、反思能力，以实现个人目标等。因此，确定阅读目标，强调信息定位，确定阅读策略才能更好地完成阅读任务。PISA2018阅读测试评价框架包含阅读选取的文本类型，阅读适用的情景，阅读过程的任务类型三个方面，下面对其进行简要阐述。

（1）文本形式。文本形式包括四种形式：连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本。其中，连续文本和非连续文本是阅读试题中最常出现的。连续性文本主要是指以句子和段落构成的文本，可以分为描述、论证等不同的形式；非连续文本主要是指由表单构成的文本，包括图表、地图等。因此，根据不同文本特色，阅读策略的选择也不相同。连续性文本可以根据文本类型快速了解文章结构，更加注重文本理解和评价反思能力；非连续文本最先调动学生的信息定位能力。

（2）任务类型。任务类型包括信息定位、文本理解以及评价与反思。信息定位指根据阅读目的任务获取和检索相关文本信息；文本理解指读者首先理解文本的文字意义，进而整合所获取的信息，并进行思考推断，得出结论；评价与反思是指评价、反思内容和形式，发现和解决问题。通过不同的任务类型，来培养学生不同的阅读素养。任务之间相互联系，体现了不同题目类型和不同能力层级的要求。

（3）阅读情境。PISA测试的情境包括四种：个人情境，强调满足个人兴趣；公共情境，强调获取公共信息参与社会活动；教育情境，强调学习新知识来完成学习任务；职业情境，强调参与未来职业生活，解决问题或完成任务。四种阅读情境考察维度相当宽泛，涵盖了个体方方面面的需求。

二、基于PISA2018测试框架的高考英语阅读文本分析

本研究基于PISA2018阅读素养测试框架，对2019—2021年高考英语（全国一卷）的阅读理解文本统计结果如表1。

表1 2019—2021年全国高考英语一卷的阅读理解文本考查情况统计

从表1中可以得出如下启示：

1.文本题材、体裁多样，但文体类型、情境单一

首先，近三年高考阅读试题涉及社会生活、体育知识、心理健康以及科普阅读，文本内容与现实生活息息相关，从日常生活入手，帮助学生自我发展，关注青少年心理健康，培养其正确的劳动观念和体育知识，并且启发学生对未来生活的定位。

其次，文本体裁丰富，包括应用文、议论文和说明文等，从不同阅读形式帮助学生理解和应用阅读策略，发展学生阅读技能，培养阅读素养。这些文本有机地融入了美育、体育和社会主义核心价值观，帮助学生发展人格，呼应新教材立德树人的教育目标。例如，2021年C篇讨论湿地的环境保护，培养学生的环保意识。

再次，阅读文本的文体类型多为连续性文本，仅有2020年A篇是混合文本。在文本类型方面是缺乏多元性的。在新媒体时代，“看”的技能日趋重要，发展“看”的技能实质上是发展理解多模态语篇中图形、符号等意义的技能。因此，高考阅读文体类型需多样化，从不同文体类型培养学生的技能。

最后，经过统计发现，高考阅读测试文本多为公共情境和个人情境，职业情景和教育情景的阅读文本较少。所涉及文本主题涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大层次，与牛津版新教材选材主题相契合。但是，人与自然层次题材较少只有2020年D篇和2021年C篇。因此，相对于PISA2018而言，高考阅读涉及的阅读情境不全，应增加不同情境文本的选择和任务设置。

2.任务类型多样，但评价反思型任务不够

高考阅读理解考试标准主要考查，如下七个方面：（1）推断单词和短语的含义；（2）理解具体信息；（3）理解主旨要义；（4）理解作者情感态度；（5）理解目的；（6）理解信息并推断；（7）理解文章结构、类型。其中，有六个方面与PISA测试的信息定位和文本理解任务相关，仅有理解作者情感态度与观点与评价反思型任务相关。

从表1中整理可知，近三年的四选一部分的题型相对稳定，细节理解题和推理判断题居多，都稳定在六个左右。而词义猜测题和标题概况题考察较少，基本为每个题型一个到两个。且这些高考题型多为直接或间接信息题，综合信息题考察较少。这表明，高考一卷着重考查了学生的信息提取，文本的归纳、概括和逻辑推理能力，忽视作者情感态度的评价与反思。因此，高考阅读测试仍然需加强评价与反思型任务的综合能力考察的题型，增加作者态度题。

三、PISA2018阅读素养测试框架对高中英语阅读教学的启示

本文在对近三年高考阅读试题作了简要分析后，将从问题设计、材料选用和阅读测试任务入手，结合阅读素养的培养进行分析。

1.阅读问题设计应促进学生发展

首先，PISA阅读素养强调学生信息定位和处理信息的能力，而不仅是阅读技巧。在进行阅读设计时，要充分考虑学生思维水平，体现不同的思维水平要求，设计各个层次的阅读问题，使问题呈现简单到复杂的梯度化；发展学生信息定位能力时，呈现由低级阶段的文本定位到高级阶段文本评价再到情感态度的体验。因此，教师阅读问题设计时，需促进学生阅读能力发展。

其次，要帮助学生进行文本理解。信息定位能力只是学科的基础能力，影响学生阅读的速度。在阅读课堂中体现为略读速度的快慢。这一项技巧仅为低阶层的阅读能力。而文本理解能力考察阅读理解的正确率。所以，教师应该充分利用教材，挖掘教材德育内容，将德育知识落到实处，使学生在获取知识信息过程中，拓展其思维品质，锻造其思维的逻辑性、批判性和创造性，促使学生有正确的价值判断观念，更好地进行文本理解。

最后，要求教师善于使用问题链教学，设计层层递进的问题，满足不同层次的需要，注意设计情感态度问题，引导学生进行评价反思，发展其思辨能力。在对高考试题进行分析时，题型多为客观题型，且少有考察学生综合能力的题型。例如，2019年高考题，仅有一题考察情感态度，缺乏反思评价的任务，忽视学生思辨能力的培养。因此，要增加不同形式的问题，减少客观性试题比例，加强其情感态度的体验，深化对文章主旨的理解。

2.阅读材料的选用注重情境的多元化

首先，注重文本情境多元化，阅读选材贴近生活。近两年，高考阅读测试过于强调个人情境和社会情境，而忽视了教育情境和职业情境。实际上，阅读教材的选用不仅是一个教学材料，更是学生获得信息知识的窗口。选材时，应该充分考虑不同情境的需要，丰富而多样的文本材料，更能贴近时代要求，贴近生活的素材，如阅读社会热点材料，能引发学生对自己未来发展和职业规划的思考。

其次，注重文本情境多元化时，应该考虑文本类型的多样化。要注重不同文本类型的搭配，如广告，电子浏览页等材料。这样的多文本阅读材料的选择，更贴合生活实际，模拟真实生活，更好地促进学生阅读技能的迁移以及阅读素养的提升。随着社会发展，单文本的阅读不能满足当前教育和职业发展的需要。教师应选择真实文本，帮助学生更好地适应社会发展，培养学生阅读多文本的能力。

最后，阅读材料的选用需提供相应背景知识。在进行阅读教学时，我们需要对材料进行必要的背景补充。缺乏相应的背景知识的阅读，会大大降低阅读的速度和效率，如同“盲人摸象”。因此，选择教学材料，一定要以此作为基础渗透背景知识，尤其是文化背景知识和正确价值观念的传递。教师需要补充材料，如音频、视频材料和相关报道等，帮助学生获得背景知识。

3.阅读测试任务设置需要呈现多样化

首先，PISA2018阅读试题呈现多样化，除了客观题外还有主观题，拓展了学生的个性化思维的发展，增强了其审视文本的能力。在近三年高考中，反思和评价形式的任务几乎没有，忽视了学生思辨能力的发展。因此，在进行阅读题目设计时，教师应该根据不同文本的特点合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式，有意识地增加情感态度类的问题，引导学生“由注重文本内容理解转向侧重对文本传递信息的阐释”[3]，发展学生思辨能力，促进阅读思维品质的提升。

其次，阅读测试应形成多元化测试体系。阅读测试不仅仅评价测试结果，更应关注测试的过程。例如用丰富的考核形式取代单一的试卷测试，通过戏剧扮演等综合听说读写看演的多模态形式考核学生输入信息和输出信息的能力。在考核结果上，注重学生阅读素养的养成，从评估走向发展。同时，多元的测试体系能够帮助学生发展其主体意识，培养良好的阅读习惯，增加学生的阅读体验。

结语

本文将PISA阅读测试框架应用于评价高考英语阅读试题，发现阅读情境和阅读任务相对单一，为阅读教学实践提出了建议和意见。但本文仅分析了近三年的英语高考（全国一卷），样本较少，后期需要加大样本量，其相关实证效度有待考量。